Курсовые работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные мультимедийные технологии в обучении немецкому языку 6
1.1. Понятие современных мультимедийных технологий 6
1.2. Виды современных мультимедийных технологий 8
1.3. Теоретические основы обучения фонетике немецкого языка в младших классах 11
1.4. Методика объяснения и отработки фонетики немецкого языка в младших классах 14
Глава 2. Применение современных мультимедийных технологий при обучении немецкому языку в младших классах на примере учебника «Spektrum» 18
2.1. Анализ УМК Н.А. Артемовой и Т. А. Гавриловой «Spektrum» для 2 класса 20
2.2. Система упражнений для формирования фонетических навыков с использованием современных мультимедийных технологий 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии и Интернет-ресурсы 6
1.1. Понятия мультимедийных технологий и Интернет-ресурсов 6
1.2. Возможности и критерии эффективности использования мультимедийных технологий и Интернет-ресурсов 8
1.3. Возможности сети Интернет 10
Глава 2. Мультимедийные технологии и Интернет-ресурсы в процессе преподавания иностранного языка 13
2.1. Использование мультимедийных презентаций 13
2.2. Примеры использования мультимедийных технологий на уроках французского языка в зависимости от вида речевой деятельности 15
2.3. Использование метода веб-квеста в процессе обучения французскому языку 20
2.4. План-конспект урока французского языка 5 класса на тему «Путешествия» с использованием мультимедийных технологий 24
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Мышление как категория когнитивной психологии 4
1.1. Понятие мышления в психологической науке 4
1.2. Психологическое и логическое. Мыслительные операции в ассоциативной психологии 10
1.3. Виды мышления 14
Глава 2. Стратегии мышления и решение задач 19
2.1. Формы и операции логического мышления 19
2.2. Особенности решения задач как категория изучения когнитивной психологии 22
2.3. Способы решения задач и стратегии мышления (логики) 26
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Мышление как познавательный процесс 4
2. Мышление как решение познавательных задач 14
3. Мышление как решение созидательных задач 24
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ «АВТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕМЕНЫ ПЕРЕДАЧ» 5
1.1. Применение наглядных пособий в учебном процессе 5
1.2. Изготовление наглядного пособия «Автоматическая коробка перемены передач» 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ «АТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕМЕНЫ ПЕРЕДАЧ» В МДК «УСТРОЙСТВО, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЯ» 25
2.1. Анализ содержания МДК «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 25
2.2. Методические рекомендации по применению наглядного пособия «Автоматическая коробка перемены передач» на занятиях по междисциплинарному курсу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО АВТОТРАНСПОРТА» 5
1.1. Сущность и значение принципа наглядности 5
1.2. Наглядное обеспечения дисциплины «Устройство автотранспорта» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МАКЕТА «АВТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕДАЧ» И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМЕ «ТРАНСМИССИЯ» 20
2.1. Изготовление макета «Автоматическая коробка передач» по дисциплине «Устройство автотранспорта» 20
2.2. Методические рекомендации к проведению занятий по теме «Трансмиссия» с использованием макета «Автоматическая коробка передач» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Введение 3
Глава 1. Применение средств наглядности по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.1. Роль наглядных средств в процессе обучения по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.2. Изготовление макета по теме «Коробка передач» 5
1.3. Конструкция коробки переключения передач 13
Глава 2. Организация проведения занятий по теме «Механическая коробка передач» дисциплины «Устройство автотранспорта» 25
2.1. Анализ содержания дисциплины «Устройство автотранспорта» 25
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению занятий по теме «Механическая коробка передач» дисциплины «Устройство автотранспорта» 27
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принципа наглядности и универсального учебного действия сравнения 7
1.1. Сущность понятий «Принцип наглядности» и «Универсальное учебное действие» 7
1.2. Виды универсальных учебных действий 12
1.3. Сравнение как один из видов познавательных универсальных учебных действий 16
Глава 2. Использование наглядности при формировании УУД сравнения у младших школьников 21
2.1. Виды наглядности в процессе обучения младших школьников 21
2.2. Примеры использования видов наглядности при формировании УУД сравнения у младших школьников 24
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народной песни как средства повышения интереса к хоровым занятиям 6
1.1. Особенности хоровых занятий в многонациональном детском коллективе 6
1.2. Формирование творческих способностей у воспитанников хоровых коллективов 7
1.3. Народная песня как средство воспитания творческой личности 13
Глава 2. Народная песня как средство повышения интереса к хоровому пению в многонациональном детском коллективе 17
2.1. Особенности народной песни турок-месхетинцев 17
2.2. Привлечение детей разных национальностей к хоровому пению на основе народных песен 21
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации 5
1.1. Понятие личности в социологии и психологии 5
1.2. Структура процесса социализации 19
Глава 2. Социализация детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа 21
2.1. Общая характеристика проблемы сиротства 21
2.2. Психосоциальное развитие детей, воспитывающихcя в детских домах и школах-интернатах 30
2.3. Возрастные особенности психосоциального развития детей-сирот 37
Глава 3. Проблемы социализации детей-сирот 43
3.1. Трудности социализации детей-сирот 43
3.2. Социально-педагогическая работа по преодолению трудностей социализации 48
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о феномене нарциссизма в психологии 6
1.1. Введение понятия 6
1.2. Характеристика свойств нарциссизма 8
1.3. Диагностический инструментарий феномена нарциссизм 10
Глава 2. Общие сведения о понятии профессиональной группы в психологии 11
2.1. Определение термина «профессиональная группа» 11
2.2. Признаки профессиональной группы 11
Глава 3. Эмпирическое исследование уровня нарциссизма в профессиональных группах психологов и музыкантов 14
3.1. Организация исследования и статистические данные по выборке 14
3.2. Результаты исследования 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты насилия как социально-психологической проблемы 6
1.1. Общая характеристика понятия насилия 6
1.2. Виды насилия 10
1.3. Жестокое обращение с детьми 16
Глава 2. Социально-психологическая помощь жертвам насилия 20
2.1. Технологии оказания психологической помощи детям-жертвам насилия 20
2.2. Групповая терапия детей, пострадавших от внутрисемейного насилия 25
2.3. Организация работы группы детей и их родителей 32
2.4. Принципы работы с детьми, пострадавшими от насилия 36
2.5. Социальная работа с семьями и женщинами в кризисном положении в учреждении социального обслуживания населения 37
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика насилия и его виды 7
1.3. Причины насильственного поведения у подростков 11
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование насильственного поведения у подростков 23
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 23
2.2. Диагностика стратегий конфликтного поведения у подростков 26
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Методы работы над живописью натюрморта в условиях ДХШ 6
1.1. Особенности обучения жанру натюрморта в условиях ДХШ
1.2. Методика проведения занятия по композиции на тему «Сюжетно-тематический натюрморт «Дары осени» 9
Выводы по главе 13
Глава 2. Описание хода работы над живописью сюжетно-тематического натюрморта «Дары осени» 14
2.1. Общий замысел натюрморта 14
2.2. Ход работы над натюрмортом 17
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы научно-исследовательской работы 7
1.1. Сущность и содержание научно- исследовательской работы 7
1.2. Виды научно-исследовательской работы в начальной школе 9
1.3. Научно-исследовательская работа в начальной школе 12
1.4. Формирование исследовательских умений младших школьников 14
1.5. Особенности научно-исследовательской работы младших школьников 18
Глава 2. Организация научно-исследовательской работы в начальной школе 22
2.1. Практика проведения учебных исследований в начальной школе 22
2.2. Проектная деятельность как составляющая научно-исследовательской работы младших школьников 25
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты невербального поведения как показателя искренности 6
1.1. Общая характеристика и средства невербальной коммуникации 6
1.2. Коммуникация и ложь 12
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между невербальным поведением и искренностью 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Понятие невербальной коммуникации и ее роль в обучении 5
1.1. Невербальная коммуникация, ее происхождение, функции, структура и формы 5
1.2. Средства невербальной коммуникации 8
1.2.1. Мимика и контакт глаз 8
1.2.2. Поза и жесты 10
1.2.3. Зоны общения 12
1.3. Особенности невербальной коммуникации в разных культурах 13
1.4. Роль невербальной коммуникации в обучении 14
1.5. Особенности невербальной коммуникации в деятельности учителя 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Невербальные средства коммуникации в процессе обучения и воспитания 20
2.1. Значение невербальных средств коммуникации в процессе обучения и воспитания 20
2.2. Исследование используемых педагогами средств невербальной коммуникации на уроках в ГБОУ СОШ №____23
2.2.1. Средства невербальной коммуникации, использованные в 4"А" классе 23
2.2.2. Средства невербальной коммуникации, применяемые в 5"А"классе 25
2.2.3. Средства невербальной коммуникации, используемые в 10 профильном классе 26
2.2.4. Средства невербальной коммуникации, практикуемой в 5"Б" классе 27
2.2.5. Рекомендации для учителя по использованию невербальной коммуникации в целях повышения эффективности образовательного процесса 28
Выводы по главе 31
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты упрямства и негативизма в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика понятия кризиса 3-х лет 6
1.2. Негативизм и упрямство как симптомы кризиса 3-х лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование негативизма и упрямства в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Ход исследования 26
Глава 3. Коррекция упрямства и негативизма в дошкольном возрасте 34
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОБИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Характеристика когнитивных способностей и их развития в среднем школьном возрасте 6
1.2. Методики и средства развития когнитивных способностей 8
1.3. Характеристика нейробики и упражнений на ее основе 12
1.4. Использование нейробики в дополнительном образовании 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ ПО НЕЙРОБИКЕ 20
2.1. Модель комплекса нейробики 20
2.2. Разработка и апробация комплексов нейробики для развития когнитивных способностей среднего школьного возраста 22
2.3. Комплексы нейробики для развития когнитивных способностей детей среднего школьного возраста 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Морфо- и функциогенез мозга 5
Глава 2. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте 11
2.1. Общая характеристика вариантов нормального (непатологического) психического развития 11
2.2. Иррегулярность психического развития 12
2.3. Проблема школьной неуспеваемости 15
2.4. Обзор зарубежных теорий по теме трудностей обучения в школе 16
Глава 3. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии 20
3.1. Синдромы несформированности психических функций 20
3.2. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения 21
Заключение 24
Список литературы 25