Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в 8-9 классах 8
1.1. Использование интерактивных методов обучения информатике в 8-9 классах 8
1.2. Содержание обучения элементам математической логики в курсе информатики основной школы 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы в возрасте 13-15 лет 22
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практические аспекты применения интерактивных заданий при обучении элементам математической логики в курсе информатики 8-9 классов 29
2.1. Разработка комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 29
2.2. Методические рекомендации использования комплекта интерактивных заданий для обучения элементам математической логики на уроках информатики в 8-9 классах 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы организации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Общая характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 10
1.3. Активизация познавательной деятельности на уроках биологии с использованием интерактивных технологий 13
1.4. Презентации как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Место проведения работы, участники исследования 22
2.2. Методика преподавания биологии традиционным способом 23
2.3. Организация практической работы по изучению строения и работы сердца с помощью интерактивных презентаций 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Общая характеристика проведенных исследований 27
3.2. Разработка интерактивной презентации для урока биологии в 8 классе 28
3.3. Оценка влияния интерактивных презентаций на усвоение знаний на уроках биологии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении математике в рамках Программы среднего звена Международного бакалавриата (MYP) 9
1.1. Особенности обучения математике в MYP 9
1.2. Роль и значение проектной деятельности в обучении математике в MYP 13
1.3. Особенности организации проектной деятельности по созданию математических компьютерных игр в MYP 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка и применение математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 53
2.1. Разработка математических компьютерных игр как проектная деятельность обучающихся MYP 36
2.2. Применение математических игр, разработанных учащимися, в учебном процессе MYP 53
2.3. Организация опытно-практической работы по разработке и использованию математических компьютерных игр на уроках математики. Результаты опытно-практической работы 57
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЗНАЧЕНИЕ, ПРИНЦИП РАБОТЫ, УСТРОЙСТВО, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» 5
1.1. Устройство, назначение и принцип работы двухтопливного двигателя 5
1.2. Особенности изготовления стенда «Система питания двухтопливного двигателя» 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «СИСТЕМА ПИТАНИЯ ДВУХТОПЛИВНОГО ДВИГАТЕЛЯ» НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ 01.01 «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЕЙ» 19
2.1. Анализ междисциплинарного курса (МДК) «Устройство автомобилей» и его место в профессиональном модуле «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 19
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Система питания двухтопливного двигателя» при проведении учебных занятиях по дисциплине «Устройство автомобилей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных ресурсов при обучении ЗD- моделированию учащихся основной школы во внеурочной деятельности 6
1.1. Внедрение электронных ресурсов в процесс обучения 6
1.2. Роль и место обучения ЗD-моделированию в основной школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 24
1.4. Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе 27
Глава 2. Разработка электронного ресурса по ЗD-моделированию для учащихся основной школы во внеурочной деятельности по информатике 32
2.1. Создание электронного ресурса для обучения ЗD-моделированию во внеурочной деятельности учащихся основной школы 32
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного ресурса для проведения внеурочных занятий по ЗD-моделированию в основной школе 36
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие электронного учебника и его роль в учебном процессе 5
1.2. Основные формы электронных учебных изданий 8
1.3. Отличительные признаки электронных и печатных учебников 12
1.4. Достоинства и недостатки электронных учебников 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Схема эксперимента 17
2.2. Использование программы MS ACCESS для создания электронных учебных комплексов 20
2.3. Разработка электронного учебника в программе MS ACCESS 24
2.4. Использование мультимедийного метода проверки знаний обучающихся 27
2.4.1. Виды проверки знаний 28
2.4.2. Проблемы и преимущества компьютерного тестирования 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Анализ результатов тестирования 32
3.2. Анализ результатов анкетирования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты моделирования и конструирования как элементов внеурочной деятельности по технологии 6
1.1. Внеурочная деятельность, виды и формы 6
1.2. Возрастные особенности творческой активности обучающихся 5-8 классов 15
1.3. Анализ авторских программ по моделированию и конструированию одежды 19
Глава 2. Проведение экспериментальной работы по разработке и проведению внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды с обучающимися 5-8 классов 23
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента 23
2.2. Разработка программы внеурочных занятий по моделированию и конструированию одежды 32
2.3. Оценка эффективности осуществления проекта 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
2.1. Формы контроля (аттестации) и способы определения результативности освоения программы «Contemporary dance» 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «CONTEMPORARY DANCE» 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 10
1.1. Учебно-тематический план 10
1.2. Содержание учебно-тематического плана 11
1.3. Календарно-тематический план 16
ГЛАВА 2. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 17
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «МОDERN JAZZ DANCE» ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА 25
3.1. Материально-технические условия реализации программы 25
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Содержание программы 11
1.1. Учебно-тематический план программы 11
1.2. Содержание учебно-тематического плана 12
1.3. Календарно-тематический план программы 34
Глава 2. Формы контроля и оценочные материалы 36
Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации программы 44
3.1. Материально-технические условия 44
3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение 44
3.3. Оформление программы как нормативного документа 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Урок как основная форма обучения в современной школе 7
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 15
1.2.1. Понятие и особенности нетрадиционного урока 15
1.2.2. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 28
1.2.3. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 30
1.2.4. Основные технологии проведения нетрадиционных уроков 33
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 52
3.2. Формирующий этап эксперимента 54
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения межпредметных учебных проектов в современной школе 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области разработки и реализации межпредметных учебных проектов в школе 6
1.2. Психолого-педагогические и методические основы разработки и реализации межпредметных учебных проектов в системе начального образования 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Процесс разработки и реализации межпредметного проекта для младших школьников 30
2.1. Разработка межпредметного учебного проекта для младших школьников 30
2.2. Анализ эффективности разработанного межпредметного учебного проекта 39
Выводы по главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований проблемы субъектности 8
1.2. Субъектность и self- компетенции. Подходы к интерпретации self-компетенций 18
1.3. Инструменты работы тьютора по развитию self- компетенций 24
1.4. Проблема, специфика и критерии субъектности заместителя директора ОО 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ 42
2.1. Программа тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ и ее концептуальные основы 42
2.2. Диагностика результативности развития субъектности заместителей директоров школ в условиях тьюторского сопровождения 55
2.3. Апробация программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ: описание, итоги, выводы 63
2.4. Методические рекомендации по реализации программы тьюторского сопровождения развития субъектности заместителей директоров школ 76
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Историко-теоретические аспекты формы театрализованного представления 7
1.2. Дети подросткового возраста как целевая аудитория проекта 13
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПРОГРАММЫ «В ДОБРЫЕ РУКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Сценарно-режиссёрская работа по реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 18
2.2. Организационно-творческое решение проекта театрализованного представления «В добрые руки» 27
2.3. Анализ результатов реализации проекта театрализованного представления «В добрые руки» 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 8
1.1. Анализ социокультурной ситуации в регионе 8
1.2. Характеристика проблемы 13
1.3. Обоснование актуальности проекта 14
1.4. Характеристика целевой аудитории проекта - молодежи 17
1.5. Объект и предмет проектирования 19
1.6. Цель и задачи проекта 19
1.7. Ожидаемые результаты 19
1.8. Анализ ресурсов для реализации проекта 20
1.9. Маркетинговый анализ проекта 20
1.10. Риски и гарантии 21
1.11. Результаты предпроектного исследования 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ КВЕСТ-ЭКСКУРСИИ «ОДНАЖДЫ В БАСМАННОМ» 22
2.1. Содержание проекта 22
2.2. Реализация проекта театрализованной квест-экскурсии «Однажды в Басманном» на базе библиотеки 26
2.2.1. Характеристика базы реализации проекта 27
2.2.2. Финансирование проекта 29
2.2.3. Смета проекта 29
2.3. Матрица ответственности и календарный план проекта 29
2.4. Система партнерских отношений 31
2.5. Методы и формы продвижения проекта 32
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 33
3.1. Эффективность реализации проекта 33
3.2. Социальная значимость проекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В МИРЕ И РОССИИ 7
1.1. Нормативно-правовые основы в определении понятия «школьная территория» и её использование 7
1.2. Использование школьной территории в учебном процессе 11
1.3. Использование школьной территории в организации активной деятельности на перемене 13
1.4. Использование пришкольной территории: отечественный и зарубежный опыт 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПРИМЕРЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СЦЕНАРИИ 27
2.1. Примеры использования школьной территории обучающимися образовательных организаций 27
2.2. Рекомендации по включению школьной территории в образовательный процесс образовательной организации 30
2.3. Сценарии уроков по математике с использованием ресурса школьной территории 37
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Организация учебно-исследовательской деятельности как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Выявление психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы в контексте организации учебно-исследовательской деятельности 16
1.3. Возможности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы при реализации проектов по информатике 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ИНФОРМАТИКЕ 34
2.1. Моделирование учебно-исследовательской деятельности по информатике 34
2.2. Планирование и разработка учебно-исследовательских проектов по информатике в основной школе 46
2.3. Реализация учебно-исследовательских проектов по информатике учащимися основной школы 56
2.4. Экспериментальная проверка развития учебно-исследовательских умений учащихся основной школы 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Предметная область «Искусство» в современной школе 7
1.1. Влияние преемственности и непрерывности предметной области на образование в школе 7
1.2. Анализ реализации предметной области «Искусство» в современной школе 10
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Разработка и реализация учебного курса «История искусств» в школе 43
2.1. Разработка учебного курса «История искусств» 43
2.2. План проекта по реализации учебного курса «История искусств» 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Анализ теоретических оснований понятия субъектности 11
1.1.1. Понятие субъектности в современных психолого-педагогических исследованиях 11
1.1.2. Особенности развития субъектности младших школьников в условиях дополнительного образования 19
1.2. Индивидуальный образовательный маршрут в контексте развития субъектности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА «ПУТЕВОДИТЕЛЬ В БУДУЩЕЕ», НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 32
2.1. Характеристика экспериментальной базы 32
2.2. Разработка индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» для развития субъектности младших школьников 33
2.3. Реализация индивидуального образовательного маршрута «Путеводитель в будущее» 39
2.4. Разработка методических рекомендаций по сопровождению и реализации ИОМ «Путеводитель в будущее» в условиях дополнительного образования 66
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 10
1.1. Значение среднего профессионального образования в формировании кадрового потенциала страны 10
1.2. Современное состояние и перспективы развития специальности 42.02.02 Издательское дело 15
1.3. Демонстрационный экзамен как инновационная форма государственной итоговой аттестации 23
1.4. Чемпионат профессионального мастерства как инструмент развития профессиональных навыков 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЧЕМПИОНАТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 42.02.02 ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ДЕЛО 39
2.1. Описание проекта по разработке комплектов документов 39
2.2. Создание комплекта оценочной документации для проведения демонстрационного экзамена 57
2.3. Создание комплекта документов для проведения чемпионата профессионального мастерства 63
2.4. Анализ результатов, оценка эффективности и перспективы развития компетенции «Издательское дело» 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 124