Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Межпредметные связи биологии и физики 5
1.2. Интеграция физики и биологии во внеурочной деятельности обучающихся общеобразовательных школ 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
2.1. Условия педагогического эксперимента 22
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 8
1.1. Роль интеллектуальных игр в образовательном процессе основной школы 8
1.2. Внеурочная деятельность по робототехнике в 5-6 классах 20
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся возраста 10-12 лет 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка интеллектуальных игр для внеурочных занятий по робототехнике в 5-6 классах 32
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных интеллектуальных игр во внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки интерактивного приложения для обучения программированию учащихся начальных классов в контексте развивающего обучения 9
1.1. Обучение программированию в начальной школе 9
1.2. Обзор возможных ресурсов для обучения программированию учащихся начальных классов 16
1.3. Возможности развивающего обучения для изучения основ программирования в начальной школе 22
1.4. Возможности геймификации для изучения основ программирования в начальной школе 30
Глава 2. Описание разработанного приложения для обучения программированию 38
2.1. Описание приложения 38
2.2. Описание составляющих приложения 39
2.3. Демонстрация основного кода 70
2.4. Итоговый дизайн приложения 75
Заключение 79
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА МОСКВЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9-11 КЛАССАХ 9
1.1. Москва в русской литературе 9
1.2. Изучение образа Москвы на уроках литературы в 9-11 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПУТЕВОДИТЕЛЯ «МОСКВА ЛИТЕРАТУРНАЯ» В 9-11 КЛАССАХ 39
2.1. Интерактивный путеводитель «Москва литературная»: структура и содержание 39
2.2. Интерактивный путеводитель «Москва литературная» на уроке литературы «Москва «Мастера и Маргариты»» в 11 классе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Развитие цифровой грамотности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов в контексте цифровой грамотности 16
1.3. Интерактивные электронные учебные пособия и практика их использования в средней общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 34
2.1. Разработка структуры и содержания интерактивного электронного учебного пособия по информатике 34
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного интерактивного электронного учебного пособия по информатике в учебном процессе школы 40
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения в учебный процесс школы разработанного интерактивного электронного учебного пособия 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты разработки и использования интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 12
1.1. Сущность и специфика разработки и использования интерактивного рабочего листа как средства обучения 12
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 20
1.3. Особенности изучения математических основ информатики в школьном курсе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Разработка системы интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики для 8 класса 35
2.1. Модель обучения с использованием интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 35
2.2. Разработка интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики в 8 классе 39
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию интерактивных рабочих листов для изучения математических основ информатики 47
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрению разработанных интерактивных рабочих листов в курсе информатики 8 класса 54
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 9
1.1. Сущность и специфика разработки интерактивных упражнений 9
1.2. Сервис Joyteka для разработки интерактивных упражнений, его возможности и ограничения 14
1.3. Особенности изучения темы «Алгоритмика» в школьном курсе информатики 6 класса 17
1.4 Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСА JOYTEKA ПО ТЕМЕ «АЛГОРИТМИКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 26
2.1. Разработка модели обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 26
2.2. Система интерактивных упражнений и методы обучения с использованием интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 28
2.3. Методические рекомендации к использованию интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 40
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрения разработанных интерактивных упражнений по информатике с использованием сервиса Joyteka по теме «Алгоритмика» для учащихся 6 классов 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных упражнений на уроках 9
1.1. Возрастные особенности обучающихся и их учет в учебно-воспитательном процессе 9
1.2. Интерактивные методы обучения в современной дидактике 13
1.3. Технология дополненной реальности в образовании как интерактивная технология 21
1.4. Методические аспекты обучения робототехнике в основной школе 28
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Практика разработки и применения интерактивных упражнений дополненной реальности на уроках робототехники 37
2.1. Методика разработки интерактивных упражнений 37
2.2. Цели, содержание и методика эксперимента 54
2.3. Результаты эксперимента 59
Выводы по 2 главе 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. SMART Notebook для операционных систем Windows 4
1.1. Введение в ПО SMART Notebook 4
1.2. Педагогические возможности SMART Notebook 6
1.3. Интерактивные средства обучения 9
Глава 2. Создание интерактивного материала в школьном курсе информатики 21
2.1. Технология разработки интерактивных уроков в среде SMART Notebook 21
2.2. Методические разработки уроков 43
2.3. Методика использования интерактивных материалов в курсе информатики 63
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы разработки создания учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 8
1.1. Психологическое обоснование целесообразности использования интерактивных учебных материалов 8
1.2. Компьютерная поддержка процесса обучение в вузе 11
1.3. Специфика и особенности использования электронных средств обучения в вузе 17
Глава 2. Разработка интерактивных учебных материалов для спецкурса 26
2.1. Формы интерактивных учебных материалов 26
2.2. Программные средства для разработки интерактивных учебных материалов 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по разработке интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.1. Основные этапы разработки интерактивных учебных материалов для спецкурса «История вычислительной техники» 37
3.2. Создание и демонстрация мультимедийной презентации в программе OpenOffice.org Impress 41
3.3. Разработка нетрадиционных контрольных заданий с помощью он-лайн программ 56
3.4. Алгоритм работы с интерактивными учебными материалами 66
Заключение 87
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт создания коллекции интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.1. Оценка полноты коллекции интерактивных моделей, предлагаемых фирмой 1С, для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 7
1.2. Педагогические сценарии использования интерактивных моделей 1С при изучении комбинаторики и теории вероятностей в школе, предлагаемые учителями математики 19
1.3. Возможности творческой среды «1С: Математический конструктор» для создания и использования интерактивных моделей 26
Глава 2. Методические особенности разработки коллекции сценариев интерактивных моделей в творческой среде «1С: Математический конструктор» для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.1. Требования к сценариям интерактивных моделей для поддержки изучения комбинаторики и теории вероятностей в основной школе 36
2.2. Создание коллекции сценариев в диалоге с учителем математики 41
2.3. Ход и результат проведенного эксперимента 57
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и значение читательской грамотности в современной системе образования 5
1.2. Особенности формирования и оценки читательской грамотности 8
1.3. Изучение актуальных работ по развитию читательской грамотности среди обучающихся 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-ЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности у обучающихся 7-ых классов 23
2.2. Формирование читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка с помощью разработанных заданий 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального работы 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 8
1.1. Принципы разработки учебных курсов в системе дополнительного образования 8
1.2. 3D-моделирование: обзор конструкторов 13
1.3. Обзор возможностей пакета Autodesk Tinkercad 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПАКЕТА AUTODESK TINKERCAD 30
2.1. Элективный курс «3D-моделирование для начинающих» 30
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий элективного курса «3D-моделирования для начинающих» 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 5
1.1. Принципы разработки комплекса уроков в системе дополнительного образования 5
1.2. Робототехника, краткий анализ методических материалов 14
1.3. Обзор возможностей Tinkercad и Abilix 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ TINKERCAD И ABILIX 26
2.1. Комплекс уроков по робототехнике “Знакомство с робототехникой” 26
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий курса уроков “Знакомство с робототехникой” 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПРОФОРИЕНТАЦИИ И КАРЬЕРНОЙ НАВИГАЦИИ 11
1.1. Профориентация и карьерная навигация: к определению понятий 11
1.2. Профориентационная диагностика Digital Human® 13
1.3. Методология развития личностного потенциала 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ПИЛОТНОЙ ВЕРСИИ БАЗЫ ДАННЫХ «РЕКОМЕНДАЦИИ КОНСУЛЬТАНТАМ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ВЫБОРА И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» 23
2.1. Выявление запроса профессионального сообщества консультантов по профориентации на рекомендации по развитию потенциала выбора и самоопределения подростков 23
2.2. Разработка концепции и дорожной карты проекта: база данных «Рекомендации консультантам по профориентации для развития потенциала выбора и самоопределения подростков» 33
2.3. Описание выполненных работ и оценка соответствия выполненной работы критериям достижений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт: ключевые аспекты 7
1.2. Актуальные подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся 13
1.3. Роль оценки во внутренней системе оценки качества образования 25
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА АКТУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») 30
2.1. Функционирование внутренней системы оценки качества образования в образовательной организации 30
2.2. Разработка комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся на уроках английского языка 38
2.3. Результаты педагогического эксперимента и рекомендации по использованию комплекта актуальных средств оценивания образовательных достижений обучающихся для внутренней системы оценки качества образования 57
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Виртуальные лаборатории, виртуальная модель или компьютерная симуляция в процессе изучения курса Физика в основной школе 6
1.2. Применение компьютерных моделей в системе дистанционного образования 10
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 21
2.1. Виртуальные ресурсы применимые к перечню лабораторных работ при изучении курса «Физика 7-9» 21
2.2. Рекомендации для учителей физики по использованию компьютерных симуляций и примеры заданий к ним 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 8
1.1. Особенности развития пространственного мышления у учащихся 5 классов 8
1.2. Особенности обучения основам 3D-моделирования учащихся 5 классов на внеурочных занятиях по информатике 12
1.3. Психолого-педагогические аспекты работы с учащимися 5 классов 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические и методические аспекты обучения 3D-моделированию на внеурочных занятиях по информатике в 5 классах для развития пространственного мышления 30
2.1. Разработка комплекта заданий по обучению учащихся 5 классов 3D-моделированию в программе «Tinkercad» для развития пространственного мышления 30
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий в работе с программой «Tinkercad» 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа с учащимися 5 классов по выполнению заданий курса 3D-моделирования 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОБОТОТЕХНИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТОРЫ И СРЕДСТВА ПРОГРАММИРОВАНИЯ 5
1.1. Анализ робототехнических конструкторов на базе Arduino 6
1.2. Описание электронного набора «Матрешка» 16
1.3. Педагогические аспекты использования конструктора «Матрешка» в 5-8 классах 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОНСТРУКТОРА «МАТРЕШКА» ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ В 5-8 КЛАССАХ 25
2.1. Структура комплекта методических рекомендаций 25
2.2. Методические рекомендации по применению конструктора «Матрешка» 26
2.3. Практическая проверка эффективности комплекта методических рекомендаций 60
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 6
1.2. Анализ содержания темы «Системы счисления» в основной школе 10
1.3. Использование нестандартных задач для обучения информатике в основной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 27
2.1. Разработка комплекта нестандартных задач для обучения системам счисления учащихся 8 классов на уроках информатики 27
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного комплекта нестандартных задач на уроках информатики при обучении системам счисления учащихся 8 классов 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60