Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Реализация принципа культуросообразности в профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме сущности принципа культуросообразности 6
1.2. Проблема реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 13
1.3. Состояние практики реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 25
Глава 2. Обоснование модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.1. Характеристика модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.2. Критерии оценки эффективности реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 44
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 49
Глава 3. Пути способствующие эффективности реализации принципа культуросообразности в профессиональной деятельности 55
3.1. Повышение профессиональной компетенции педагогов 55
3.2. Создание полиэтнической среды в образовательном учреждении 57
3.3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьями 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ 6
1.1. Межпредметность как важный принцип обучения математике в школе 6
1.2. Реализация принципа межпредметности при обучении математике в 6 классе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6 классе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 23
2.1. Анализ содержания аттестационных материалов ОГЭ по математике 23
2.2. Методические основы построения системы задач 34
2.3. Система упражнений для реализации принципа межпредметности в курсе математики 6 класса 38
2.4. Применение разработанной системы упражнений на уроках математики в 6 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межпредметных связей при обучении математике 6
1.1. Значение принципа межпредметности при обучении математике в 6 и алгебре 7 классах 6
1.2. Сравнительный анализ учебников по математике и алгебре на предмет выявление межпредметных заданий 14
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6-7 классах 25
Глава 2. Методическая реализация принципа межпредметности при обучении решению уравнений в 7 классах 30
2.1. Анализ содержательных особенностей учебных предметов с целью выявления межпредметного материала с курсом математики 30
2.2. Критерии составления межпредметных задач 43
2.3. Разработка системы упражнений для реализации принципа межпредметности при изучении уравнений в 7 классах 49
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность формирования мировоззрения младших школьников 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения в процессе формирования мировоззрения младших школьников 8
1.3. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 16
2.1. Анализ состояния практики реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 16
2.2. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации принципа мировоззренческой направленности 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку 7
1.1. Лингвистический компонент при обучении иностранному языку с применением наглядности 7
1.2. Методологический компонент применения принципа наглядности 11
1.3. Психолого-педагогический компонент применения принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку 19
Глава 2. Поликодовый текст как средство реализации принципа наглядности 25
2.1. Понятие «поликодовый текст», его специфика и возможность использования в обучении 25
2.2. Классификация поликодовых текстов 27
2.3. Условия оптимального применения поликодовых текстов 29
2.4. Анализ УМК на предмет наличия поликодовых текстов 32
2.5. Разработка комплекса упражнений с использованием различных видов поликодовых текстов 34
2.5.1. Упражнение № 1 по теме «Hobbys» 35
2.5.2. Упражнение № 2 по теме «Die Herbst im Deutschland und Russland» 37
2.5.3. Упражнение № 3 по теме «Tagesablauf» 39
2.5.4. Упражнение № 4 по теме «Gesundheit» 41
2.5.5. Упражнение № 5 по теме «Haustiere» 43
2.6. Применение комплекса упражнений в средней школе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования комикса как средства реализации принципа наглядности на уроках обществознания в средней школе 6
1.1. Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 6
1.2. Средства наглядности, их функции, виды наглядности, правила ее применения в обучении обществознанию 11
1.3. Сущность комикса как средства реализации принципа наглядности, его основные характеристики и назначение 17
1.4. Основные методические требования к отбору, составлению и использованию готовых комиксов на уроках обществознания в средней школе 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка, подбор и применение комиксов в процессе преподавания дисциплины обществознание в 7 классе 35
2.1. Методические рекомендации по применению комиксов на различных этапах уроков обществознания в 7 классе 36
2.2. Разработка, подбор и использование комиксов на различных этапах урока обществознания в средней школе 42
2.3. Методическая разработка урока с использованием комикса 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучения русскому языку как иностранному 7
1.2. Теоретическое обоснование принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ 20
2.1. Модели уроков русского языка как иностранному посредством графических обозначений в письменных работах 20
2.2. Программа упражнений по применению графических обозначений в письменных работах в процессе реализации принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 26
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАБИЛЬНОСТЬ И ДИНАМИЗМ СИСТЕМЫ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Константы системы принципов обучения языку 6
1.2. Ключевые принципы методики обучения РКИ 10
1.3. Причины активизации принципа сознательности в современном обучении РКИ 17
ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПРИНЦИПОВ НА СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ УРОКЕ РКИ 25
2.1. Актуализация принципа сознательности на современном уроке РКИ 25
2.2. Наиболее эффективные способы реализации принципа сознательности на школьном уроке РКИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Историко-теоретические аспекты развития принципа гуманизма в сфере школьного образования 8
1.2. Механизм и движущие силы гуманистического педагогического процесса 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 35
2.2. Реализация принципов гуманизма в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней ступени обучения 7
1.2. Специфика развития лексических навыков при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 12
1.3. Реализация принципа интегративности при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 26
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка серии интегрированных уроков обучения лексике немецкого языка на средней ступени обучения 43
2.4. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психологические и педагогические основы проблемного обучения 6
1.1. Сущность проблемного обучения и его виды 6
1.2. Основные требования к проблемной ситуации 16
1.3. Возрастные особенности учащихся 6-х классов 19
Глава 2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций 22
2.1. Приемы для создания проблемных ситуаций 22
2.2. Рекомендации по разработке урока с элементами проблемного обучения 38
2.3. Фрагмент конспекта урока с элементами проблемного обучения 48
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 6
1.1. Изучение элементов стохастики в 7 классе 6
1.2. Сущность проблемного обучения 12
1.3. Понятие об игровой деятельности и ее структуре 21
1.4. Возрастные особенности учащихся 7 классе 25
Глава 2. Методические особенности изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 31
2.1. Методические рекомендации по разработке проблемного подхода в игровой деятельности в изучении элементов стохастики в 7 классе 31
2.2. Реализация проблемного подхода на примере игр для 7 классе при изучении стохастики 44
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования 9
1.2. Психолого-педагогический портрет старшего дошкольника с позиции познавательного развития как образовательной области ФГОС ДО 14
1.3. Использование проблемных ситуаций в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников 27
2.2. Реализация проблемных ситуаций по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Явление наставничества как вопрос профессионального становления студента в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Целевая модель наставничества в среднем профессиональном образовании: нормативно-методические рекомендации по внедрению и реализации программы наставничества 15
1.3. Содержание программы наставничества для обучающихся по специальностям среднего профессионального образования 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА НА БАЗЕ ГАПОУ ИО «ИТИП» 32
2.1. Характеристика и особенности программы менторства, осуществляемой на базе ГАПОУ ИО ИТИП 32
2.2. Методика организации профессиональной подготовки поваров и кондитеров по программе менторства на базе ГАПОУ ИТИП 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие проектного метода обучения 7
1.2. Сущность и содержание проектного метода обучения в системе среднего профессионального образования 13
1.3. Обобщение педагогического опыта по применению проектного метода в системе СПО 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УЧЕБНЫХ И ВНЕУЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИКУМЕ 43
2.1. Методические рекомендации по использованию проектного метода на занятиях производственного обучения 43
2.2. Организация проектной работы студентов по специальности «Автомеханик» 47
2.3. Использование метода проектов для формирования общих и профессиональных компетенций студентов техникума по специальности «Автомеханик» 62
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИE 85

Введение 3
1. История метода проектов 5
2. Основные понятия и принципы проектного обучения 9
3. Метод проектов в обучении технологии 15
4. Знания и умения, необходимые для выполнения проекта по пошиву детского вечернего платья 20
5. Особенности изготовления детской одежды 29
6. Творческий проект по технологии «Детское вечернее платье» 40
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Теоретические основы проектной деятельности и её роль в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании профессиональной компетенции студентов 16
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Разработка проекта «Природные сорбенты для очистки технических и природных вод от нефти и нефтепродуктов» 24
2.1.1. Актуальность выбранной темы 24
2.1.2. Практическая часть проекта 25
2.2. Разработка проекта «Исследование состава энергетических напитков» 26
2.2.1. Актуальность выбранной темы 26
2.2.2. Практическая часть проекта 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
3.1. Организация педагогического исследования 29
3.2. Результаты педагогического эксперимента 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Сущность и структура понятия «лидер» в психолого-педагогической и нормативной литературе 12
1.2. Специфика, механизмы, условия, методы и средства формирования лидерских качеств педагога 30
1.3. Сущность и структура понятий «проект», «проектная деятельность». Проектная деятельность как механизм формирования лидерского потенциала будущего педагога 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 53
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов диагностики уровня сформированности лидерских качеств у педагога 53
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на формирование лидерских качеств будущего педагога через процесс реализации проектной деятельности обучающихся 64
2.3. Анализ эффективности процесса реализации проектной деятельности обучающихся как средства формирования лидерских качеств будущего педагога 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИХ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Элективные курсы как средство реализации профильной подготовки 6
1.2. Финансовая грамотность и её роль в современном обществе 12
1.3. Особенности организации элективных курсов по финансовой грамотности 17
1.4. Теория игр как одно из средств реализации профильной подготовки 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Разработка программы элективного курса по финансовой грамотности 28
2.2. Методические рекомендации по применению элективного курса в учебном процессе 34
2.3. Практическая реализация элективного курса 46
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 59
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации элективного курса 59
3.2. Анализ эффективности использования элективного курса при обучении школьников финансовой грамотности 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы саморегуляции самозанятых граждан 11
1.1. Подходы к изучению саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Особенности саморегуляции самозанятых граждан 20
1.3. Психологические технологии формирования саморегуляции 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции самозанятых граждан 35
2.1. Организация, методы и этапы эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 44
Выводы по главе 62
Глава 3. Реализация психологических технологий по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.1. Содержание программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.2. Оценка эффективности программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 84
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 106