Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Особенности развития личности подростка в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы театральной педагогики как условие личностного развития подростка 17
1.3. Роль диалога в становлении личности подростка 26
ГЛАВА 2. ТЕАТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ «ПОГОВОРИ СО МНОЙ О ВАЖНОМ» 36
2.1. Описание участников театрально-педагогического проекта. Постановка проблемы и уточнение запроса 36
2.2. Структура театрально-педагогической лаборатории «Поговори со мной о важном» 39
2.3. Результаты проекта. Итог исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Интеллектуальное развитие детей в психолого-педагогической и научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль дидактической игры в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 37
2.1. Диагностика уровней интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактической игры и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Понятие «личностно-ориентированное обучение» в педагогической литературе 6
1.2. Дифференцированный подход как средство личностно-ориентированного обучения детей школьного возраста 11
1.3. Возрастные и психологические особенности детей младшего подросткового возраста 19
1.4. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли дифференцированного подхода при обучении технологии 31
2.1. Характеристика этапов и содержания опытной работы по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 31
2.2. Результаты исследования по реализации дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений подростков в дополнительном образовании 12
1.1. Правонарушения среди подростков как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Педагогический потенциал дополнительного образования в профилактике правонарушений среди подростков 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в условиях дополнительного образования 35
2.1. Диагностика склонности подростков к правонарушениям 35
2.2. Анализ результатов реализации организационно-педагогических условий профилактики правонарушений среди подростков в дополнительном образовании 45
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к рассмотрению механизмов психологических защит 6
1.1. Понятие «психологическая защита» в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Виды психологических защит и их особенности 15
1.3. Понятие «социально-психологической адаптации». Психологические защиты и их связь с социально-психологической адаптацией 34
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование механизмов психологической защиты 43
2.1. Организация и проведение исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Рекомендации по работе с механизмами защиты, замедляющими процесс адаптации воспитанников кадетских корпусов 50
Выводы по главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПРИ ПОМОЩИ МУЗЫКИ 8
1.1. Особенности социально-психологической работы с разными категориями детей 8
1.2. Возможности музыки в социально-психологической работе 17
1.3. Методы применения музыки в работе с детьми 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МУЗЫКИ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 31
2.1. Характеристика содержания и организации проведения эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования применения музыки в социально-психологической работе с детьми 36
2.3. Направления совершенствования практики использования музыки в работе с разными категориями детей 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
1.1. Понятие и функции дистанционного обучения 4
1.2. История дистанционного обучения 5
1.3. Современное дистанционное обучение 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Предмет и проблемы методики обучения географии 15
2.2. Связь методики преподавания географии с другими науками 18
2.3. Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии 21
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОНЫХ ЛАБОРОТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ 36
3.1. Системы управления обучением (LMS - Learning Management System) 36
3.2. План-конспект дистанционного урока по географии 40
3.3. Перспективы дистанционного обучения в школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации питания в образовательных учреждениях 6
1.1. Формирование основ культуры питания у обучающихся в образовательном учреждении 6
1.2. Динамика взаимосвязи культуры питания и здоровья 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические основы организации питания в образовательных учреждениях 32
2.1. Принципы размещения пищеблоков в образовательных учреждениях 32
2.2. Требования к формированию рациона питания обучающихся разных классов 39
2.3. Просветительская работа с родителями обучающихся 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Культурно-просветительский потенциал музейно-педагогической программы художественного музея в образовательном пространстве школы 8
1.1. Традиционные и инновационные формы и методы работы художественного музея и школы в условиях их взаимодействия 8
1.2. Музейно-педагогические программы как основа продуктивного сотрудничества художественного музея и школы 38
Глава 2. Опыт взаимодействия художественной галереи и школы (на примере проекта «Живые уроки» в Астраханской картинной галерее имени П.М. Догадина) 43
2.1. Всероссийский проект «Живые уроки» в контексте реализации задач гуманитарно-художественных дисциплин средней общеобразовательной школы Астраханской области 43
2.2. Результативность музейных уроков Астраханской картинной галереи в освоении школьниками гуманитарно-художественных дисциплин 60
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Методические основы реализации игровых методов обучения на уроках иностранного языка 7
1.1. «Игровой метод обучения» в различных сферах деятельности 9
1.2. История появления игр и их место в учебном процессе 16
1.3. Роль игры в обучении говорению на начальном этапе изучения иностранного языка 22
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Классификация учебных игр по иностранному языку 28
2.1. Игровые ситуации на уроке 34
2.2. Сказка как игровая ситуация 43
2.3. Ролевая игра на уроке иностранного языка 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Библиографический список 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в гражданско-патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых технологий и анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия «адаптации первоклассников к школе» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 29
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 29
2.2. Использование игровых технологий в период адаптации первоклассников к школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие детского коллективизма как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования коллективизма в дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игровых технологий в формировании коллективизма у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Диагностика уровней формирования коллективизма у детей дошкольного возраста 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 39
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коллективизма у детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игры в процессе обучения 5
1.1. Методологические направления изучения игры 5
1.2. Влияние игры на развитие детей в раннем возрасте 9
1.3. Психологические механизмы игры 13
1.4. Классификация игр 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию игр на уроках иностранного языка 20
2.1. Игровые технологии в обучении иностранным языкам 20
2.2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции посредством игр 24
2.3. Языковые игры на уроках иностранного языка 28
2.4. Комплекс игр к УМК «Spotlight» для 5 класса 36
2.5. Комплекс игр к УМК «Вундеркинды плюс» 42
2.6. План-конспект урока по немецкому языку в 5 классе с использованием игровых элементов 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 9
1.1. Исследование игры в работах отечественных и зарубежных психологов 9
1.2. Игра в дошкольном возрасте 14
1.3. Теоретические подходы к развитию внимания дошкольников посредством игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование роли игры в развитии внимания детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование и анализ результатов 49
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ 7
1.1. Развитие детского коллективизма как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коллективизма в дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игры в развитии коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРЫ 30
2.1. Диагностическое обследование развития коллективизма у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Организация работы по развитию коллективизма у детей старшего дошкольного возраста с использованием игры 40
2.3. Анализ результатов исследования по развитию коллективизма у детей старшего дошкольного возраста с использованием игры 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творчества старших дошкольников 7
1.1. Проблема творчества в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности развития творчества старших дошкольников 24
1.3. Игровая деятельность старших дошкольников как средство развития их творчества 32
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Выявление уровня творческого развития старших дошкольников 40
2.2. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством игры 49
2.3. Анализ эффективности влияния игры на развитие творчества дошкольников 55
Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Анализ научной литературы по использованию дидактических игр в качестве средства обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку 7
1.2. Сущность и содержание дидактической игры как средства обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку 12
1.3. Использование игры на уроках английского языка 13
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРЫ У ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию навыков иноязычной речи у младших школьников средствами игры 31
2.2. Условия использования игры в качестве средства формирования навыков иноязычной речи у младших школьников 47
2.3. Повышение мастерства педагогов в использовании игры на уроках иностранного языка 50
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использование игр на уроках немецкого языка 7
1.1. Игра и ее функции в методике обучения 7
1.2. Виды игр 10
1.3. Использование игр при обучении иностранному языку 13
1.4. Применение игр в формировании грамматического навыка 15
1.5. Возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Описание экспериментального обучения с применением игр при обучении форме Perfekt на уроках немецкого языка 27
2.1. Результаты предварительного этапа исследования 28
2.1.1. Характеристика экспериментальной базы 28
2.1.2. Характеристика УМК 30
2.1.3. Результаты проведенного анкетирования 35
2.2. Описание эксперимента 38
2.2.1. Предварительные наблюдения и результаты входного теста 38
2.2.2. Проведение эксперимента 41
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 50
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИДЕАЛА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1. Развитие личности как одна из главных задач психологии и педагогики 6
1.2. Нравственный идеал и его роль в формировании личности подростка 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИДЕАЛА В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30
2.2. Описание и анализ результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации по формированию нравственных идеалов старшеклассников в процессе личностного развития 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44