Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные образовательные технологии в географии 6
1.1. Инновационный и традиционный подходы к построению процесса обучения 6
1.2. Теоретические основы использования ГИС в учебном процессе 9
1.3. Геоквантум в составе Кванториума как новый формат дополнительного образования 14
Глава 2. Содержание и методика формирования образовательных модулей Геоквантума 17
2.1. Технология создания и использования кейсов 17
2.2. Реализуемые образовательные программы (кейсы) 19
2.3. Образовательный модуль Геоквантума на примере «Кванториум Байкал» 20
Глава 3. Кейс «Гис - моделирование эрозионной опасности земель» 22
3.1. Сбор информации по выбранной территории 23
3.2. Составление карт и выявление эрозионной опасности земель 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК 9
1.1. Подходы к изучению проблемы развития представлений об окружающем мире у дошкольников в научно-методической литературе 9
1.2. Современные игры и игрушки, их потенциал в развитии ребенка дошкольника 20
1.3. Использование современных игр и игрушек как средства формировании представлений об окружающем мире у дошкольников 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире у дошкольников 42
2.2. Организация работы по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников средствами современных игр и игрушек и анализ её результатов 53
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности речевой деятельности младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3. Интерактивные приемы на уроках английского языка в общеобразовательной школе как средство активизации устной речи 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ 31
2.1. Диагностика сформированности навыков устной речи у младших школьников 31
2.2. Разработка комплекса интерактивных приемов улучшения навыков устной речи на основе учебных модулей УМК «Spotlight 2» 39
2.3. Результаты педагогического эксперимента и интерпретация результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации открытого образовательного пространства 7
1.1. Открытое образовательное пространство как педагогический феномен: исторические основы, иерархичность 7
1.2. Современные информационные технологии как основа открытого образовательного пространства 10
1.3. Информационно-коммуникативные технологии в работе педагогов в ДОО 17
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию единого образовательного пространства ДОО через использование современных информационных технологий 25
2.1. Сайт как составная часть информационной компетентности педагога 25
2.2. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента 31
2.3. Оценка результативности деятельности по формированию у педагогов ДОО информационной компетентности 36
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний об окружающем мире у младших школьников 7
1.1. Проблема формирования знаний об окружающем мире в педагогической литературе 7
1.2. Специфика формирования знаний об окружающем мире у младших школьников 13
1.3. Использование современных информационных технологий в формировании знаний об окружающем мире у младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у младших школьников посредством современных информационных технологий 31
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний об окружающем мире у младших школьников на начальном этапе 31
2.2. Формирование знаний об окружающем мире у младших школьников посредством современных информационных технологий 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математических знаний у младших школьников посредством современных информационных технологий 6
1.1. Понятие «формирование математических знаний» 6
1.2. Особенности формирования математических знаний у младших школьников 11
1.3. Виды современных информационных технологий, используемых на уроках математики у младших школьников 18
Глава 2. Опытная работа по использованию современных информационных технологий в формировании математических знаний у младших школьников 27
2.1. Диагностика уровня сформированности математических знаний у учащихся 4 класса 27
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование математических знаний младших школьников на уроках математики, используя современные информационные технологии 36
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Информатизация образовательного процесса как основа модернизации 8
1.1. Сущность информационных технологий 8
1.2. Классификация информационных технологий 17
1.3. Выявление проблем информационных технологий 23
Глава 2. Авторский сайт как инструмент повышения эффективности образования 28
Глава 3. Рекомендации для создания авторского сайта педагога 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕДИАИНСТУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Проблема адаптации первоклассников в современной зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Медиаинструменты в образовании: разновидности, характеристика 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ МЕДИАИНСТУМЕНТОВ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛА 38
2.1. Сравнительный анализ современных медиаинструментов как средства адаптации первоклассников в России и за рубежом 38
2.2. Разработка проекта внедрения медиаинструмента как средства адаптации первоклассников 46
2.3. Обоснованность и эффективность предложенного проекта 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет 6
1.1. Понятие и специфика агрессивного поведения детей 6
1.2. Классификация современных технологий коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции агрессивности детей 6-7 лет современными методами сказкотерапии 34
2.1. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня агрессии детей 6-7 лет 34
2.2. Анализ результатов внедрения комплексной программы по коррекции агрессивного поведения детей 6-7 лет современными технологиями 44
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 5
1.1. Сущность и содержание агрессивного поведения детей дошкольного возраста 5
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Методики профилактики агрессии детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТ СНИЖЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Экспериментальное исследование агрессивного поведения детей дошкольного возраста 30
2.2. Программа снижения и профилактики агрессии детей дошкольного возраста и оценка ее эффективности 39
2.3. Перспективы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теория патриотической воспитательной работы в школе 9
1.1. Психология воспитания школьников: возрастные особенности учащихся V-VII классов 10
1.2. Значение патриотического воспитания детей и подростков. Роль школьного музея в патриотическом воспитании школьников 17
Глава 2. Технологии историко-патриотического воспитания в образовательном пространстве школьного музея 37
2.1. Современные педагогические технологии в методике преподавания истории и патриотическом воспитании 38
2.2. Специфика современных педагогических технологий, используемых в работе школьного музея с обучающимися 56
2.3. Методические разработки музейно-педагогических занятий, направленные на патриотическое воспитание в современных формах (на материале работы Школьного музея 125 Гвардейского женского авиаполка) 69
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Образовательно-воспитательная среда в начальной школе 6
1.1. Образовательная среда 6
1.2. Воспитательная среда 7
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе 10
1.4. Методологические особенности использования ИКТ в начальной школе 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть 25
2.1. Создание интернет-сообщества «4 а класс» в социальной сети ВКонтакте 25
2.2. Апробация интернет-сообщества «4 а класс» в воспитательной работе 27
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития познавательной активности у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Использование современных мультфильмов в развитии познавательной активности у дошкольников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности у дошкольников 31
2.2. Организация работы по развитию познавательной активности у дошкольников с использованием современных мультфильмов 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по профориентации старшеклассников 7
1.1. Профориентация старшеклассников как одно из направлений в работе социального педагога 7
1.2. Содержание работы социального педагога по профориентации старшеклассников 14
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика исследования современных направлений работы социального педагога по профориентации старшеклассников 36
2.1. Анализ современных направлений работы социального педагога по профориентации старшеклассников 36
2.2. Рекомендации по совершенствованию работы социального педагога по профориентации старшеклассников 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Сущность категории «активизация познавательной деятельности» 7
1.2. Средства и методы активизации познавательной деятельности студентов колледжа 18
1.3. Индивидуальные технологии и их роль в активизации познавательной деятельности студентов колледжа 37
ГЛАВА 2. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 43
2.1. Определения уровня познавательной деятельности студентов колледжа 43
2.2. Предметно-целевое планирование и организация познавательной деятельности студентов колледжа посредством индивидуальных технологий 57
2.3. Результаты педагогического эксперимента 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психологические исследования детско-родительских отношений: история и современное состояние 7
1.2. Особенности взаимоотношений подростков с родителями 25
1.3. Постановка проблемы и задачи исследования 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Описание выборки испытуемых 36
2.2. Особенности организации исследования 37
2.3. Методики исследования 37
2.4. Методы статистического анализа эмпирических данных 45
2.5. Сравнительный анализ взаимосвязей личностных особенностей и отношений подростков с родителями (отцами и матерями) 45
2.6. Анализ взаимосвязей стратегий совладения со стрессом подростков и матерей 60
2.7. Специфические особенности проявления детско-родительских отношений с подростками отцов и матерей 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМ СЕМЬЯМ 6
1.1. Понятие социально-психологической помощи неблагополучным семьям 6
1.2. Содержание социально-психологической помощи неблагополучным семьям 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ, УРОВНЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ КАЧЕСТВОМ ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 31
2.1. Объем и методы исследования 31
2.2. Исследование уровня родительской тревожности 33
2.3. Исследование уровня родительского отношения в семье 38
2.4. Исследование удовлетворенности качеством оказания социально-психологической помощи 41
2.5. Обобщение результатов исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Технологизация исторического образования 9
1.1. Современные педагогические технологии: понятие и классификации 9
1.2. Применение современных педагогических технологий в преподавании истории 19
Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования 28
2.1. Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения 28
2.2. Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории 33
2.3. Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов 41
Глава 3. Методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе 50
3.1. Урок-дискуссия по теме: «Декабристы - герои или мятежники?» 50
3.2. Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников 54
3.3. Разработка ретроспективной ролевой игры по теме «Восстание на Сенатской площади в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 года» 58
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе 8
1.1. Исторический анализ проблем преподавания социально-гуманитарных дисциплин в высших учебных заведениях 8
1.2. Содержание и сущность процесса модернизации преподавания социально-гуманитарных дисциплин 15
1.3. Методики анализа работы высших учебных заведений по оптимизации преподавания социально-гуманитарных дисциплин 22
Глава 2. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе 29
2.1. Оптимизация отбора, структурирования и комплектования содержания учебной дисциплины 29
2.2. Рациональное использование технических средств обучения 42
2.3. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности студентов 47
Глава 3. Основные пути и условия процесса оптимизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин 62
3.1. Рациональное использование технических средств обучения 62
3.2. Совершенствование контроля и оценки уровня обученности студентов 74
Выводы 76
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность педагогической технологии, как отдельной научной дисциплины 9
1.2. Психолого-педагогические основы системы воспитания этикета младших школьников 20
1.3. Методы и средства воспитания этикета младших школьников 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКЕТА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 42
2.1. Диагностика уровня сформированности этикета у младших школьников 42
2.2. Программа по формированию этикета у младших школьников 45
2.3. Результативность программы воспитания этикета у младших школьников 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69