Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в условиях религиозных организаций 12
1.1. Особенности духовно-нравственного воспитания молодежи в Исламе 12
1.2. Условия применения современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в религиозных организациях мусульман 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию молодежи современными технологиями в условиях религиозной организации 34
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности молодежи в условиях Молодежного центра Регионального духовного управления мусульман Астраханской области 34
2.2. Анализ результатов реализации программы 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятия современных технологий обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 7
1.2. Классификация педагогических технологий по уровню и признакам применения 11
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 35
2.1. Особенности применения современных технологий обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 35
2.2. Проверка эффективности и условия результативности применения технологии проблемного обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Современные технологии обучения РКИ 8
1.1. Технология обучения: к проблеме определения и типологии 8
1.1.1. Личностно-ориентированные технологии обучения 13
1.1.2. Технологии развивающего обучения 20
1.2. Общая характеристика некоторых инновационных технологий в преподавании РКИ 28
Глава 2. Эффективность технологий обучения устной русской речи иностранных студентов 35
2.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении монологической речи 35
2.1.1. Элементарный уровень 35
2.1.2. Продвинутый уровень 44
2.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении диалогической речи 49
2.2.1. Элементарный уровень 49
2.2.2. Продвинутый уровень 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 7
1.1. Проблема конфликтного поведения в условиях школы как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Технологии и методы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 36
2.1. Диагностика конфликтного поведения подростков в условиях школы 36
2.2. Рекомендации по использованию технологий социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 63
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры поведения школьников 8
1.1. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников 8
1.2. Социоигровые технологии профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста 14
1.3. Организация общественно-полезной деятельности школьников как технология формирования культуры поведения в социуме 27
1.4. Проектная деятельность как современное требование к осуществлению общественно-полезной деятельности школьников 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общественно-полезной деятельности младших школьников как технологии формирования культуры поведения в социуме 45
2.1. Осуществление социально-преобразующей общественно-полезной деятельности в свете требований стандартов второго поколения 45
2.2. Организация проектной общественно-полезной деятельности младших школьников 59
2.3. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей у учащихся начальных классов 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие «иноязычные произносительные навыки и умения» 6
1.2. Особенности обучения произносительным навыкам на начальном этапе обучения иностранного языка 9
1.3. Методика формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 13
1.4. Современные технологии для обучения иноязычным произносительным навыкам и умениям на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное обучение произносительной стороне иноязычной речи у учащихся 2 класса 24
2.1. Анализ уровня сформированности произносительных навыков и умений у учеников 2 класса 24
2.2. Комплекс упражнений для 2 класса, направленный на формирование произносительных навыков и умений с использованием цифровых технологий 29
2.3. Анализ результатов апробации комплекса произносительных упражнений 38
Выводы к главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 7
1.1. Особенности культурного досуга младших школьников в летний период 7
1.2. Современные методы, формы, и средства организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 15
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 33
2.1. Анализ опыта использования современных форм организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул (на примере МБОУ «СОШ №8») 33
2.2. Программа организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул с использованием современных форм 46
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии как формы организации учебного процесса 8
1.1. Сущность и развитие кейс-технологии в образовании школьников 8
1.2. Нормативно-правовые основы применения кейс-технологий в образовательном процессе 16
1.3. Анализ подходов к трактовкам понятия «кейс-технология» 21
1.4. Классификация кейс-технологий в современном образовании 29
Глава 2. Организация и результаты исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков в курсе истории для 6 класса 34
2.1. Описание программы исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 34
2.2. Проведение исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 40
2.3. Анализ эффективности и результаты проведённого исследования 53
2.4. Методические рекомендации по использованию различных видов кейсов для конкретных исторических блоков 57
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ КИТАЯ 7
1.1. Предпосылки появления и развитие частных школ в Китае 7
1.2. Структура и характер современных частных школ в Китае 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ РОССИИ 19
2.1. Исторический путь формирования частных школ России 19
2.2. Частные школы России в реалиях современной образовательной системы 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЧАСТНЫХ ШКОЛ РОССИИ И КИТАЯ 30
3.1. Основные сходства и различия частного школьного образования в образовательных сферах России и Китая 30
3.2. Сравнение современных российских и китайских частных школ Москвы и Пекина, Астрахани и Дуцзяньяна 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Использование электронных средств обучения на уроках истории 8
1.1. Определение понятия электронных средств обучения 17
1.2. Классификация электронных средств обучения. Электронные устройства в системе средств обучения 24
Глава 2. Электронные устройства на уроках истории. Проблемы их применения 46
2.1. Практика применения электронных устройств обучения в современной школе 47
2.2. Рекомендации по применению электронных устройств на уроках истории 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Роль и место учебного кабинета в современной образовательной концепции изучения предмета географии 8
1.1 . Оснащение современного кабинета географии информационными продуктами 8
1.2. Комплексное использование традиционных и современных средств обучения 16
1.3. Условия работы в кабинете и нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя-предметника в кабинете географии 21
Глава 2. Применение инновационных технологий на уроках географии 27
2.1. Основные направления и пути внедрения инновационных технологий с использованием современного кабинета географии 27
2.2. Современные требования к кабинету географии 31
2.3. Соотношение: учитель и компьютер. Использование информационных технологий на уроках географии 37
Глава 3. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения географии 41
3.1. Модернизация российского образования как фактор, стимулирующий методическое мастерство учителя географии 41
3.2. Инновационный урок в современном кабинете географии 43
3.3. Виды инновационных уроков 46
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Контроль на современном этапе обучения иностранным языкам, его роль и место в системе обучения 6
1.1. Понятие и виды контроля в обучении иностранным языкам 6
1.2. Оценка роли контроля в преподавании иностранных языков 10
1.3. Организация контроля при преподавании иностранного языка в средней школе 15
Глава 2. Практика проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.1. Разработка методики проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.2. Условия эффективного использования методики контроля при обучении иностранному языку в школе 29
2.3. Разработка заданий по организации контроля учащихся 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения зарубежной литературы в старших классах средней школы 6
1.1. Исторический аспект изучения зарубежной литературы в средней школе 6
1.2. Проблемы изучения зарубежной литературы в современной школе 10
1.3. Методика преподавания зарубежной литературы в старших классах 15
Глава 2. Интегрированный урок как эффективная форма изучения зарубежной литературы в старших классах 31
2.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 31
2.2. Понятие интегрированных уроков 39
2.3. Особенности интегрированных уроков зарубежной литературы 42
Глава 3. Практические рекомендации по изучению зарубежной литературы в старших классах средней общеобразовательной школы 48
3.1. Теоретическая основа экспериментального исследования 48
3.2. Описание экспериментального исследования по изучению зарубежной литературы в старших классах 64
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки современного урока математики 6
1.1. Характеристика современного урока математики в фундаментальных исследованиях педагогов 6
1.2. Требования ФГОС к уроку 14
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы и возможности реализации требований стандарта 22
Глава 2. Разработка современного урока математики в основной школе 33
2.1. Модель урока математики, реализующего ФГОС ООО 33
2.2. Дифференциация и индивидуализация обучения на современном уроке математики в основной школе 44
2.3. Повышение эффективности выполнения домашней работы посредством электронного журнала 59
2.4. Использование социальных сетей в образовательном процессе 66
2.5. Использование учебных диафильмов при создании сценариев урока в проекте Московская электронная школа (МЭШ) 81
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика деятельности педагога ДОУ 15
1.3. Содержание деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка и реализация программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 53
2.3. Анализ результативности реализации программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Причины и факторы девиантного поведения подростков 9
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Программа деятельности педагога-психолога в школе по профилактике девиантного поведения подростков 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы педагога-психолога по профилактике девиантного поведения подростков 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 7
1.1. Анализ проблемы интернет-зависимости в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Особенности интернет-зависимости у младших школьников 14
1.3. Пути психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости у младших школьников в деятельности педагога психолога 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.1. Организация, методы и ход опытно-экспериментального исследования деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследований склонности интернет-зависимости у младших школьников 33
2.3. Программа деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 39
2.4. Анализ результативности (апробация) программы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 46
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 7
1.1. Сущность и содержание понятий «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования» 7
1.2. Виды учреждений дополнительного образования 13
1.3. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 28
2.1. Характеристика Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 28
2.2. Особенности деятельности социального педагога Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 36
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание и основные направления деятельности социального педагога в школе 7
1.2. Профилактика поведения учащихся в условиях школы и взаимодействие социальных институтов как основное направление деятельности социального педагога 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Методика разработки программы профилактики поведения учащихся в школе 24
2.2. Программа профилактики отклоняющегося поведения среди учащихся в школе 28
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 12
1.1. Межнациональные конфликты как феномен социализации детей и подростков в поликультурном обществе 12
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы по профилактике межнациональных конфликтов как педагогическая проблема 19
1.3. Критерии и способы оценки содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 40
2.1. Основные направления содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 40
2.2. Содержание и структура программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 51
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 69
Выводы по главе 76
Выводы 78
Практические рекомендации 81
Список литературы 83
Приложения 88