Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Научные подходы к определению понятия «психологическое здоровье» 12
1.2. Возрастные психологические особенности восприятия младшими школьниками современного телевидения 20
1.3. Условия профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Изучение особенностей психологического здоровья младших школьников 43
2.2. Система мероприятий, направленных на профилактику негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 63
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Научные подходы к определению понятия «социально-педагогическая профилактика» 6
1.2. Социально-педагогические особенности подросткового возраста 12
1.3. Особенности социально-педагогической профилактики социально негативных явлений среди подростков 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНО-НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Диагностика особенностей социально-негативных явлений у подростков 29
2.2. Программы профилактики социально-негативных явлений у подростков 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Снижение тревожности у учащейся молодежи как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащейся молодежи 27
1.3. Социально-педагогические условия снижения тревожности у учащейся молодежи во внеучебной деятельности 41
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
2.1. Диагностика уровня и особенностей тревожности у учащейся молодежи вуза 58
2.2. Реализация программы по снижению тревожности у учащейся молодежи посредством внеучебной деятельности 66
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 15
1.1. Тьюторское сопровождение как социально-педагогическая проблема 15
1.2. Психолого-педагогические особенности сопровождения старшеклассников 29
1.3. Социально-педагогические условия сопровождения старшеклассников тьютором в профильных классов 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 54
2.1. База, методы и результаты исследования социально-педагогических условий тьюторского сопровождения старшеклассников профильных классов 54
2.2. Реализация программы тьюторского сопровождения старшеклассников профильных классов 67
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 73
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Способы стимулирования мотивации к обучению у обучающихся начальных классов 7
1.1. Основные понятия стимулирование и мотивация к обучению у обучающихся начальных классов 8
1.2. Способы влияния классного руководителя на обучающихся начальных классах 17
1.3. Особенности развития детей младшего школьного возраста 21
1.4. Методы и приемы формирования учебных мотиваций младших школьников 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению способов стимулирования мотиваций к обучению у обучающихся начальной школы в рамках внеурочной деятельности 28
2.1. Выявление уровня учебной мотивации младших школьников 29
2.2. Экспериментальная работа по формированию учебной мотивации младших школьников у обучающихся начальной школы в рамках ВД 41
2.3. Контрольный этап эксперимента 46
2.4. Методические рекомендации по мотивации обучающихся в рамках внеурочной деятельности 49
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Сущность понятия патриотизм в научной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Социально-педагогические условия формирования патриотизма у современных подростков 23
1.3. Функциональная модель формирования патриотизма у современных подростков в общеобразовательной организации 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Изучение патриотизма у современных подростков 41
2.2. Программа формирования патриотизма у современного подростка 52
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 12
1.1. Формирование человеческого капитала как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика компонентов человеческого капитала: мотивация, способность к обучению, лидерские качества 21
1.3. Социально-педагогические условия формирования человеческого капитала студентов в образовательном процессе вуза 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 34
2.1. Диагностика уровня сформированности компонентов человеческого капитала студентов вуза 34
2.2. Реализация программы по формированию человеческого капитала студентов в образовательном процессе вуза 48
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА 9
1.1. Перфекционизм обучающихся как социально-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические особенности старших подростков 16
1.3. Условия организации сопровождения старших подростков с проявлениями перфекционизма 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ПЕРФЕКЦИОНИЗИМА 32
2.1. Диагностика уровня и особенностей проявлений перфекционизма старших подростков 32
2.2. Реализация комплекса мероприятий по сопровождению старших подростков с проявлениями перфекционизма 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Сущность содержания понятия «адаптация» 7
1.2. Особенности адаптации первокурсников к условиям учебного заведения 11
1.3. Возможности социально-педагогического тренинга как средства адаптации студентов первого курса педагогического колледжа 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА КОЛЛЕДЖА 22
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 26
2.3. Содержание и особенности проведения социального-педагогического тренинга для адаптации студентов первого курса 39
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОДХОДА У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Сущность понятий «девиантное поведение», «коррекция девиантного поведения» и их характеристика 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков из неблагополучных семей 10
1.3. Возможности социально-педагогического тренинга как средства коррекции девиантного поведения у подростков из неблагополучных семей 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НАКОРРЕКЦИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ 27
2.1. Изучение девиантного поведения у подростков из неблагополучных семей 27
2.2. Система мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения у подростков из неблагополучных семей через социально-педагогический тренинг 37
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Современная научная интерпретация содержания понятия «социальная активность» 8
1.2. Подростковый возраст как особая социально-психологическая категория 16
1.3. Возможности повышения социальной активности подростков посредством социально-педагогического тренинга 34
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 39
2.1. База, методы, результаты исследования социальной активности в экспериментальной группе 39
2.2. Программа повышения социальной активности подростков посредством социально-педагогического тренинга 41
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТРЕНИНГУ КАК СРЕДСТВУ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ВЫПУКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 8
1.1. Коммуникативные навыки как социально-психологический феномен 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика раннего юношеского возраста 12
1.3. Развивающий потенциал социально-педагогического тренинга 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 31
2.1. Измерение уровня коммуникативных навыков в экспериментальной группе выпускников интернатных учреждений 31
2.2. Внедрение программы, направленной на развитие коммуникативных навыков у выпускников интернатных учреждений через социально-педагогический тренинг 39
2.3. Проверка эффективности программы, направленной на развитие коммуникативных навыков у выпускников интернатных учреждений через социально-педагогический тренинг 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Понятие «творческие способности» в научной литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников 14
1.3. Возможности применения социально-педагогического тренинга для развития творческих способностей младших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 29
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников 29
2.2. Разработка и внедрение социально-педагогического тренинга по развитию творческих способностей младших школьников 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Формирование конструктивных копинг-стратегий у студентов как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов вуза 13
1.3. Педагогические условия формирования конструктивных копинг-стратегий у студентов посредством социально-педагогического тренинга 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности конструктивных копинг-стратегий у студентов 26
2.2. Реализация программы по формированию конструктивных копинг-стратегий у студентов посредством социально-педагогического тренинга 35
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанников 8
1.1. Характеристика взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 8
1.2. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанников 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование социально-педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанников 32
2.1. Опыт социально-педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанников (на примере МБОУ №___) 32
2.2. Организация и результаты практического исследования социально- педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей воспитанников (на примере МБОУ №___») 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности деятельности организаций дополнительного образования в Российской Федерации 7
1.2. Сущность и содержание социально-педагогического проектирования в образовательной организации 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА, НАПРАВЛЕННОГО НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ 30
2.1. Социально-педагогический проект «ЕГЭ без стресса» 30
2.2. Оценка эффективности социально-педагогического проекта «ЕГЭ без стресса» 45-58
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ АДАПТПЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Раскрытие содержания понятий «дети группа риска» и «социальная адаптация» 7
1.2. Психологические и физические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Определение первоначального уровня адаптированности младших школьников 25
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения адаптации детей «группы риска» в начальной школе 31
2.3. Сравнительные результаты исследования 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста «группы риска» 8
1.1. Сущность и содержание понятия дети «группы риска» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников 12
1.3. Социально-педагогическое сопровождение: сущность и организация 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации социально- педагогического сопровождения детей дошкольного возраста «группы риска» в условиях ДОО 22
2.1. Изучение детей «группы риска» в образовательном пространстве ДОО 22
2.2. Модель социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» в образовательном пространстве ДОО 30
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ, КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ И ИХ СЕМЬЯМИ 8
1.1. Определение сущности понятия «трудная жизненная ситуация» 8
1.2. Возрастные психологические особенности подростков 14
1.3. Сущность, необходимость и технология социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Деятельность педагогического коллектива с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации 34
2.2. Программа социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 50
2.3. Анализ результатов социально-педагогического сопровождения 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ЛЕКОТЕКИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «детско-родительские отношения», «типы детско-родительских отношений» 8
1.2. Особенности детско-родительских отношений семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Психолого-педагогические условия социально-педагогического сопровождения в условиях лекотеки 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ЛЕКОТЕКИ 32
2.1. Изучение типов детско-родительских отношений семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Система мероприятий социально-педагогического сопровождения детско- родительских отношений в условиях лекотеки 41
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64