Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Аспектный подход к обучению детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 8
1.1. Специфика и структура эстрадно-джазового образования 8
1.2. Возрастные особенности психологии подростка 13
1.3. Формы и методы обучения детей старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по мониторингу результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству 25
2.1. Диагностика результативности обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (констатирующий этап) 26
2.2. Методика обучения учащихся старшего школьного возраста эстрадно-джазовому искусству (формирующий этап) 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 7
1.1. Опыт обучения иностранному языку студентов-бакалавров в неязыковых вузах 7
1.2. Определение самостоятельной работы, ее виды и формы в образовательном процессе 15
1.3. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.1. Специфика организации самостоятельной работы студентов-бакалавров неязыковых специальностей 35
2.2. Модель организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей по иностранному языку 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по организации самостоятельной работы у студентов-бакалавров неязыковых специальностей 57
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 6
1.1. Дистанционное обучение: понятие, специфика и принципы 6
1.2. Преимущества и недостатки ДО 16
1.3. Программы для ДО 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Обучение на основе Skype 26
2.1. Разбор функций Skype 26
2.2. Цикл уроков с применением программы Skype 29
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разноуровневого обучения русскому языку и индивидуализации процесса обучения 7
1.1. Понятие «разноуровневое обучение» и технология разноуровневого обучения 7
1.2. Понятие и сущность индивидуализации процесса обучения 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Применение принципов организации разноуровневого обучения на уроке русского языка как иностранного 21
2.1. Технологии разработки урока с использованием дифференцированного подхода к обучению русскому языку как иностранному 21
2.2. Использование разноуровневых заданий на уроках русского языка как иностранного 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 9
1.1. Понятие «учебный диалог» в практике преподавания РКИ 9
1.2. Классификация учебных диалогов в методике РКИ 17
1.3. Особенности конструирования и моделирования учебного диалога на начальном этапе обучения РКИ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИАЛОГОВ (ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ УРОВЕНЬ РКИ) 32
2.1. Учебный диалог на этапе объяснения нового грамматического материала 32
2.2. Учебный диалог как средство развития навыков аудирования 51
2.3. Учебный диалог как инструмент отработки навыков говорения 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие, сущность и содержание практико-ориентированного обучения младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические основы практико-ориентированного обучения младших школьников 15
1.3. Анализ современных подходов и концепций к организации практико-ориентированного обучения младших школьников 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Цели, задачи и методики организации практико-ориентированного обучения младших школьников 37
2.2. Содержание работы и критерии оценки практико-ориентированного обучения младших школьников 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 8
1.1. Проблематика исследований детской субкультуры в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Анализ роли представлений детей в структуре «Я-концепции» развивающейся личности 14
1.3. Особенности современной детской субкультуры дошкольников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ В ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Описание и анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики профессионального выбора старшеклассников 7
1.1. Феномен профессионального выбора старшеклассников как объест психологического исследования 7
1.2. Специфика выбора профессии старшеклассниками сельских и городских школ 14
Выводы 19
Глава 2. Организация и методы исследования 21
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 21
2.2. Диагностический инструментарий исследования 22
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 25
Выводы 25
Глава 3. Эмпирическое исследование компонентов профессионального выбора старшеклассников сельских и городских школ 26
3.1. Сравнительный анализ показателей склонностей к типу профессий у старшеклассников сельских и городских школ 26
3.2. Сравнительный анализ показателей мотивов выбора профессии у старшеклассников сельских и городских школ 29
3.3. Анализ представлений старшеклассников сельских и городских школ о будущей профессии 30
3.4. Рекомендации по подготовке к профессиональному выбору 55
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 13
1.1. Понятие агрессивного поведения: основные характеристики 13
1.2. Девиантное поведение: определение и виды, психологические аспекты 16
1.3. Роль педагогов и родителей в профилактике агрессивного поведения подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО КЛУБА «МЫ ВМЕСТЕ!» ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Организация и методика работы детско-родительского клуба «Мы вместе!» как средства профилактики агрессивного поведения обучающихся 34
2.2. Анализ эмпирического измерения (обучающиеся, родители) 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность понятий «адаптация», «психологическая адаптация» 15
1.3. Характеристика особенностей адаптации детей в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 32
2.2. Описание и анализ результатов исследования психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста 35
2.3. Методические рекомендации для родителей, воспитателей и учителей по поддержке необходимых условий для оптимальной психологической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Виды и специфика стилей преподавания 12
1.3. Основные типы урока по ФГОС 22
1.4. Понятие и структура познавательной активности младших школьников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СТИЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Результаты исследования стилей преподавания учителей начальных классов 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля педагогической деятельности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ В РАБОТЕ С ДЕТСКИМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Урок хореографии как форма организации учебного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 14
1.3. Теория и методика музыкально-ритмического воспитания 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИИ 24
2.1. Процесс обучения в хореографической студии «Триумф» 24
2.2. Описание практической части работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 6
1.1. Феномен «Я-концепции» в современных психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Проблема взаимосвязи структурных компонентов и их взаимовлияния в «Я-концепции» личности 15
1.3. Процесс становления «Я-концепции» личности от рождения до подросткового возраста 20
Выводы по главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 31
2.3. Рекомендации родителям и учителям по психолого-педагогическому сопровождению развития «Я-концепции» личности младшего школьника 69
Выводы по главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Лингвокреативное мышление учащихся как проблема психолого-педагогического исследования 8
1.2. Объём и содержание понятия «лингвокреативное мышление» в контексте обучения РКИ 18
1.3. Креативная функция языка как механизм формирования лингвокреативного мышления иностранных учащихся 24
1.4. Особенности лингвокреативного мышления иностранных учащихся на уроках РКИ 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИНГВОКРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 40
2.1. Методы и приёмы формирования лингвокреативного мышления в процессе обучения РКИ 40
2.2. Система творческих упражнений по развитию лингвокреативного мышления иностранных учащихся на занятиях по РКИ 51
2.3. Динамика становления лингвокреативного мышления иностранных учащихся: результаты эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Специфика социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.1. Определение, понятие специфики социально-культурной деятельности по работе с детьми и подростками 6
1.2. Детские загородные центры: их функции, значение 10
Глава 2. Детские загородные центры: история и их трансформация в контексте социально-культурной деятельности 23
2.1. Особенности организации досуга в детских загородных центрах 23
2.2. Современные технологии социально-культурной деятельности по организации досуга детей и подростков в детских загородных центрах согласно их специализации 30
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Понятие и сущность специфики суицидального риска 8
1.2. Особенности эмоциональной сферы и суицидальное поведение в подростковом возрасте 19
1.3. Характеристика эмоциональной сферы воспитанников учреждений для детей-сирот и оставшихся без попечения родителей 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ СУИЦИДАЛЬНЫХ РИСКОВ И НАМЕРЕИЙ У ВОСПИТАНИКОВ УЧЕРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРТИСТА БАЛЕТА 7
1.1. Значение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика 7
1.2. Профессиональный кризис артиста балета, связанный с уходом из сценической карьеры 13
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АРТИСТА БАЛЕТА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности 20
2.2. Преподавательская деятельность как оптимальная форма продолжения профессиональной карьеры артиста балета 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы концепции языковой личности 10
1.1. Теоретические предпосылки изучения языковой личности 10
1.2. Аспекты исследования феномена вторичной языковой личности 18
1.3. Понятие профессиональной языковой личности 27
1.4. Язык специальности как фактор профессионального развития студентов медицинского вуза 35
Глава 2. Профессиональная вторичная языковая личность: специфика формирования и области компетенции 44
2.1. Модель профессиональной вторичной языковой личности 44
2.2. Проблемы адаптации иностранных студентов в российском медицинском вузе 54
2.3. Специфика обучения научному стилю речи иностранных студентов 65
2.4. Аннотирование и реферирование как способы развития компетенций иностранных студентов 73
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКИХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 7
1.1. Понятие фразеологизма в научном дискурсе 7
1.2. Значение лингвострановедческого аспекта в процессе обучения русскому языку как иностранному 15
1.3. Методика преподавания фразеологизмов в процессе обучения русскому языку как иностранному 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Сравнительный анализ семантики и коннотации фразеологизмов русского и английского языков со значением «отрицательные черты характера человека» 34
2.2. Специфика восприятия русских фразеологических единиц англоговорящими студентами-инофонами 63
2.3. Система методических рекомендаций и педагогических действий в обучении русским фразеологизмам студентов-инофонов 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Характеристика вида как грамматической категории глагола в русском языке 8
1.1. Частные значения видов глагола 12
1.2. Связь категории вида с категориями времени и наклонения 15
1.3. Видовые пары глаголов, одновидовые и двувидовые глаголы 20
Глава 2. Особенности употребления видов глагола в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» 27
2.1. Совершенный вид глагола в тексте 27
2.2. Несовершенный вид глагола в произведении 30
Глава 3. Методические основы преподавания видов глагола на уроках РКИ в школе 34
3.1. План-конспект урока русского языка как иностранного в 6 классе по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» 34
3.2. Упражнения по теме «Совершенный и несовершенный вид глагола в русском языке» для учеников 6 класса туркменских школ 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 52