Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Специфика презентации национальных и государственных реалий на школьном уроке РКИ 6
1.1. Традиционные приёмы работы по обучению специальной лексике на школьных уроках РКИ 6
1.2. Особый статус лексики, служащей для презентации национальной и государственной атрибутики на школьных уроках РКИ 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Актуальные приёмы работы по обучению специальной лексике в туркменской школе на уроках РКИ 18
2.1. Специфика презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 18
2.2. Актуальные приёмы презентации национальной и государственной атрибутики на туркменском школьном уроке РКИ 28
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 7
1.1. Возрастные особенности подросткового возраста 7
1.2. Обучение лексике иностранного языка 12
1.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 12
1.4. Дидактические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 14
1.5. Принцип контрастивного сравнения 18
1.6. Положительный перенос и интерференция 20
1.6.1. Лексическая интерференция 23
1.6.2. «Ложные друзья переводчика» как источник лексической интерференции 33
1.6.3. Способы преодоления межъязыковой лексической интерференции 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Образовательная среда экспериментального обучения 37
2.3. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 45
2.5. Контрольный этап эксперимента 49
2.6. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Письменная речь как неотъемлемый элемент содержания обучения иностранному языку 6
1.2. Синтаксическое калькирование в письменной речи на иностранном языке: виды, причины, особенности 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОГО КАЛЬКИРОВАНИЯ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ (10-11 КЛАСС) 18
2.1. Основные виды ошибок-калек в письменной речи учеников 18
2.2. Способы преодоления синтаксического калькирования 29
2.3. Комплекс упражнений для преодоления синтаксического калькирования 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.1. Теоретические основы иммерсивных технологий 6
1.2. Особенности использования иммерсивных технологий в образовательном процессе 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка и внедрение внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.1. Разработка внеурочного занятия с использованием иммерсивных технологий 31
2.2. Апробация внеурочного занятия с применением иммерсивных технологий в 9 классе 47
Выводы по 2 главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Способы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 21
2.1. Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 21
2.2. Применение интерактивных средств обучения математики при формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие творческого воображения на уроках литературы как психолого-методическая проблема 7
1.1. Понятие о воображении и его виды 7
1.2. Механизм творческого воображения и приемы создания образов 12
1.3. Особенности развития творческого воображения школьников 16
1.4. Изучение развития творческого воображения в методике преподавания литературы 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Способы развития творческого воображения на уроках литературы 32
2.1. Экспериментальное исследование особенностей творческого воображения 32
2.2. Приемы развития творческого воображения на уроках литературы 38
2.3. Контрольный эксперимент 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Развитие гибких навыков у младших школьников как проблема научных исследований 6
1.2. Методы и приемы развития гибких навыков на уроках математики в начальной школе 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Система развития гибких навыков младших школьников на уроках математики 42
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибких навыков младших школьников на уроках математики 54
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1 . Теоретические основы развития речи младших школьников 6
1.1. Понятия «способ», «развитие» и «развитие речи» в педагогике 6
1.2 . Условия развития речи и речевых умений школьников 8
1.3 . Содержательные особенности уроков литературного чтения по программе «Школа России» 12
1.4 . Методы развития речи младших школьников 19
Глава 2 . Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 29
2.1. Определение уровня развития речевых умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 29
2.2. Разработка и экспериментальное апробирование комплекса способов развития речи младших школьников на уроках литературного чтения 34
2.3 . Определение развития речевых умений младших школьников на контрольном этапе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНВЕРСИИ И АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Основы изучения конверсии как одного из способов развития лексического навыка 6
1.2. Основные классификации конверсии и анализ конверсионных моделей 12
1.3. Понятие аутентичности текстового материала в рамках изучения английского языка 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНВЕРСИИ 30
2.1. Анализ технологии использования аутентичных текстов для учащихся старших классов в освоении конверсивной лексики на базе учебника «Spotlight» 30
2.2. Анализ и разработка упражнений с использованием конверсии на основе аутентичных текстов 34
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования 6
1.1. Изучение межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности взаимоотношений военнослужащих курсантов 15
1.3. Научные представления о способах поведения в конфликте 19
1.4. Особенности реагирования в конфликте военнослужащих 27
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 32
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
3.1. Анализ результатов исследования способов реагирования в конфликте 35
3.2. Анализ и интерпретация межличностных отношений курсантов 40
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования способов реагирования в конфликте курсантов с разным отношением к людям 48
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 5
1.1. Понятие креолизованного текста 5
1.2. Типология и специфика изучения креолизованных текстов 7
1.3. Печатная реклама как креолизованный текст 12
1.4. Особенности использования вербального компонента креолизованного текста печатной рекламы 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА НА ПРИМЕРЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПЕЧАТНОЙ РЕКЛАМЫ 21
2.1. Эмоциональное воздействие в креолизованном тексте печатной рекламы посредством вербальной составляющей 22
2.2. Способы создания эмоционального образа с помощью графических изображений и использования цвета 30
2.3. Типографика как метод создания эмоционального образа в печатной рекламе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Коммуникативная компетенция и способы её формирования 6
1.1. Компетентностный подход в образовании 6
1.2. Сущность коммуникативной компетенции 11
1.3. Классификация и обзор основных методов формирования коммуникативной компетентности 16
Глава 2. Использование способов формирования коммуникативной компетенции 22
2.1. Особенности применения описанных методов на занятиях по иностранному языку 22
2.2. Анализ результатов экспериментов 28
2.3. Описание проведённых исследований 34
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ФГОС среднего общего образования. Основные положения о факультативных занятиях в школе 6
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 9
1.3. Интернет-лексика и сленг как языковой феномен 11
1.4. Интернет-сленг как особый вид коммуникации: способы словообразования 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 26
2.1. Методы формирования лексической компетенции 26
2.2. Цели и задачи факультативного курса 29
2.3. Программа и содержание факультативного курса 30
2.4. Поурочная разработка факультативного курса 32
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Теоретические предпосылки компетентностного подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция: содержание и теоретическая основа 9
1.3. Интегрирование лингвострановедческого аспекта в содержание курса иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 19
2.1. Элективные курсы: определение и их виды 19
2.2. Цели, задачи, функции элективных курсов и подходы к их созданию 22
2.3. Требования к оформлению программы элективного курса 25
Выводы по 2 главе 29
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА UNKNOWN SCOTLAND 31
3.1. Рекомендации по разработке урока английского языка 31
3.2. Особенности разработки элективного курса Unknown Scotland 33
3.3. Элективный курс Unknown Scotland 34
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 6
1.1. Понятия «способ», «оценивание», «рефлексия» 6
1.2. Целевые и содержательные особенности уроков математики по программе «Школа России» 12
1.3. Возрастные возможности формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 17
1.4. Методы и приемы формирования оценочных и рефлексивных умений младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 36
2.1. Диагностика сформированности оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента 36
2.2. Разработка и реализация на практике комплекса способов по формированию оценочных и рефлексивных умений младших школьников на уроках математики 41
2.3. Динамика формирования оценочных и рефлексивных умений на констатирующем этапе эксперимента 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания младших школьников 6
1.1. Экологическое воспитание как важнейшая проблема современного образования 6
1.2. Методы, формы и средства формирования экологического воспитания 13
1.3. Особенности экологизации математики в аспекте формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 26
2.1. Диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 26
2.2. Разработка и реализация комплекса способов экологического воспитания младших школьников на уроках математики 31
2.3. Динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий нравственно-этической ориентации младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. История развития справочной литературы в России до 90-х годов XX века 7
1.2. Виды современной справочной литературы для младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ВКЛЮЧЕНИЕ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 32
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Планирование, ход опытного обучения и анализ его результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Сравнение результативности различных методов обучения решению задач по физике 5
1.1. Обзор существующих методов обучения решения задач по физике 5
1.2. Сходства и различия методов обучения решения задач по физике 26
Глава 2. Эксперимент «Сравнение результативности методов решения задач по физике» 38
2.1. Составление рамки эксперимента 38
2.2. Эксперимент 54
2.3. Результаты эксперимента 60
2.4. Выводы эксперимента 68
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 6
1.1. Сходства и различия систем базового образования в России и Финляндии: целевые приоритеты образовательной политики 6
1.2. Структура российских и финских образовательных программ базового образования 19
1.3. Сравнение учебных предметов образовательных программ России и Финляндии 27
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ФИНЛЯНДИИ 47
2.1. Анализ общих требований и содержания планируемых предметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 47
2.2. Анализ общих требований и содержания планируемых метапредметных результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 51
2.3. Анализ систем оценивания результатов освоения обучающимися образовательных программ базового образования в России и Финляндии 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 9
1.1. Организационно-правовые формы детских и молодежных общественных объединений 9
1.2. Анализ программ воспитания России и Таиланда 16
1.3. Инструментарий сравнительного исследования 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РОССИИ И ТАИЛАНДА 43
2.1. Обзор детских и молодежных общественных объединений России и Таиланда 43
2.2. Анализ сходства и различия в деятельности детских и молодежных общественных объединений 57
2.3. Выводы и рекомендации 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69