Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТРУДЕ 10
1.1. Обзор основных техник работы с соломкой с детьми дошкольного возраста 10
1.2. Предпосылки развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 20
1.3. Педагогическая модель развития ручной умелости детей посредством техник работы с соломкой на занятиях художественным трудом 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНИК РАБОТЫ С СОЛОМКОЙ 36
2.1. Организационно-педагогические условия развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста на занятиях художественным трудом в дополнительном образовании 36
2.2. Экспериментальное обоснование и апробация модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста посредством техник работы с соломкой 75
2.3. Оценка эффективности модели развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста в художественном труде (на примере техник работы с соломкой) 93
Выводы по второй главе 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экстремальных ситуаций 7
1.1. Классификация экстремальных ситуаций 7
1.2. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях 10
1.3. Психологические расстройства, возникающих в экстремальных ситуациях 17
Выводы 31
Глава 2. Техники экстренной психологической помощи пострадавшим от природных катастроф 33
2.1. Сущность стратегического (превентивного) подхода 33
2.2. Техники психотерапии 35
2.3. Психологический дебрифинг как техника экстренной психологической помощи 50
Выводы 60
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теoретические oснoвы применения технических и дидактических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.1. Рoль технических средств oбучения в oбразoвательнoм прoцессе 6
1.2. Пoнятие и классификация дидактических средств oбучения 14
1.3. Требoвания к учебнo-дидактическим средствам oбучения 25
Глава 2. Метoдическoе oбеспечение учебнoгo прoцесса пo теме «Сoвременные технoлoгические машины» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 41
2.1. Oбщие сведения o металлoрежущих станках 41
2.2. Классификация, oбoзначения и характеристики групп станкoв 44
2.3. Метoдическая разрабoтка урoка «Классификация металлoрежущих станкoв, oбoзначения и характеристика» шкoльнoгo курса «Технoлoгия» 61
Заключение 67
Списoк литературы 69

Введение 3
Глава 1. Дидактическое обеспечение темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 7
1.1. Дидактические средства обучения, применяемые при изучении заданной темы 7
1.2. Роль и место темы в программе 11
1.3. Календарно-тематическое планирование 15
1.4. Особенности организации занятий при изучении темы в средней образовательной школе 16
1.5. Формы и методы обучения, используемые при изучении темы 22
1.6. План-конспект урока 27
1.7. Особенности оценивания знаний и умений учащихся 31
Глава 2. Теоретические основы темы «Изготовление сортового проката» школьного курса «Технология» 34
2.1. Способы прокатки 34
2.2. Технологический процесс прокатки 37
2.3. Технологические операции при производстве рельсов 41
2.4. Технологический процесс производства двутавровых балок и швеллеров 42
2.5. Сортамент цветного металла 44
2.6. Виды сортового поката 46
2.7. Оборудование для прокатного производства 48
2.8. Технология прокатки в трехвалковых клетях 53
2.9. Станы для производства сортового проката 55
2.10. Крупносортные и рельсобалочные станы 56
Заключение 69
Список литературы 70
Приложения 74

Ввeдeниe 3
Глава 1. Педагогические основы изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» 7
1.1. Технологические особенности раскроя материала 7
1.2. Гидроабразивная резка металлов 15
1.3. Лазерная резка материала 15
1.4. Криогенный раскрой материала 21
1.5. Педагогические условия изучения темы учащимися в средней образовательной школе 22
Глава 2. Пути и средства изучения способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.1. Основные методы использования компьютерных технологий при изучении способов изготовления деталей на современном технологическом оборудовании в школьном курсе «Технология» средней образовательной школы 35
2.2. Особенности использования средств MS PowerPoint при изучении темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» учащимися СОШ 42
Глава 3. Методическое обеспечение преподавания темы «Технология изготовления деталей на современном технологическом оборудовании» 45
3.1. Наглядные методы, средства и приемы обучения 45
3.2. План конспект урока 51
3.3. Методы контроля и оценки знаний обучающихся при изучении темы 57
Заключeниe 59
Списoк литepатуpы 61

Введение 3
Глава 1. Дидактический раздел изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 5
1.1. Анализ содержания темы, ее значение и место в программе 5
1.1.1. Ценностные ориентиры содержания темы «Технология создания изделий из древесины» 6
1.1.2. Метапредметные и личностные результаты освоения темы «Технология создания изделий из древесины» 10
1.2. Общие методические рекомендации по изучению темы «Технология создания изделий из древесины» 12
1.3. Разработка перспективно-тематического плана изучения темы 20
1.4. Календарно-тематическое планирование темы 25
1.5. Структура и содержание занятий изучения темы учащимися 28
1.6. План-конспект урока по теме «Технология создания изделий из древесины» 31
1.7. Оценивание результатов изучения темы 32
Глава 2. Технические основы изучения темы «Технология создания изделий из древесины» школьного курса «Технология» 37
2.1. Основные свойства древесного материала 37
2.2. Сушка древесины 38
2.3. Технология механической обработки древесины 41
2.4. Столярные соединения 46
2.5. Технология создания изделия струбцины из древесины при изучении темы 55
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Проектная деятельность как предмет психолого-педагогических исследований 10
1.2. Методы проектирования и моделирования деятельности старшеклассников 19
1.3. Возможности 3D-моделирования в формировании проектной деятельности старшеклассников 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 35
2.1. Организация и ход эмпирического исследования проектной деятельности старшеклассников 35
2.2. Программа формирования навыков проектной деятельности старшеклассников средствами 3D-моделирования 50
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования проектной деятельности средствами трехмерного моделирования 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Обзор состояния проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.1. Технологии PBL в проектной деятельности школьников основной ступени 9
1.2. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях, реализующих программы основной ступени: мировой опыт 17
1.3. Аналитический обзор прошлого и текущего состояния организации проектной деятельности в образовательных организациях: опыт России 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование организации и содержания проектной деятельности школьников в России 32
2.1. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (руководители) 32
2.2. Оценка уровня вовлеченности школьников основной ступени в проектную деятельность (преподаватели) 44
2.3. Роль PBL в текущем образовательном процессе 52
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Рекомендации по организации проектной деятельности школьников основной ступени 60
3.1. Структура рекомендаций 60
3.2. План мероприятий для увеличения качества проектной деятельности школьников основной ступени в общеобразовательных школах 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 12
1.1. Сущность понятия технологии Task-based Learning в научно-методической литературе 12
1.2. Особенности и методика использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 20
1.3. Моделирование процесса использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 29
Выводы к первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 43
2.1. Апробация модели использования технологии Task-based Learning при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей 43
2.2. Организация и анализ результатов экспериментального исследования 53
Выводы ко второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования иноязычных лексических навыков и умений в начальной школе 8
1.1. Учет психологических особенностей учащихся 2-4 классов школы при организации учебного процесса по иностранному языку 8
1.2. Требования ФГОС и примерной рабочей программы начального общего образования по английскому языку к цели и содержанию обучения лексической стороне иноязычной речи 13
1.3. Лексическая компетенция и особенности ее формирования 16
1.4. Средства обучения лексической стороне иноязычной речи 24
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практическая реализация технологий активизации лексики на уроках английского языка в начальной школе 34
2.1. Технологии активизации иноязычной лексики: виды и особенности реализации на практике 34
2.2. Диагностические материалы для оценки сформированности лексической компетенции у учащихся начальных классов 46
2.3. Экспериментальное применение технологий активизации лексики на роках английского языка в начальной школе 50
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Технологии визуализации в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественной литературы обучающимися основной школы 16
1.3. Методы и приемы анализа художественных произведений в процессе литературного образования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Анализ успеваемости и результатов анкетирования обучающихся основной школы об использовании технологий визуализации на уроках литературы 35
2.2. Использование технологий визуализации при изучении повести-феерии А. Грина «Алые паруса» в 6 классе 42
2.3. Динамика эффективности использования технологий визуализации на уроках литературы основной школы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 6
1.1. Проблемы профессионального развития педагога предпенсионного возраста 6
1.2. Психологические и физиологические особенности людей предпенсионного возраста 10
1.3. Внешние и внутренние факторы профессионального развития педагогов и особенности педагогов предпенсионного возраста 18
1.4. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов предпенсионного возраста: сущность и специфика 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Технологии и приемы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.1. Технологии и приемы тьюторского сопровождения как средства профессионального развития педагогов предпенсионного возраста 46
2.2. Ход и результаты эксперимента 54
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе 7
1.2. Критерии отбора технологий при обучении иноязычному аудированию младших школьников в Италии и России 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИТАЛИИ И РОССИИ 26
2.1. Сравнительный анализ УМК по английскому аудированию младших школьников ведущих итальянских и российских авторов и его результаты 26
2.2. Комплекс упражнений для обучения английскому аудированию в начальных классах 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического взаимодействия семьи и школы 7
1.1. Теоретические аспекты педагогического взаимодействия семьи и школы в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Сущностная характеристика взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 14
1.3. Особенности технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 25
2.1. Структура и содержание технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 25
2.2. Формы и способы реализации педагогической технологии взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника 32
2.3. Критерии оценки взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в процессе реализации педагогических технологий 41
2.4. Опытно-экспериментальная работа в реализации технологии педагогического взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника в рамках ФГОС 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 8
1.1. Технологические основы организации праздничных досуговых программ в event-сфере 8
1.2. Специфика организации праздничных event-программ для младших школьников как средства педагогического воздействия 17
1.3. Технологическая характеристика праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРАЗДНИЧНОГО ИММЕРСИВНОГО СПЕКТАКЛЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 42
2.1. Содержание и механизмы праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средства педагогического воздействия 42
2.2. Критериальная характеристика эффективности апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников как средств педагогического воздействия 53
2.3. Анализ экспериментальной работы по апробации технологий праздничного иммерсивного спектакля для младших школьников 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Проблемно-диалогическое обучение в современном образовании в понятийно-историческом аспекте 11
1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Методика изучения эпических произведений в 5-6 классах 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 37
2.1. Описание педагогического эксперимента 37
2.2. Технология проведения урока-дискуссии на уроке литературы в 5 классе при изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 43
2.3. Организация урока-диалога по рассказу Дж. Лондона «Сказание о Кише» 46
2.4. Технологии оценивания письменных работ обучающихся в 6 классе при изучении романа «Дубровский» А.С. Пушкина на основе проблемно-диалогического обучения 50
2.5. Опыт проведения уроков литературы в 6 классе при изучении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Технологии проблемного обучения в современном образовании: история развития, классификация, формы организации 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростков 18
1.3. Методы и приемы использования технологий проблемного обучения в процессе литературного образования 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ 35
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 6 класса 35
2.2. Уроки литературы в 6 классе с использованием технологии проблемного обучения 40
2.3. Проблемные вопросы и задания для организации самостоятельной деятельности по литературе обучающихся 6 класса 44
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Педагогические технологии: виды и основная характеристика 7
1.2. Применение дистанционных технологий в преподавании литературы 13
1.3. Методический аспект применения технологий в преподавании литературы 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ 27
2.1. Особенности и преимущества технологии проектной деятельности 27
2.2. Проектная технология в литературном образовании 34
2.3. Трудности применения педагогической технологии проектной деятельности на уроках литературы 38
2.4. Констатирующий эксперимент 45
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 54
3.1. Методические рекомендации по организации и оценки проектной деятельности на уроках литературы 54
3.2. Проектная деятельность по литературе в системе дистанционного образования 60
3.3. Методика применения технологии проектной деятельности 63
3.4. Формирующий эксперимент 80
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

Введение 3
Глава 1. Неблагополучная семья как объект психолого-педагогической работы. Основы психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями 5
Глава 2. Технологии психолого-педагогической работы с неблагополучными семьями.
2.1. Диагностика проблем неблагополучной семьи 11
2.2. Планирование психолого-педагогической работы 14
2.3. Осуществление плана 17
2.4. Анализ и оценка полученных результатов 17
2.5. Технология работы со случаем 21
2.6. Программа социально-психологического тренинга 24
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения подростков девиантного поведения 7
1.1. Девиантное поведение: определение понятий, особенности, виды 7
1.2. Характеристика подростков с девиантным поведением 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.1. Методы и технологии психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 31
2.2. Программа психолого-педагогической работы с подростками девиантного поведения 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59