Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования понятия технологии иноязычной коммуникации 8
1.2. Проблемы применения технологий иноязычной коммуникации в процессе обучения 12
1.3. Проблема использования аудиовизуального метода в обучении иноязычной коммуникации в начальной школе 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Кейс дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков посредством аудиовизуального метода во внеурочной деятельности во втором классе 28
2.3. Эффективность разработанного кейса дидактических заданий для формирования иноязычных коммуникативных навыков 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. «Креативность» и «креативные технологии» в понятийном аспекте 6
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся основной школы с точки зрения развития креативности 13
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Технологии развития креативности при изучении поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» 31
2.2. Система заданий, направленных на развитие креативности на уроках литературы в 6-7 классах 38
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие и особенности технологии развития критического мышления в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Классификация приёмов и стадии применения технологии развития критического мышления на уроках истории 14
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ 33
2.1. Учебно-методические материалы по применению приемов технологии развития критического мышления на уроках истории в 8 классе при изучении раздела «Эпоха дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.» 33
2.2. Сценарий урока по истории в 8 классе по теме «Борьба за власть после смерти Петра I» с применением ТРКМ 51
2.3. Результаты апробации авторских методических материалов с применением ТРКМ на уроке истории в 8 классе при изучении темы «Борьба за власть после смерти Петра I» 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретические основы системы обучения письменной речи на иностранном языке 8
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 16
1.3. Эссе-рассуждение как один из видов письменной речи 21
1.4. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 31
2.1. Описание опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения у учащихся 11 классов 31
2.2. Разработка стратегий написания развёрнутого высказывания с элементами рассуждения 35
2.3. Разработка комплекса заданий для развития умений письменной речи с элементами рассуждения и проведение апробации 40
2.4. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию умений письменной речи с элементами рассуждения и проведения апробации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Классификация универсальных учебных действий 12
1.3. Пути обеспечения развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 15
Глава 2. Методика использования технологий развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 33
2.1. Проектная технология как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 33
2.2. Игровые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 48
2.3. Диалоговые технологии как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 54
2.4. ИКТ как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в процессе школьного литературного образования 75
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 7
1.2. Сущность регионального компонента, его цели, задачи и принципы 13
1.3. Содержание реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 17
1.4. Анализ технологий реализации регионального компонента на уроках иностранного языка 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАДАНИЙ ПО РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Анализ образовательного контекста 36
2.2. Разработка серии заданий для реализации регионального компонента 47
2.2.1. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в интегрированной технологии (на материале учебника Spotlight 10) 48
2.2.2. Разработка серии заданий по региональному компоненту для реализации на уроках английского языка в 10 классе средней школы в технологии развития критического мышления (на материале учебника Spotlight 10) 52
2.3. Апробация созданной разработки 53
2.4. Методические рекомендации по реализации серии на уроках английского языка в старших классах общеобразовательной школы 56
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Специфика профессиональной личности руководителя образовательной организации 7
1.2. Анализ понятия «технологии самопрезентации» 17
1.3. Модель овладения технологиями самопрезентации профессиональной личности руководителями образовательной организации 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 36
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 36
2.2. Ход и содержание формирующего этапа исследования 53
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА 7
1.1. Анализ понятия «культура общения» 7
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников 12
1.3. Технологии сотворчества как средство формирования культуры общения 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ СОТВОРЧЕСТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 27
2.1. Диагностический этап эксперимента 27
2.2. Программа (цикл занятий) по формированию культурного общения младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству 38
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 8
1.1. Характеристика технологий социально-педагогической деятельности 8
1.2. Особенности социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опыт использования технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.1. Разработка программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 50
2.2. Анализ результатов программы с использованием технологий социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие технологии социально-психологической работы 8
1.2. Классификация и содержание технологий социально-психологической работы с детьми из неполных семей 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 42
2.1. Организация эмпирического исследования благоустроенности ребенка в неполной семье 42
2.2. Методы и методики эмпирического исследования 48
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОУСТРОЕННОСТИ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 51
3.1. Исследование психологической комфортности пребывания детей в неполной семье 51
3.2. Исследование уровня тревожности у детей из неполных семей 57
3.3. Исследование психологического климата в семье между ребенком и родителем 66
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ 6
1.1. Основные характеристики понятия «социально-психологической работы с многодетными семьями» 6
1.2. Особенности социально-психологической работы с многодетными семьями 12
1.3. Основные технологии социально-психологической работы с многодетной семьей 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ 24
2.1. Характеристика эмпирического исследования применения социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 24
2.2. Результаты проведенного эмпирического исследования детей из многодетных семей 27
2.3. Практические рекомендации по использованию социально-психологических технологий в работе с многодетной семьей 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Специфика управления познавательной деятельностью 6
1.2. Особенности управления познавательной деятельностью младших дошкольников 8
1.3. Педагогические условия реализации технологии управления познавательной деятельностью младших дошкольников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ПЕДАГОГАМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика уровня технологиями управления познавательной деятельностью детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Анализ занятий с младшими дошкольниками, направленный на управление их познавательной активностью 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 57
2.4. Модель профессионального развития педагогов 76
2.5. Результаты внедрения модели развития педагогов 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие уровневой дифференциации в современном образовании 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 16
1.3. Методика изучения эпических произведений в основной школе 24
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Результаты анкетирования и тестирования обучающихся 6 класса 34
2.2. Система заданий с использованием технологий уровневой дифференциации в 6 классе 41
2.3. Рекомендации по использованию технологий уровневой дифференциации на уроках литературы в основной школе 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Определение и история возникновения первой помощи 8
1.2. Педагогические технологии обучения 13
1.3. Психологическая подготовка учащихся к конкурсам и профильным олимпиадам по первой помощи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. База и этапы исследования 28
2.2. Разработка экспериментальных учебных материалов 30
2.3. Констатирующий эксперимент. Оценка начального уровня знаний умений и навыков оказания перовой помощи 40
2.4. Формирующий эксперимент. Содержание занятий и анализ динамики уровня знаний, умений и навыков оказания первой помощи 43
2.5. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы формирования теоретических представлений о химии в основной школе 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к обучению учащихся 7-8 класс 5
1.2. Система знаний о строении атома в курсе химии основной школы 8
1.3. Литературный обзор педагогического опыта 11
1.4. Выводы по первой главе 20
Глава 2. Технологии формирования представлений о строении атома у учащихся основной школы 22
2.1. Сущность системы обучения 22
2.2. Методические рекомендации к проведению первых уроков химии 24
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 30
2.4. Выводы по второй главе 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДУЛЯ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 6
1.1. Назначение технологий 3D-моделирования, прототипирования и макетирования 6
1.2. Использование графических редакторов для изготовления 3D-моделей 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЮ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ И МАКЕТИРОВАНИЕ» 24
2.1. Содержание и организация занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 24
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий по модулю «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 11
1.2. Специфика технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 23
1.3. Организационно-педагогические условия формирования управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза 34
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 47
2.1. Обоснование модели технологического сопровождения обучающихся по формированию управленческих компетенций в условиях вуза 47
2.2. Структура и содержание технологического сопровождения обучающихся к управлению образовательной организацией в условиях педагогического вуза 58
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию управленческих компетенций обучающихся в условиях вуза в процессе технологического сопровождения 68
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYOD В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Применение игровых технологий обучения на уроках литературы 10
1.2. Геймификация как средство обучения 16
1.3. Технология BYОD как разновидность геймификации 21
1.4. Особенности использования технологии BYOD в основной школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BYОD НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Сервисы, реализующие образовательные возможности технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 29
2.2. Опыт использования технологии BYOD в школьной практике на примере сервиса Kаhооt 48
2.3. Анализ целесообразности использования мобильных устройств в школе 52
2.4. Результаты апробации методики применения технологии BYOD на уроках литературы в 5-6 классах 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников по литературному чтению с использованием технологии «перевёрнутый урок» 7
1.1. Развитие познавательной активности младших школьников как актуальная проблема педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности у младших школьников 17
1.3. Технология «перевёрнутый урок» в начальной школе в формате требований времени 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению 32
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у младших школьников 32
2.2. Применение технологии «перевёрнутый урок» в развитии познавательной активности младших школьников по литературному чтению и полученные результаты 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 9
1.1. История технологии «Педагогическая мастерская» 9
1.2. Технология «творческая мастерская»: принципы и задачи 10
1.3. Этапы использования технологии «творческая мастерская» 12
1.4. Типология творческих мастерских 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 19
2.1. Использование технологии «творческая мастерская» при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 19
2.1.1. Урок-творческая мастерская «Внутренняя свобода как возможность избавиться от внешних оков» 20
2.1.2. Урок-творческая мастерская «Зло и благо» 36
2.1.3. Урок-творческая мастерская «Любовь и творчество» 48
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в контрольном классе 54
2.3. Результаты экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76