Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования образовательных платформ при подготовке к ОГЭ 10
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении английскому языку 10
1.2. Основные трудности при подготовке к ОГЭ по английскому языку, раздел «Лексика. Грамматика» 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к сдаче ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в условиях основной общеобразовательной школы 35
2.1. Анализ требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования и КИМов по английскому языку 35
2.2. Технология использования образовательной платформы Classtime при подготовке к ОГЭ по английскому языку (Раздел «Лексика. Грамматика») в основной общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Подкастинг как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Дидактические возможности подкастов как средства обучения аудированию 12
1.3. Принципы отбора подкастов для обучения аудированию на английском языке учащихся 5-9 классов 16
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание обучения аудированию на английском языке с помощью подкастов 20
2.2. Описание технологии использования подкастов при обучении учащихся 9 класса аудированию на английском языке 30
2.3. Фрагмент пособия, направленного на обучение аудированию на английском языке с помощью подкастов 38
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-СТАДИ 11
1.1. Особенность технологии кейс-стади в контексте современного основного общего образования 11
1.2. Особенности потенциала кейс-стади как средства развития иноязычной речевой компетенции при обучении иностранному языку 21
1.3. Роль учителя в формировании навыков речевой деятельности посредством применения технологии кейс-стади 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
2.1. Особенности моделирования уроков по иностранному языку с использованием кейс-стади для средней общеобразовательной школы 40
2.2. Апробация модели урока по теме «Food» с использованием технологии кейс-стади в школе 48
2.3. Методические рекомендации по работе с кейсами в условиях разноуровневой подготовки обучающихся 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СППИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования технологии коллективного взаимодействия Раввина-Дьяченко при обучении детей подросткового возраста 6
1.1. Концепция коллективного способа обучения Раввина-Дьяченко 6
1.2. Социально-психологическая характеристика детей подросткового возраста 14
1.3. Особенности развития познавательной сферы у подростков 22
Глава 2. Эмпирическое исследование развития познавательных процессов в подростковом возрасте 29
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 12
1.1. Социальное партнерство семьи и школы как педагогический феномен 12
1.2. Командообразование: история вопроса, методология, классификация команд 25
1.3. Методы формирования команды родителей в условиях общеобразовательной школы 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 46
2.1. Выявление уровня сформированности социального партнерства семьи и школы, выявление уровня готовности работать в команде у родителей - участников эксперимента (МКОУ СОШ с. Бельск, Черемховского района Иркутской области) 46
2.2. Применение технологии командообразования в экспериментальной группе родителей 65
2.3. Выявление эффективности экспериментальной программы 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Содержание понятия детско-родительские отношения 7
1.2. Особенности работы с родителями по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 37
2.1. Технология консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 38
2.2. Условия эффективности технологии консультативной работы по вопросам коррекции детско-родительских отношений в неполных семьях 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Понятие технологии развития критического мышления 7
1.1. Понятие и основные классификации педагогических технологий 7
1.2. Особенности и технологические этапы урока по технологии развития критического мышления 15
Глава 2. Применение технологии развития критического мышления на уроках права 20
2.1. Формирование ключевых компетенций в обучении праву 20
2.2. Применение методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках права 33
Глава 3. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 46
3.1. Пояснительная записка 46
3.2. Проект «Организация работы на уроках права по технологии развития критического мышления» 47
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста как требование времени и Федеральной образовательной программы дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в контексте их речевого развития 14
1.3. Особенности применения технологии Марии Монтессори по развитию речи детей дошкольного возраста в работе воспитателя 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Реализация технологии Марии Монтессори в развитии речи детей старшего дошкольного возраста и анализ полученных результатов 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 12
1.1. Анализ научных подходов к понятию «коммуникативные умения» 12
1.2. Развитие коммуникативных умений подростков как психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Специфика развития коммуникативных умений подростков с признаками одаренности 25
1.4. Педагогические средства развития коммуникативных умений у подростков 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 43
2.1. Методические и организационные основы деятельности восстановительной службы медиации 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие фразеологизмов, их классификация и функционально-прагматические особенности 6
1.2. Проблема обогащения словарного запаса школьников. Понятие активного и пассивного словарного запаса 10
1.3. Особенности технологии обучения в лингводидактике 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 24
2.1. Роль фразеологизмов в качестве источника обогащения лексического запаса обучающихся 24
2.2. Этапы технологии расширения лексического запаса посредством фразеологизмов на уроке французского языка 28
2.3. Упражнения для расширения лексического запаса посредством фразеологизмов и результаты проверки их эффективности 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Понятие «речевой этикет» и его основные характеристики 9
1.2. Особенности этикетно-узуальных форм, используемых в англоязычной культуре в аспекте межкультурной коммуникации 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ 25
2.1. Особенности обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 25
2.2. Анализ учебно-методического комплекта «Spotlight» для 10-11 классов в аспекте обучения английскому речевому этикету 29
2.3. Алгоритм разработки образовательного чат-бота в аспекте обучения английскому речевому этикету как компоненту межкультурной компетенции школьников 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 7
1.1. Общая характеристика теории аргументации, ее понятие и структура 7
1.2. Специфика письменной речи 12
1.3. Учебный текст как основа обучения письменному аргументативному высказыванию 14
1.4. Рассуждение как вид письменной аргументативной речи 15
1.5. Дискурсивные маркеры как способ реализации связности и целостности в рассуждении 18
1.6. Методически обоснованная необходимость обучения аргументативному высказыванию 20
1.7. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ АРГУМЕНТАТИВНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык 8 класс. Starlight» 27
2.2. Анализ анкетирования учителей 29
2.3. Технология обучения письменному аргументативному высказыванию на среднем этапе обучения в школе 31
2.4. Методические рекомендации по основам обучения письменному аргументированному высказыванию на английском языке в 8 классе 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики формирования навыков аудирования иноязычных материалов в начальной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования. Трудности аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 13
1.3. Методика развития аудитивных навыков и умений на уроках иностранного языка в основной школе 16
1.4. Средства обучения аудированию и средства контроля сформированности навыков и умений аудирования 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Технология использования мультипликационных материалов на уроках английского языка для обучения аудированию 31
2.1. Критерии отбора фрагментов мультипликационных фильмов для обучения аудированию и технология работы с ними 31
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на среднем этапе обучения на материале фрагментов мультипликационных фильмов 35
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения аудированию с использованием фрагментов мультипликационных фильмов на уроках английского языка в 6 классе 46
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления 13
1.3. Технология обучения аудированию на английском языке 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Характеристика УМК по английскому языку “Starlight-6” 29
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков и умений аудирования учащихся 6 класса 32
2.3. Система упражнений для обучения аудированию в 6 классе 37
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 8
1.1. Сущность понятий «обучение в сотрудничестве» и «речевое взаимодействие» 8
1.2. Виды и этапы обучения речевому взаимодействию в средней школе 13
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 6 КЛАССЕ 29
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию речи в 6 классе 29
2.2. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках развития речи в средней школе 37
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Технологии и методы обучения на уроках литературы 8
1.2. Приемы анализа образа героя на уроках литературы 24
1.3. Методика рассмотрения романа «Отцы и дети» в школьной практике 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ЭМОТИВОВ В РОМАНЕ И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 39
2.1. Роль эмотивов в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» 39
2.2. Система заданий по выявлению и комментированию эмотивов в произведениях И.С. Тургенева 52
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Теоретические основы раннего обучения английскому языку 8
1.2. Возрастные особенности детей третьего года жизни 12
1.3. Психолого-педагогические основы дидактики детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОСНОВАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Изучение организации обучения детей раннего возраста основам английского языка 22
2.2. Проект технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 26
2.3. Апробация технологии обучения детей раннего возраста основам английского языка 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения детей дошкольного возраста плаванию 6
1.1. Значение занятий плаванием для детей дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Элементы синхронного плавания, используемые при обучении детей плаванию в условиях малогабаритных бассейнов 20
Глава 2. Методы и организация исследования 24
2.1. Методы исследования 24
2.2. Организация исследования 33
Глава 3. Обоснование включения элементов синхронного плавания в методику обучения плаванию детей 5-7 лет 34
3.1. Методика обучения детей 5-7 лет плаванию с введением элементов синхронного плавания 34
3.2. Освоение детьми 5-7 лет элементов синхронного плавания 39
Заключение 50
Практические рекомендации 51
Список литературы 52
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения лексике в средней школе 12
1.2. Лингводидактический потенциал визуальной истории как средства обучения лексике 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» с точки зрения обучения лексике и применения визуальных историй 34
2.2. Технология обучения лексике с помощью визуальной истории в средней школе и результаты апробации 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников многозначной лексике английского языка посредством контекстологического словаря 13
1.1. Лингводидактический потенциал контекстологического словаря в обучении многозначной лексике английского языка 13
1.2. Методическая типология контекстологических словарей применительно к обучению многозначной лексике английского языка 24
Выводы по главе1 31
Глава 2. Технология обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 32
2.1. Критериальная классификация единиц многозначной лексики английского языка на основе УМК Starlight (10-11 классы) 32
2.2. Разработка технологии обучения старших школьников многозначной лексике английского языка с использованием контекстологического словаря 41
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60