Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть исследования 7
1.1. Понятие и виды адаптации и дезадаптации в психологической науке 7
1.2. Стресс и тревога как адаптационные синдромы 14
1.3. Особенности психологической адаптации первоклассников к школьному обучению 21
Глава 2. Эмпирическая часть 40
2.1. Программа исследования 40
2.2. Исследование уровня адаптации у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Обобщение результатов эксперимента 48
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Личность преступника 9
1.1. Понятие «личность» в психологии 9
1.2. Личность преступника 12
1.3. Типология личности преступников 15
1.4. Психологические предпосылки преступного поведения 18
Выводы по главе 25
Глава 2. Развитие морального сознания в онтогенезе 26
2.1. Понятие морали в философии и науке 26
2.2. Исследования морального сознания в психологии развития 36
2.2.1. Жан Пиаже о моральном развитии детей и подростков 36
2.2.2. Стадии морального развития в исследованиях Лоренца Кольберга 39
Выводы по главе 44
Глава 3. Анализ морального сознания правонарушителей (эмпирическое исследование) 46
3.1. Гипотезы, методы и методики исследования 46
3.2. Базы исследования 48
3.3. Результаты проведенного исследования 49
Выводы по главе 94
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Семейное самоопределение: понятие, типы, механизмы формирования 8
1.2. Социально-психологические факторы развития семейного самоопределения 19
1.3. Детско-родительские отношения как фактор формирования семейного самоопределения 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОТЕКЦИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 36
2.3. Рекомендации по развитию семейного самоопределения в юношеском возрасте 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

Введение 3
Глава 1. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста 6
1.1. Особенности развития детей раннего возраста; социальная ситуация развития 6
1.2. Характеристика нервно-психического развития ребенка третьего года жизни 14
1.2.1. Развитие предметной деятельности 14
1.2.2. Зарождение новых видов деятельности 15
1.3. Особенности физического воспитания в раннем возрасте 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальные исследования по определению влияния условий семейного воспитания на психическое развитие детей третьего года жизни 27
2.1. Изучение уровня нервно-психического развития детей третьего года жизни в связи с условиями семейного воспитания 27
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Выводы по второй главе 34
Рекомендации педагогам по работе с детьми раннего возраста 35
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ: ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА 6
1.1. Понятие «Экспериментальные умения» и методика их формирования 6
1.2. Способы проверки сформированности экспериментальных умений 11
1.3. Уровни сформированности экспериментальных умений 15
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ 18
2.1. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями обучающимися основной школы 18
2.2. Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений у обучающихся основной школы 24
2.3. Проверка уровня овладения экспериментальными умениями после применения методических рекомендаций 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея: теоретические основы, этапы развития 8
1.1. Музейная педагогика и основные этапы развития образовательной деятельности отечественных музеев 8
1.2. Образовательные результаты. Виды образовательной деятельности в музее 23
1.3. Урок в музее: понятие, характеристика, особенности 37
Глава 2. Формирование образовательных результатов на уроке в музее 52
2.1. Анализ опыта музеев по использованию урока в музее 52
2.2. Разработка урока в музее на примере ФГБУК «Государственный исторический музей-заповедник «Горки Ленинские» 68
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию личностных образовательных результатов 7
1.2. Изучение опыта проведения музейных уроков для обучающихся начальной школы 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО УРОКА В МУЗЕЕ 26
2.1. Разработка виртуального музейного урока по теме: «Московский Кремль» 26
2.2. Апробация виртуального урока в музее в учебном процессе начальной школе 40
2.3. Разработка методических рекомендаций по формированию личностных образовательных результатов при изучении курса «Окружающий мир» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Урок как основная организационная форма обучения учащихся в школе 7
1.1. Проблема урока в педагогической традиции 7
1.2. Типология уроков русского языка 23
1.3. Основные требования к уроку русского языка 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методика проведения уроков русского языка разных типов 41
2.1. Подготовка и проведение традиционного урока русского языка 41
2.2. Новые формы уроков русского языка и методика их проведения 51
2.3. Сравнительный анализ традиционного и нестандартного уроков русского языка 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Урок как ведущая организационная форма в современной школе 5
1.2. Нетрадиционные уроки и их классификация 8
1.2.1. История возникновения нетрадиционных форм обучения 8
1.2.2. Понятие и особенности нетрадиционного урока 11
1.2.3. Классификация уроков с нетрадиционной формой обучения 21
1.2.4. Характеристика различных видов нетрадиционных уроков 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Экспериментальная работа по совершенствованию учебного процесса и повышению уровня восприятия биологии в 6 классе посредством использования уроков с нетрадиционными формами обучения 27
2.2. Методика исследования 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
3.2. Формирующий этап эксперимента 34
3.3. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы работы с коммуникативной компетентностью обучающихся Х класса на уроке истории 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам развития коммуникативной компетентности у обучающихся X класса 6
1.2. Особенности изучения истории России в старших классах 16
1.3. Анализ средств и приемов проведения учебной дискуссии на уроках истории в практике российских учителей 21
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативной компетентности у обучающихся Х класса на уроках истории России средствами учебной дискуссии 27
2.1. Отбор содержания исторического образования для проведения дискуссий на уроках истории России в Х классе 27
2.2. Поурочное планирование и разработка конспектов уроков, направленных на развитие коммуникативной компетентности на уроках истории России 31
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика мотивационной сферы современных младших школьников 7
1.2. Специфика урока-квеста как игровой технологии 16
1.3. Анализ условий формирования учебной мотивации через использование урока-квеста в начальной школе 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УРОКА-КВЕСТА 31
2.1. Диагностика уровня учебной мотивации младших школьников 31
2.2. Программа по формированию мотивации учения младших школьников с помощью урока-квест 39
2.3. Результаты эксперимента по формированию мотивации учения младших школьников посредством урока-квест 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. «Творческая мастерская» в системе школьного образования 7
1.2. Типология и классификация «творческих мастерских» 15
1.3. Основные принципы и способы организации «творческих мастерских» 21
Выводы 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 27
2.1. Методика проведения урока-мастерской в школе 27
2.2. Применение технологии «творческая мастерская» на уроке литературы в 5 классе 31
Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 16
1.1. Содержательная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 16
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование национальной идентичности 23
1.3. Педагогические возможности уроков-экскурсий для формирования национальной идентичности у младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Исходный уровень национальной идентичности у учеников 3 класса 30
2.2. Экспериментальная программа уроков-экскурсий «Мой народ - моё начало», ориентированная на формирование национальной идентичности у третьеклассников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы урока объяснения нового материала 5
1.1. Современный урок введения нового материала 5
1.1.1. Теоретические основы разработки уроков введения нового материала в соответствии с ФГОС 5
1.1.2. Структура урока объяснения нового материала, реализующая открытие нового знания 8
1.2. Основные этапы урока введения нового материала 10
1.3. Психологические особенности учащихся 7-9 классов 18
Глава 2. Методика введения нового материала в курсе алгебры и геометрии 7-9 классов 22
2.1. Методические рекомендации по введению нового материала на уроках математики в 7-9 классах 22
2.2. Введение различного материала алгебры и геометрии 7-9 классов 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Сущность понятия «базовая культура личности » в научной литературе 7
1.2. Особенности содержания компонентов базовой культуры личности младших школьников и критерии ее воспитанности 14
1.3. Педагогические средства воспитания базовой культуры личности младшего школьника на уроках литературного чтения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня воспитанности базовой культуры личности младших школьников 30
2.2. Реализация уроков литературного чтения по воспитанию базовой культуры личности младшего школьника 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 9
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотического воспитание» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль уроков мужества в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием уроков мужества 36
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников 36
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников с использованием уроков мужества и анализ результатов исследования 45
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обобщения и систематизации знаний учащихся 7-9 классов на уроках математики 6
1.1. Сущность и структура урока обобщения и систематизации знаний 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 11
1.3. Выбор методов проведения уроков обобщения и систематизации знаний по алгебре в 7-9 классах 15
Глава 2. Обобщение и систематизация знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 22
2.1. Функциональная линия в курсе алгебры 7-9 классов и ее методические особенности 22
2.2. Анализ функциональной линии курса алгебры в действующих учебниках алгебры 7-9 классов 28
2.3. Разработки уроков обобщения и систематизации знаний на примере функциональной линии в курсе алгебры 7-9 классов 38
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Экологические представления как элемент экологической культуры младших школьников 6
1.2. Средства формирования экологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Содержание экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 24
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению творческих способностей школьников на уроках технологии 7
1.1. Понятие «творческие способности»: сущность и характеристика 7
1.2. Реализация творческих способностей школьников на уроках технологии 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.1. Диагностика творческих способностей школьников на уроках технологии 26
2.2. Анализ эффективности уроков технологии по развитию творческих способностей школьников 34
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ДЕТСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ 6
1.1. Проблема усвоения правил поведения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Детские взаимоотношения как педагогическая проблема 9
1.3. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 14
1.4. Педагогические условия усвоения правил поведения и взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Формирование устойчивых нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72