Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ФАСИЛИТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Научно-педагогический дискурс об особенностях фасилитативного воздействия педагога на учащихся 9
1.2. Фасилитативный аспект общения учителя и учащихся 15
1.3. Особенности организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ФАСИЛИТАТИВНОГО АСПЕКТА РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Разработка инструментария и изучение фасилитативного аспекта речевого взаимодействия педагога и учащихся 30
2.2. Проектирование и апробация программы речевого взаимодействия педагога и учащихся в начальном иноязычном образовании 41
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 63
2.4. Методические рекомендации по развитию фасилитативных аспектов речевого взаимодействия педагога и учащихся 68
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Профессиональное здоровье диспетчеров Службы спасения 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию профессионального здоровья 6
1.2. Профессиоведческий анализ профессиональной деятельности диспетчеров Службы спасения 21
1.3. Исследования в области профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 28
1.4. Психотехнологии работы с сотрудниками организации по поддержанию оптимального состояния профессионального здоровья 37
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Исследование состояния профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 45
2.1. Организация исследования 45
2.1.1. Описание выборки 45
2.1.2. Обоснование методик исследования 45
2.2. Эмпирическая оценка профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 49
2.2.1. Уровень стресса 49
2.2.2. Самочувствие 51
2.2.3. Профессиональная мотивация 52
2.2.4. Самоэффективность 53
2.2.5. Удовлетворённость трудом 55
2.2.6. Благополучие специалиста 56
2.2.7. Портрет профессионального здоровья диспетчера Службы спасения 57
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Разработка и апробация программы фасилитации профессионального здоровья 60
3.1. Обоснование программы фасилитации профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 60
3.2. Отчет по проведению занятий программ фасилитации профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 65
3.3. Результаты апробирования программы фасилитации профессионального здоровья 67
3.4. Рекомендации для психологов по сохранению профессионального здоровья диспетчеров Службы спасения 75
Выводы по третьей главе 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФАТИЧЕСКИЕ ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА 5
1.1. Фатическая коммуникация в профессиональном общении 5
1.2. Фатические речевые жанры 10
1.3. Эмотивная функция слова 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ФАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В РЕЧИ РУКОВОДИТЕЛЯ 29
2.1. Психологический аспект воздействия фатических средств на подчиненных 29
2.2. Определение характерных фатических компонентов в речи руководителя 44
2.3. Исследование и анализ наиболее эффективного применения фатических компонентов 51
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы «психологического пола» и удовлетворенности браком 5
1.1. Маскулинность/фемининность в различных теоретических контекстах 5
1.2. Факторы, влияющие на удовлетворенность браком у мужчин и у женщин 17
1.3. Понятие «психологический пол» и его влияние на степень удовлетворенности браком 35
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического пола супругов с удовлетворенностью браком 45
2.1. Гипотеза исследования 45
2.2. Методика и анализ исследования 46
2.3. Статистическая обработка результатов 54
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы формирования экологической культуры у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Средства и способы формирования экологической культуры у старших дошкольников 11
1.3. Характеристика фенологических наблюдений как метода формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ 24
2.1. Выявление основ экологической культуры у старших дошкольников 24
2.2. Формирование экологической культуры у старших дошкольников в процессе фенологических наблюдений 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию экологической культуры у дошкольников 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МИССИИ УЧИТЕЛЬСТВА 13
1.1. Миссия учителя как научное понятие 13
1.2. Социально-педагогические условия формирования и развития миссии учителя в отечественном образовании 27
1.3. Миссия учителя в общественной жизни и произведениях художественной литературы в начале XX века 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. УЧИТЕЛЬ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ XX-XXI ВЕКОВ 51
2.1. Миссия учителя в правительственных документах, научных и художественных текстах XX века
2.2. Трансформация функций учителя в теории педагогики и официальных документах XXI века 58
2.3. Тенденции и перспективы развития миссии компетентного учителя в XXI веке 70
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. История развития процесса обучения 6
1.1. Передача знаний из поколения в поколение с древних времен до Нового времени 6
1.2. Изменения в психологических подходах процесса преподавания и методы их реализации на практике 14
1.3. История появления процесса геймификации в педагогической практике 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическое применение процесса геймификации в преподавании иностранных языков 24
2.1. Применение геймификационных методик в обучении китайскому и английскому языку 24
2.2. Использование метода геймификации в онлайн-обучении китайскому и английскому языку 30
Заключение 51
Библиографический список 53

Введение 3
Глава 1. Исследования феномена интенсивного материнства в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.1. Зарубежные исследования интенсивного материнства 8
1.2. Интенсивное материнство в контексте российской гендерной социализации 12
Глава 2. Феноменологическое исследование материнских практик взаимодействия с городскими детскими культурно-образовательными событиями 14
2.1. Дизайн исследования и характеристика выборки 14
2.2. Результаты качественного полуструктурированного интервью 16
2.3. Обсуждение результатов 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 6
1.1. Феномен одиночества среди молодежи 6
1.2. История развития и распространения компьютерных игр. Терминология и особенности электронной игры 13
1.3. Влияние компьютерных игр на социально-психологическое состояние молодого человека 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ОДИНОЧЕСТВА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ, ИГРАЮЩЕЙ В ВИДЕОИГРЫ 27
2.1. Организация эмпирического исследования 27
2.2. Проведение анкетирования и интерпретация результатов 31
2.3. Составление рекомендаций для игроков с высоким уровнем одиночества 53
2.4. Программа-треннинг для специалистов по организации работы с молодежью «Включайся» 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Механика 6
2. Термодинамика 15
3. Электродинамика 25
4. Оптика 33
5. Молекулярная физика 40
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Роль и место физических величин в курсе математики 5-6 классов 6
1.2. Знакомство с физическими величинами в начальной школе 10
1.3. Анализ учебников по математике 5-6 классов 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 20
2.1. Способы использования физических величин в обучении математике в 5-6 классах 20
2.2. Обучение переводу единиц измерения физических величин 27
2.3. Знакомство с физическими величинами на уроках математики в 5-6 классах 34
2.4. Виды заданий на разных этапах обучения 39
2.5. Методические рекомендации по изучению физических величин в 5-6 классах 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Художественный текст: специфика и проблемы восприятия 10
1.2. Критерии и принципы отбора художественных текстов для работы в иноязычной аудитории 17
1.3. Специфика и особенности анализа поэтического текста. Словесные образы 21
1.4. Использование поэтических текстов как материала для обучения русскому языку в полиэтнической/поликультурной аудитории 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 44
2.1. Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» 44
2.2. Стихотворение С.А. Есенина «Весенний вечер» 64
2.3. Стихотворение С.А. Есенина «Синий май» 81
2.4. Подведение итогов 96
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Концепции финансовой грамотности в России и за рубежом 8
1.2. Области финансовой грамотности молодежи 25
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. Характеристика инструмента исследования 37
2.2. Результаты диагностики дефицитов финансовой грамотности молодежи 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН» 60
3.1. Концепция тренинга 60
3.2. Программа тренинга 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования финансового образования и воспитания 11
1.1. Финансовая грамотность: содержание и социально-экономические задачи 11
1.2. Финансовая грамотность как базовый критерий конкурентоспособности в современном обществе 21
1.3. Нормативно-методическое обеспечение формирования финансовой грамотности обучающихся в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Педагогические условия формирования финансовой грамотности обучающихся 37
2.1. Педагогические приёмы финансовой подготовки и воспитания «грамотного финансового поведения» 37
2.2. Представления участников образовательного процесса о финансовой грамотности как условии конкуренции в социальной среде 47
2.3. Методические рекомендации «Формируем грамотное финансовое поведение» 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 6
1.1. Определения понятий коммуникативные способности и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 12
1.3. Развивающий потенциал флешмоба с позиции развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 31
2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 36
2.3. Анализ эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 7
1.1. Сущность понятий «фольклор», «патриотизм», «патриотическое воспитание» в психолого-педагогическое и методологической литературе 7
1.2. Аспекты изучения фольклорных произведений с детьми младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности и педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.1. Структура, методы и методики исследования любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.2. Диагностика отношения к малой родине у младших школьников 32
2.3. Программа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 38
2.4. Динамика отношения к малой родине у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Анализ нравственного воспитания дошкольников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания старших дошкольников 16
1.3. Фольклор как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА 39
2.1. Критерии и диагностика нравственной воспитанности старших дошкольников 40
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию старших дошкольников с использованием фольклора 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» 11
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности детей дошкольного возраста 24
1.3. Фольклор (сказки, потешки, игры, колыбельные песни) как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Фольклор как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 46
2.1. Диагностика проявлений полоролевой идентичности у детей пятого года жизни и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Фольклор как средство развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 61
2.3. Особенности развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни посредством фольклора 67
2.4. Анализ результатов развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни средствами фольклора 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Категория интереса в психологии и ее педагогическая интерпретация 7
1.2. Элементы страноведения как предмет изучения в начальной и средней школе 11
1.3. Фольклор как вид литературных произведений и средство развития интереса школьников к культуре англоговорящих стран 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СТРАНОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности современных учено-методических комплексов по иностранному языку для начальной и средней основной школ с целью развития у обучающихся интереса к культуре англоговорящих стран 20
2.2. Интерес обучающихся младшей и средней школы к изучению культуры англоговорящих стран 24
2.3. Методика обучения школьников культурологическому аспекту страноведения на основе обращения к фольклору 39
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подростков средствами фольклорных анимационных программ 7
1.1. Историко-культурологические основы понятия «фольклор» 7
1.2. Сущность и содержание социально-культурной анимации 19
1.3. Этнокультурное воспитание подростков средствами фольклорных анимационных программ 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни этнокультурного воспитания подростков 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71