Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХС С ВНУТРИЛИЧНОСТНЫМ КОНФЛИКТОМ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 8
1.1. Общее представление о гендерной идентичности и внутриличностном конфликте в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Социально-психологические особенности подростков, обучающихся в кадетском корпусе 15
1.3. Зарубежный и отечественный опыт формирования гендерной идентичности у подростков с внутриличностным конфликтов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВНУТРИЛИЧНОСТНЫМ КОНФЛИКТОМ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА 26
2.1. Изучение внутриличностного конфликта и гендерной идентичности обучающихся кадетского корпуса 26
2.2. Программа формирования гендерной идентичности обучающихся с внутриличностным конфликтом в условиях кадетского корпуса 38
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «гендерная идентичность» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста из неполной семьи 24
1.3. Теоретический анализ программ формирования гендерной идентичности в научной литературе 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 43
2.1. База, методы и анализ результатов исследования 43
2.2. Цели, задачи и содержание программы, направленной на формирование гендерной идентичности дошкольников из неполных семей 58
2.3. Анализ эффективности программы, направленной на формирование гендерной идентичности дошкольников из неполных семей 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Роль и значение географической культуры в развитии личности обучающихся 6
1.2. Сущность географической культуры: географическая картина мира, мышление, методы географии, язык географии 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 15
2.1. Проведение исследования по формированию географической культуры обучающихся творческого объединения «Географический калейдоскоп» 15
2.2. Анализ эффективности формирования географической культуры обучающихся 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Характеристика геометрических знаний младших школьников 7
1.2. Особенности формирования геометрических знаний у младших школьников 14
1.3. Возможности формирования геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 29
2.1. Диагностика сформированности геометрических знаний у младших школьников 29
2.2. Система работы по формированию геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 40
2.3. Анализ эффективности системы работы по формированию геометрических знаний у младших школьников в процессе дидактических игр 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Изучение элементов геометрии в начальной школе в исторической ретроспективе 7
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у младших школьников на современном этапе 10
1.3. Возможности внеурочной работы по формированию геометрических понятий 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКО-ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 20
2.1 Краткая характеристики класса и итоги констатирующего этапа исследования 20
2.2. Опытная работа по формированию геометрических понятий у обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности 27
2.3. Результаты повторной диагностики и их интерпретация 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Понятие «модель». Виды моделей и их классификация 8
1.2. Моделирование и его виды 12
1.3. Психологические особенности восприятия геометрических моделей 15
1.4. Анализ ФГОС и место геометрии в курсе математики 19
1.5. Использование моделирования в практике российской начальной школы и зарубежной 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 26
2.2. Методика использования моделирования в процессе решения геометрии 35
2.3. Организация формирующего этапа исследования 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов проведённой работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В МЭШ 10
1.1. Сущность геометрических понятий 10
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у первоклассников 21
1.3. Современные подходы к формированию геометрических понятий у первоклассников 29
1.4. Возможности МЭШ в формировании геометрических понятий у первоклассников 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЭШ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 45
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и оценка актуального уровня сформированности геометрических понятий у первоклассников 45
2.2. Разработка и внедрение в образовательную практику цикла занятий по формированию геометрических понятий у первоклассников в МЭШ 56
2.3. Организация формирующего этапа исследования 63
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-педагогической работы 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в изучении геометрических понятий в ДОУ и начальной школе 7
1.1. Понятие преемственности в обучении современной педагогики 7
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у старших дошкольников и младших школьников 11
1.3. Пути и средства обеспечения преемственности в практике ДОУ и начальной школы 23
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию геометрических понятий как основа обеспечения преемственности 35
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследования 35
2.2. Программа по формированию преемственности между ДОУ и начальной школой в формировании геометрических понятий 54
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 6
1.1. Понятие «формирование геометрических представлений» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности формирования геометрических представлений на уроках математики у детей младшего и среднего школьного возраста 10
1.3. Геометрический материал в учебниках 5 классов 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КРУЖКА ПО НАГЛЯДНОЙ ГЕОМЕТРИИ В 5 КЛАССАХ 20
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у обучающихся 5 классов 20
2.2. Разработка программы занятий математического кружка по наглядной геометрии для 5 классов 25
2.3. Методические рекомендации по проведению занятий 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУРАХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности восприятия геометрических фигур и формы предмета в дошкольном возрасте 7
1.2. Содержание работы по формированию представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте 13
1.3. Возможности дидактических игр в формировании геометрических представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 27
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста 27
2.2. Методика работы по формированию представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста на основе использования дидактических игр и игровых упражнений 35
2.3. Анализ проведенной работы 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования геометрических представлений у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и содержание геометрических представлений в начальном курсе математики 11
1.3. Инновационные подходы к формированию геометрических представлений у младших школьников 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО 3Д-МОДЕЛИРОВАНИЮ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности геометрических представлений у младших школьников 27
2.2. Разработка и реализация программы проектной деятельности по 3D-моделированию, направленная на формирование геометрических представлений у младших школьников 35
2.3. Результаты экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВАА 1. ШКОЛЬНАЯ ФИЗИКА В КОНТЕКСТЕ РЕФОРМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современное школьное образование: проблемы перехода к деятельностному основанию 6
1.2. Прототипы действий и их функции в обучении 10
1.3. Направления реформирования естественнонаучного образования в школе 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ИДЕЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПОСТРОЕНИИ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ 19
2.1. Проектная идея 19
2.2. Предпроектное исследование 21
2.3. Описание методики 23
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Глобальные компетенции как компонент функциональной грамотности 7
1.2. Формирование и оценка глобальных компетенций обучающихся основной школы 19
1.3. Возможности формирования глобальных компетенций при изучении истории и обществознания в основной школе: потенциал предметного содержания 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 45
2.1. Комплексы заданий по истории и обществознанию формирующие глобальные компетенции обучающихся 5-6 классов 45
2.2. Методические рекомендации по применению в учебном процессе комплексов заданий направленных на формирование глобальных компетенций 75
Выводы по главе 2 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ВОПРОСОВ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Общая характеристика глобальных компетенций. Правовой аспект в содержании глобальных компетенций 7
1.2. Общие подходы к изучению права в основной школе: требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, обзор методической литературы 15
1.3. Практика и опыт формирования глобальных компетенций обучающихся при изучении курса «Обществознание» на уровне основного общего образования 22
Выводы к главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ВОПРОСОВ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Встраивание деятельности, направленной на формирование глобальных компетенций обучающихся, в процесс изучения правовых вопросов в курсе «Обществознание» на уровне основного общего образования 34
2.2. Задания для урочной деятельности, направленные на формирование глобальных компетенций обучающихся при изучении правовых вопросов в курсе «Обществознание» на уровне основного общего образования 49
2.3. Сценарий проведения образовательного мероприятия «Глобальная газета» на уровне основного общего образования 75
Выводы к главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОДНО ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Компоненты глобальных компетенций, особенности их формирования и оценивания 6
1.2. Роль общеобразовательных организаций и анализ современного педагогического опыта в формировании глобальных компетенций 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 34
2.1. Комплексные задания, направленные на формирование глобальной компетентности обучающихся 34
2.2. Методические рекомендации по применению комплексных заданий в учебном процессе на основе проведенной апробации 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Содержание понятия «глобальные компетенции» 6
1.2. Потенциал предметных курсов «Английский язык» и «Обществознание» для развития глобальных компетенций учащихся 7 класса 20
1.3. Исследование методической литературы и обзор практик организации занятий в рамках формирования глобальных компетенций в 7 классе на уроках английского языка и обществознания 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 7 КЛАССЕ 46
2.1. Методические разработки по формированию глобальных компетенций на уроках «Английский язык» и «Обществознание» в 7 классе 46
2.2. Проведение апробации методических разработок на уроках английского языка и обществознания 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Глобальные компетенции: содержание, структура, компоненты 6
1.2. Потенциал внеурочной деятельности в формировании глобальных компетенций школьников 8-11 классов 17
1.3. Возможности формирования глобальных компетенций в работе, направленной на достижение образовательных результатов ФГОС на уровнях основного и среднего общего образования 23
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. КРУЖОК «SPEAKING CLUB. SOLVING GLOBAL PROBLEMS» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 46
2.1. Анализ педагогического опыта проведения внеурочной деятельности на английском языке в школе 46
2.2. Рабочая программа кружка «Speaking Club. Solving global problems» для формирования и развития глобальных компетенций 54
2.3. Методические рекомендации по реализации программы кружка «Speaking Club. Solving global problems» 76
Выводы по главе 2 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями 11
1.2. Проблемы взаимодействия педагогов с семьями дошкольников 26
1.3. Сущность и содержание готовности педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 35
1.4. Критерии и показатели готовности педагога к взаимодействию с семьями 48
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Оценка профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 53
2.2. Структура и содержание методики формирования готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 63
2.3. Анализ результатов опытной работы по формированию готовности будущего педагога к взаимодействию с семьями дошкольников 73
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностные характеристики педагогического феномена готовности будущих педагогов 9
1.2. Специфика патриотического воспитания у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Организационно-педагогические особенности формирования готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Выявление исходного уровня готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 43
2.2. Содержание и методы формирования готовности будущего учителя начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 8
1.1. Формирование готовности будущих педагогов к воспитательной работе в начальной школе как проблема научных исследований 8
1.2. Условия формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 33
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы в начальной школе с использованием дистанционных технологий 50
2.1. Диагностика сформированности готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы с использованием дистанционных технологий в начальной школе 50
2.2. Система формирования готовности будущих педагогов к организации воспитательной работы с использованием дистанционных технологий 63
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 88