Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Цветообозначение в русской языковой картине мира 6
1.1. Русская языковая картина мира как источник формирования ментальности и самоидентификации человека 6
1.2. Языковая картина мира и ее лингвистическая репрезентация в лексемах 10
1.3. Понятие и сущность цвета как элемента языковой картины носителя языка цвета 14
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Роль фразеологии со значением цвета в формировании лингвистического мышления 21
2.1. Фразеология как неотъемлемый элемент русской языковой картины миры 21
2.2. Анализ основных групп фразеологических единиц с цветовым компонентом (на примере цветов: белый, желтый, синий, черный, красный, зеленый розовый) 26
2.3. Роль, значение и место фразеологизмов с компонентом цветообозначения при формировании лингвистического мышления 34
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Формирование и развитие лингвистического мышления у обучающихся в средней школе через процесс восприятия цвета 39
3.1. Этапы и приемы формирования лингвистического мышления в современной методике 39
3.2. Работа с фразеологизмами со значением цвета на уроках русского языка и литературы 43
Выводы по главе 3 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы восприятия экранных героев как средства овладения умения работать с информацией 6
1.1. Сущность понятия «экранный герой» как изобразительная информация 6
1.2. Сущность понятия «восприятие». Особенности восприятия информации младшими школьниками 20
1.3. Умение работать с информацией как универсальное учебное действие 23
1.4. Планируемые результаты внедрения средства овладения умением работать с информацией через восприятие экранных героев 26
Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментального исследования 29
2.1. Характеристика базы исследования и выявление уровня умения работать с информацией на констатирующем этапе 29
2.2. Применение методов по формированию у младших школьников умения работать с информацией через восприятие экранных героев 34
2.3. Анализ динамики развития умения работать с информацией у младших школьников 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Основные направления изучения психологического времени и временной перспективы личности 7
1.1. Феномен жизненного пути личности в отечественной науке 7
1.2. К вопросу о содержании и уровне разработанности проблематики временной перспективы будущего 21
Глава 2. Феноменология проживания женщинами периода перехода 30-летия 33
2.1. Период перехода 30-летия: взгляды на проблему и содержание периода 33
2.2. Специфика проживания периода перехода 30-летия женщинами 46
Глава 3. Эмпирическое исследование временной перспективы у женщин периода перехода 30-летия, имеющих различающееся семейное положение 64
3.1. Организация и условия проведения эмпирического исследования 64
3.2. Показатели самоактуализации женщин периода перехода 30-летия 70
3.3. Глубина и содержательное наполнение временной перспективы жизни женщин с разным семейным положением (по методике мотивационной индукции Ж. Нюттена) 86
3.4. Эмоциональное восприятие времени жизни и сбалансированность временной перспективы (по данным опросника Ф. Зимбардо) 90
3.5. Корреляционный анализ полученных измерений 93
3.6. Особенности временной перспективы женщин периода перехода 30-летия 98
Заключение 106
Список литературы 109
Приложения 115

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования измерения времени при обучении математике учащихся основной школы 7
1.1. Роль измерений величин в обучении математике в основной школе. Измерение времени 7
1.2. Вопросы измерения времени в программе по математике 8
1.3. Место изучения меры времени в учебниках математики 9
1.4. Трудности учащихся при изучении времени и его измерения при обучении математике в основной школе 13
1.5. Анализ опыта работы учителей математики по обучению учащихся отдельным вопросам измерения времени 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Методические особенности изучения отдельных вопросов измерения времени при обучении математике в основной школе 21
2.1. Карта изучения вопросов измерения времени при обучении математике в основной школе 21
2.2. Обучение решению заданий на измерение времени. Типы заданий 22
2.3. Формирование умения определять разницу между часовыми поясами 28
2.4. Формирование умения переводить единицы измерения времени 31
2.5. Задачи с использованием времени на занятиях математического кружка 36
2.6. Исторические вопросы измерения времени и их использование в обучении математике 44
2.7. Возможности использования ЭОР при изучении измерения времени в обучении математике 48
2.8. Методические рекомендации по использованию мер времени при обучении математике учащихся основной школы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИЯ И ПОЭТИКА ПИСАТЕЛЯ: ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Литературный и творческо-биографический портрет: соотношение понятий 6
1.2. Творческо-биографическое портретирование на уроках литературы (творчество В.М. Гаршина) 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКО-БИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ В.М. ГАРШИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 23
2.1. Поэтика трагического в произведениях В.М. Гаршина 23
2.2. «Трагический биографизм» В.М. Гаршина на уроках литературы 35
2.3. Инфографика жизни и творчества В.М. Гаршина как методический инструмент 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛAВA 1. ТЕOРИТИЧЕСКИЕ OСНOВЫ ПРOБЛЕМЫ ПРOФИЛAКТИКИ AГРЕССИВНOГO ПOВЕДЕНИЯ У ПOДРOСТКOВ «ГРУППЫ РИСКA» 7
1.1. Нaучные пoдхoды к oпределению пoнятий: «aгрессия», «aгрессивнoсть», «aгрессивнoе пoведение» 7
1.2. Oсoбеннoсти aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 13
1.3. Услoвия втoричнoй прoфилaктики aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 17
Вывoд пo глaве 1 22
ГЛAВA 2. ЭКСПЕРИМПЕНТAЛЬНAЯ РAБOТA ПO ВТOРИЧНOЙ ПРOФИЛAКТИКЕ AГРЕССИВНOГO ПOВЕДЕНИЯ ПOДРOСТКOВ «ГРУППЫ РИСКA» 24
2.1. Изучение прoявления aгрессивнoгo пoведения пoдрoсткoв «группы рискa» 24
2.2. Системa мерoприятий, нaпрaвленных нa втoричную прoфилaктику aгрессивнoгo пoведения у шкoльникoв «группы рискa» 39
2.3. Срaвнительный aнaлиз результaтoв экспериментaльнoй рaбoты 51
Вывoд пo глaве 2 59
ЗAКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРAТУРЫ 63
ПРИЛOЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 7
1.1. Сущность девиантного поведения осужденных 7
1.2. Понятие и особенности вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 14
1.3. Основное направление социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Практическое исследование эффективности вторичной социально-педагогической профилактики девиантного поведения осужденных в рамках психологической службы ФКУ ИК № 18 ГУФСИН России по НСО 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования 35
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 45
Выводы по главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРИТЕРИИ ОТБОРА МАТЕРИАЛА И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ 6
1.1. Описание жанров научного стиля 6
1.2. Вторичные тексты как жанр 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА СО ВТОРИЧНЫМИ ТЕКСТАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 27
2.1. Работа с планом 27
2.2. Работа над конспектами 38
2.3. Работа с аннотацией и рефератом 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения внутриличностных конфликтов и стратегий совладания 6
1.1. Основные подходы к пониманию внутриличностных конфликтов отечественными и зарубежными учеными 6
1.2. Анализ современных исследований, посвященных изучению внутриличностного конфликта у женщин 15
1.3. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме совладающего поведения 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование стратегий совладания женщин в связи с типом их внутриличностного конфликта 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 42
2.3. Рекомендации по развитию эффективных стратегий совладания для женщин, переживающих внутриличностный конфликт 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Библиографический список 62
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика дополнительного языкового образования 8
1.2. Планирование урока иностранного языка как педагогическая проблема 12
1.3. Модели планирования урока иностранного языка в системе дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Методология проведения эксперимента 30
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.3. Педагогический подход к выбору модели планирования иностранного языка в системе дополнительного образования в зависимости от целей обучения 39
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 45
2.5. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Содержание подготовки обучающихся по технологии в неделимых классах 5
1.1. Гендерные, возрастные и психологические особенности обучающихся 12-15 лет 5
1.2. Анализ программы предметной области «Технология» в неделимых классах 10
Глава 2. Методическое обеспечение занятий по технологии в неделимых классах 19
2.1. Объекты труда на уроках по технологии в неделимых классах 19
2.2. Особенности организации и проведения занятий в неделимых классах 32
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Формирование личности Л.С. Выготского и особенности его частной жизни в воспоминаниях ближайших родственников и друзей 18
Глава 2. Личность и профессиональная деятельность Л.С. Выготского в оценках его коллег и учеников 27
Глава 3. Современники об идейно-теоретическом вкладе Л.С. Выготского в становление и развитие отечественной психологии 49
Глава 4. Особенности формирования образа Л.С. Выготского современниками в историческом контексте 61
Заключение 73
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕКТИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ 6
1.1. Биологически активные вещества 6
1.2. Строение и классификация пектиновых веществ 7
1.3. Свойства и функции пектиновых веществ 14
1.4. Получение и применение пектиновых веществ 16
1.5. Значение пектиновых веществ для здоровья человека 29
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Выделение и определение пектиновых веществ 35
2.2. Статистическая обработка полученных результатов 36
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕКТИНОВЫХ ВЕЩЕСТВ В РАЗЛИЧНЫХ ФРУКТАХ, ОВОЩАХ И ЯГОДАХ» 41
3.1. Программа организации учебно-исследовательской работы школьника по изучению пектиновых веществ 41
3.2. Организация деятельности учащегося по проведению исследования «Содержание пектиновых веществ в овощах, фруктах и ягодах» 48
3.3. Методические рекомендации для проведения практических и теоретических занятий по изучению пектиновых веществ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ВЫЗОВОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 17
1.1. Система школьного образования в России: понятие, основные этапы развития в XX-XXI вв., приоритетные направления государственной политики 17
1.2. Основные факторы и тенденции развития института школьного образования в России в условиях цифровых трансформаций: научные подходы 24
1.3. Методики и техники социологического исследования специфики влияния цифровизации на школьное образование на муниципальном уровне в России 34
ГЛАВА 2. АКТИВНОЕ ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ГОРОДА ИРКУТСКА) 46
2.1. Проблемы и специфика развития системы школьного образования в Иркутской области и городе Иркутске в условиях цифровых вызовов: типологический анализ 46
2.2. Возможности и перспективы внедрения информационных технологий в процессы обучения старшеклассников в школах г. Иркутска в условиях развития цифрового мира: инновационный аспект 54
2.3. Практические рекомендации руководству образовательных организаций г. Иркутска по внедрению цифровой образовательной среды и поиску новых решений в процессах цифровизации 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Выпускной вечер 6
1.1. Театрализованный концерт как вид представления 6
1.2. Из истории возникновения балов 7
1.3. Театрализованный концерт как официальная часть выпускного бала 15
Глава 2. Организация мероприятия 17
2.1. Официальная часть: представление выпускного бала 17
2.2. Сценарий театрализованного концерта: шаг в будущее 27
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретическое обоснование проблемы выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 7
1.2. Психолого-педагогические особенности выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 11
1.3. Условия выработки практических навыков пожарной безопасности у обучающихся основной школы 16
1.4. Анализ требований программы по изучению пожарной безопасности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫРАБОТКЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента 28
2.2. Характеристика формирующего этапа 34
2.3. Программа педагогического эксперимента по выработке практических навыков пожарной безопасности 35
2.4. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования пословиц и поговорок 8
1.1. Пословицы и поговорки как междисциплинарный объект изучения 8
1.2. Определение и разграничение пословиц и поговорок, типы их классификации 14
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Выражение отношений противоположности в пословицах и поговорках 26
2.1. Структурные и грамматические особенности отношений противоположности в пословицах и поговорках 26
2.2. Анкетирование учащихся по теме способы выражения отношений противоположности в пословицах и поговорках 31
2.3. Место пословиц и поговорок на уроках литературы в средней школе 45
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Библиографический список 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ КАК СПОСОБА АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Выразительное чтение как вид речевой деятельности 6
1.2. Методические приемы и виды работ по развитию выразительного чтения у учащихся на уроках русского языка как иностранного 10
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 30
2.1. Определение уровня развития навыков выразительного чтения у учащихся на уроках русского языка как иностранного 30
2.2. Результаты методической работы при обучении выразительному чтению как способу активизации деятельности учащегося на уроках русского языка как иностранного 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРЕДПОСЫЛКИ И ДИНАМИКА ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЕВРОПЕ 12
ГЛАВА 2 АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ 26
2.1. Маатрихтский процесс: предпосылки образовательной интеграции 26
2.2. Болонский феномен 29
ГЛАВА 3. ЕВРОПЕЙСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ И РОССИЯ 37
3.1. Высшая школа в России: проблемы и выводы 37
3.2. Европейский образовательно-интеграционный опыт и Россия: объективная предопределенность или романтизм? (на примере Иркутской области) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие высшего женского образования в России во второй половине XIX века-начале XX века 9
1.1. Общественная мысль и государственная политика в вопросе общего женского образования 9
1.2. Становление высшего женского образования во второй половине XIX-начале XX века 16
1.3. Типология высших учебных заведений в России 26
Глава 2. Высшие женские курсы Санкт-Петербурга и Москвы и сложившаяся ситуация в начале XX века 31
2.1. Санкт-Петербургские высшие женские курсы 31
2.2. Организационная деятельность В.И. Герье 37
2.3. Проблемы высшего женского образования в России, сложившиеся в начале XX века 42
Глава 3. Методика преподавания исследуемой темы 48
3.1. Урок на тему «Наука и просвещение во второй половине XIX века» по дисциплине История России для учеников 8 класса 48
3.2. Научно-популярная лекция по теме ВКР для старшеклассников 59
Заключение 68
Список литературы 71