Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта 7
Глава 2. Гуманизация системы физического воспитания у учителей физической культуры в кадетских классах 22
2.1. Генезис становления гуманистической педагогики 24
2.2. Гуманизация образования в России на современном этапе 36
2.3. Актуальные тенденции гуманизации системы физкультуры и спорта 50
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Гуманные отношения подростков к представителям других этнических групп как социально-психологический феномен 11
1.2. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста 21
1.3. Потенциал общеобразовательной организации для формирования гуманного отношения подростков к представителям другим этнических групп 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП 37
2.1. Определение первоначального уровня гуманного отношения подростков к представителям других этнических групп в экспериментальной и контрольной группах 37
2.2. Реализация в экспериментальной группе программы, направленной на формирование гуманных отношений подростков к представителям других этнических групп 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы отношений ребенка к сверстникам 7
1.1. Подходы к изучению детских отношений в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Исследование детских отношений в русле концепции генезиса общения 15
1.3. Динамика отношения ребенка к сверстнику на протяжении дошкольного возраста 24
1.4. Влияние совместных видов деятельности дошкольников на формирование детских взаимоотношений 32
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной деятельности на характер детских отношений 43
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования отношений ребенка к сверстнику 43
2.2. Диагностика характера детских отношений 49
2.3. Формирование гуманных отношений ребенка к сверстникам в процессе совместных видов деятельности и общения 55
2.4. Оценка результативности формирующего воздействия на отношения дошкольников к сверстникам 64
Заключение 72
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
1.1. Психолого-педагогическая характеристика действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 8
1.2. Особенности процесса формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 11
1.3. Педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 31
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 9
1.1. Характеристика универсальных учебных действий систематизации и структурирования 9
1.2. Сущностная характеристика понятий «визуализаторы информации», «визуализация», «инфографика», виды визуализаторов и условия их применения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования универсальных учебных действий систематизации и структурирования через приемы визуализации информации у младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛИЗИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 31
2.1. Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий систематизации и структурирования информации у младших школьников 31
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленный на формирование универсальных учебных действий систематизации и структурирования у младших школьников с помощью визуализаторов информации 40
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 8
1.2. Сущностная характеристика дополнительного образования технической направленности; содержание программы по созданию видео 16
1.3. Условия эффективного формирования УУД моделирования при реализации программы дополнительного образования технической направленности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ВИДЕО 32
2.1. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников 32
2.2. Система занятий, направленных на формирование УУД моделирования у младших школьников при обучении созданию видео 38
2.3. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников технической направленности на контрольном этапе 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и значение действия саморегуляции и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности работы над текстовыми задачами на уроках математики в начальной школе 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования действия саморегуляции при решении текстовых задач у детей младшего школьного возраста на уроках математики 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Выявление уровня действия саморегуляции у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию действия саморегуляции при решении текстовых задач у младших школьников 38
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы по формированию действия саморегуляции 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива у младших школьников 8
1.1. Формирование детского коллектива как актуальный вопрос педагогической науки и практики 8
1.2. Сущностная характеристика детского коллектива 19
1.3. Организация коллективных творческих дел в начальной школе в процессе формирования детского коллектива 27
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию детского коллектива на основе проведения коллективных творческих дел 54
2.1. Диагностика уровня сформированности детского коллектива младших школьников 54
2.2. Реализация программы «Мир праздников» с младшими школьниками 66
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Разработка экспериментальной программы формирования диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 30
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Сущность понятий «дизайн», «дизайнообразование», «мышление», «дизайнерское мышление» 8
1.2. Методы формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 19
1.3. Значение формирования дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Выявление уровня развития дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 40
2.2. Содержание работы по развитию дизайнерского мышления у учащихся начальной школы на уроках технологии 52
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.1. Особенности дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 10
1.2. Содержание формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика формирования дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии в вузе 34
2.1. Разработка и реализация программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 34
2.2. Анализ реализации программы по формированию дизайнерской компетентности у будущих педагогов технологии 44
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 8
1.1. Дисциплинированность как качество личности 8
1.2. Проблема дисциплины в младшем школьном возрасте 18
1.3. Роль социального педагога в формировании дисциплинированности младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 35
2.1. Диагностика уровня дисциплинированности младших школьников 35
2.2. Анализ работы социального педагога по формированию дисциплинированности младших школьников 42
2.3. Диагностика дисциплинированности младших школьников в конце экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Формирование доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Игра как средство формирования доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Использование игры для формирования доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Динамика в проявлении доброжелательных взаимоотношениях старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблемам нравственного развития дошкольников 8
1.2. Сущностная характеристика доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников 12
1.3. Возможности труда в формировании доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы 27
2.1. Особенности взаимоотношений детей (констатирующий этап исследования) 27
2.2. Формирование доброжелательных взаимоотношений дошкольников (формирующий этап исследования) 40
2.3. Изменения во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования досуговой культуры старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 8
1.1. Сущность и специфика формирования досуговой культуры старшеклассников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 16
1.3. КВН как средства формирования досуговой культуры старшеклассников в условиях учреждения культуры 25
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию досуговой культуры старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 35
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию досуговой культуры старшеклассников КВН в условиях учреждения культуры 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга старшеклассников средствами КВН в условиях учреждения культуры 57
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников 8
1.1. Формирование дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников 25
Глава 2. Практическая работа по формированию дружеских отношений старших дошкольников 41
2.1. Диагностика сформированности дружеских взаимоотношений 41
2.2. Система работы по формированию дружеских взаимоотношений старших дошкольников 49
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ЦЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В КОЛЛЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В «ДВИЖЕНИИ ПЕРВЫХ» 9
1.1. Сущность и структура понятия дружеских отношений подростков как ценности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Характеристика коллективной деятельности подростков в «Движении Первых» 13
1.3. Условия формирования дружеских отношений как ценности в процессе коллективной деятельности на примере конкурса «Движения Первых» «Вожатый и его команда» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ЦЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ «ВОЖАТЫЙ И ЕГО КОМАНДА» «ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ» 30
2.1. Диагностика нравственных ценностей подростков, принимающих участие в деятельности «Движения Первых» 30
2.2. Технология формирования нравственных ценностей подростков в мероприятиях «Движения Первых» 38
2.3. Анализ эффективности условий формирования дружеских отношений как ценности у подростков в условиях коллективной деятельности на примере конкурса «Вожатый и его команда» 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ 7
1.1. Сущность понятия «дружеские отношения» в научной литературе 7
1.2. Особенности дружеских отношений в младшем школьном возрасте 12
1.3. Педагогические возможности уроков «Основы религиозных культур и светской этики» в формировании дружеских отношений детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ 25
2.1. Изучение сформированности дружеских отношений младших школьников 25
2.2. Программа, направленная на формирование дружеских отношений младших школьников на уроках «Основы религиозных культур и светской этики» 36
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «дружба», «дружеские отношения» в научной литературе 8
1.2. Особенности дружеских отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Возможности внеучебной деятельности для формирования дружеских отношений у младших подростков 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Диагностика дружеских отношений у обучающихся 6 классов 29
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование дружеских отношений у младших подростков во внеучебной деятельности 51
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования духовно-нравственных качеств младших школьников 6
1.1. Проблема формирования духовно-нравственных качеств в педагогической литературе 6
1.2. Роль сказки в формировании духовно-нравственного начала детей 20
Глава 2. Педагогические условия формирования духовно-нравственного начала у младших школьников 30
2.1. Особенности формирования духовно-нравственных качеств в младшем школьном возрасте 30
2.2. Методы использования сказки в начальной школе 38
Глава 3. Эмпирическое исследование применения сказки с целью повышения духовно-нравственного начала детей 51
3.1. Методы и организация исследования 51
3.2. Описание результатов исследования 54
3.3. Комплексное занятие «Сказка о Маленьком принце» 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 82