Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ коммуникативных навыков общения 8
1.1. Понятие коммуникативных навыков общения в современной психологии 8
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста. Общение в юношеском возрасте 18
1.3. Представление о рефлексии в научном мире. Рефлексия как условие формирования коммуникативных навыков 27
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных навыков общения в юношеском возрасте посредством психологического тренинга 38
2.1. Характеристика диагностической программы исследования 38
2.2. Констатирующий этап 42
2.3. Формирующий этап. Характеристика программы формирующего эксперимента по формированию коммуникативных навыков общения в юношеском возрасте 47
2.4. Контрольный этап 55
Выводы по главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научные аспекты формирования коммуникативных навыков подростков 7
1.2. Проблемы возрастных особенностей развития подростков 9
1.3. Значение театрализованной деятельности в процессе формирования коммуникативных навыков подростков 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков подростков средствами театрализованной деятельности 21
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков подростков средствами театрализованной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков при обучении английскому языку у подростков 5
1.1. Особенности формирования коммуникативной компетенции у подростков 5
1.2. Основные принципы формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка 7
Глава 2. Речевое общение в 5 и 6 классах 16
2.1. Возрастные психологические особенности учащихся 5 и 6 классов 16
2.2. Особенности формирования речевых навыков при обучении английскому языку в 5 и 6 классах 22
Глава 3. Способы формирования коммуникативных навыков 27
3.1. Развитие речевых навыков на основе устного общения 27
3.2. Развитие способности анализировать при работе с письменным (адаптированным) текстом 35
3.3. Развитие навыка восприятия английской речи при прослушивании аудиотекста 42
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование коммуникативных навыков личности как научная проблема 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал социально-культурной деятельности в формировании коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика начального уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 26
2.2. Разработка и реализация программы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста 41
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 6
1.1. Средства культурно-досуговой деятельности и их роль в процессе формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 25
2.1. Структура, содержание, методы и формы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 25
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование коммуникативных навыков как научная проблема 7
1.2. Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста 10
1.3. Специфика формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 24
2.2. Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Театрально-игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Проведение экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста на базе Центра детского развития и творчества 27
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у детей школьного возраста 9
1.2. Роль театральной студии в формировании коммуникативных навыков у детей школьного возраста 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 38
2.1. Показатели и уровни сформированности коммуникативных навыков у детей школьного возраста в театральной студии 38
2.2. Структура и содержание процесса формирования коммуникативных навыков у детей школьного возраста в условиях театральной студии 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ФИТНЕС-КЛУБА 10
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у подростков средствами пластико-хореографических программ в условиях фитнес-клуба 10
1.2. Сущность и специфика формирования коммуникативных навыков у подростков средствами пластико-хореографических программ в условиях фитнес-клуба 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАСТИКО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ФИТНЕС-КЛУБА 37
2.1. Содержание пластико-хореографической программы для подростков «Гавайская вечеринка» в условиях фитнес-клуба 37
2.2. Критерии оценки и уровни формирования коммуникативных навыков в процессе реализации пластико-хореографической программы для подростков «Гавайская вечеринка» в условиях фитнес-клуба 54
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы использования пластико-хореографической программы «Гавайская вечеринка» для подростков в условиях фитнес-клуба 58
2.4. Методические рекомендации педагогам по разработке и реализации пластико-хореографических программ для подростков в условиях фитнес-клуба 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПРОЕКТА 7
1.1. Особенности формирования коммуникативных отношений у учащихся младших классов 7
1.2. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности у учащихся младшего школьного возраста как средство формирования коммуникативных отношений 13
1.3. Современное состояние организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации по формированию коммуникативных отношений у учащихся младших классов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Паспорт проекта «Природа вокруг нас» 23
2.2. Содержание проекта «Природа вокруг нас» по формированию коммуникативных отношений у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 26
2.3. Оценка эффективности проекта, направленного на формирование коммуникативных отношений у учащихся младших классов во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации 33
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей формирования коммуникативных способностей подростков с отклоняющимся поведением 9
1.1. Сущностные характеристики отклоняющегося поведения подростка, факторы возникновения отклоняющегося поведения подростка 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей подростков с отклоняющимся поведением в школе 38
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных способностей подростков с отклоняющимся поведением 49
2.1. Анализ содержания педагогической деятельности общеобразовательной школы по формированию коммуникативных способностей подростков с отклоняющимся поведением 49
2.2. Модель формирования коммуникативных способностей подростков 75
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты развития коммуникативных способностей старших дошкольников 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития коммуникативных способностей 7
1.2. Особенности развития коммуникативных способностей старших дошкольников 13
1.3. Назначение комплекса развивающих упражнений «Учимся общаться» как средство развития коммуникативных способностей старших дошкольников 19
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности комплекса развивающих упражнений «Учимся общаться» для развития коммуникативных способностей старших дошкольников 24
2.1. Описание хода эксперимента 24
2.2. Изложение результатов исследования по эффективности комплекса развивающих упражнений «Учимся общаться» 27
2.3. Анализ полученных результатов 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Содержание и структура ключевого понятия «формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста» 8
1.2. Театральная деятельность как средство формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Разработка и реализация программы, направленной на формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театральной деятельности 34
2.2. Результаты экспериментальной проверки реализации программы, направленной на формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Проблема формирования коммуникативных умений англоязычной речи младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников английскому языку 15
1.3. Специфика организации персонализированного образования в начальной школе 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 34
2.2. Программа внеурочной деятельности “EnglishWill”, направленная на формирование коммуникативных умений англоязычной речи младших школьников в персонализированном образовании 44
2.3. Анализ динамики сформированности коммуникативных умений 56
2.4. Методические рекомендации по реализации программы “EnglishWill”, выстроенной в логике модели персонализированного образования и направленной на формирование коммуникативных умений 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Характеристика коммуникативных умений, общие положения 6
1.2. Виды внеурочной деятельности и ее организация 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Диагностика начального положения сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраст 23
2.2. Организация и проведение работы на формирование коммуникативных умений 31
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных умений детей-мигрантов 7
1.1. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практика формирования коммуникативных умений детей-мигрантов в условиях образовательного учреждения 39
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных умений детей-мигрантов на базе средней общеобразовательной школы 39
2.2. Разработка социально-педагогического тренинга по формированию коммуникативных умений детей-мигрантов в образовательном учреждении 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «коммуникативное умение» в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений в детском возрасте 14
1.3. Роль игровой деятельности в развитии коммуникативных умений дошкольников 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Комплекс игр для формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов формирования коммуникативных умений старших дошкольников в процессе игровой деятельности 49
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К КОНКУРСАМ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Креативное мышление и коммуникация как навыки XXI века 8
1.2. Требования конкурсов педагогического мастерства к сформированности креативного мышления и коммуникативных умений у участников 23
1.3. Опыт подготовки к конкурсам педагогического мастерства: формирование креативного мышления и коммуникативных умений у конкурсантов 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К КОНКУРСАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 48
2.1. Общие подходы и место тренингов по развитию креативного мышления и коммуникативных умений в подготовке студентов к конкурсам педагогического мастерства 49
2.2. Развитие креативного мышления на тренингах по подготовке к конкурсам педагогического мастерства 58
2.3. Развитие коммуникативных умений на тренингах по подготовке к конкурсам педагогического мастерства 76
2.4. Диагностика развития коммуникативных умений и креативного мышления у студентов-участников конкурсов педагогического мастерства в процессе подготовки к конкурсам 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативные умения» 7
1.2. Условия организации взаимодействия младших школьников со сверстниками для развития коммуникативных умений 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников при взаимодействии со сверстниками 44
2.1. Структура, методы и методики исследования формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками 44
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 48
2.3. Программа по формированию коммуникативных умений младших школьников во взаимодействии со сверстниками 57
2.4. Динамика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников во взаимодействии со сверстниками 64
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (КУУД) МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
1.1. Особенности формирования КУУД у младших школьников в процессе изучения русского языка 7
1.2. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 15
1.3. Методический аспект формирования КУУД у младших школьников в процессе работы над предложением: анализ учебных материалов 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУУД У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности КУУД у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 32
2.2. Формирование КУУД учащихся 3 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап опытного обучения 45
2.3. Анализ результатов опытного обучения 56
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75