Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 7
1.1. Понятие и особенности математических способностей в научной литературе 7
1.2. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в процессе обучения 17
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования математических способностей младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 35
2.1. Определение уровня сформированности математических способностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Программа уроков с использованием ИКТ с целью формирования математических способностей 50
2.3. Анализ результатов проведённого исследования 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Функциональная грамотность как ведущая тенденция обновления содержания образования в основной школе 5
1.2. Подходы к организации внеурочной деятельности на этапе основного общего образования 11
1.3. Особенности проектирования внеурочной деятельности по математике для младших подростков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 26
2.1. Программа кружка по формированию математической грамотности для 5 класса 26
2.2. Комплект заданий по формированию математической грамотности у учащихся пятых классов 31
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности у обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 6
1.1. Классификация текстовых арифметических задач 6
1.2. Сущность математической грамотности 11
1.3. Текстовые арифметические задачи в курсе математики 6 класса 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 23
2.1. Конструирования заданий по формированию математической грамотности в курсе математики 6 класса 23
2.2. Формирование компетенций математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 32
2.3. Методические рекомендации по формированию математической грамотности в процессе обучения решению текстовых задач 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Формирующее оценивание как педагогический инструмент 8
1.2. Математическая грамотность как составляющая функциональной грамотности 19
1.3. Модель формирования математической грамотности школьников 29
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности математической грамотности обучающихся 6 класса 45
2.2. Программа и содержание работы по реализации модели формирования математической грамотности школьников 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования математической компетентности 7
1.1. Понятия компетенции и компетентности 7
1.2. Структура компетентности 11
1.3. Компетентностный подход в обучении 19
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Методические подходы к разработке задач для формирования математической компетентности 25
2.1. Критерии системы задач 25
2.2. Система задач, способствующих формированию математической компетентности у учащихся 5-6 классов 29
2.2.1. Содержательно-методическая линия «Арифметика» 32
2.2.2. Содержательно-методическая линия «Элементы алгебры» 49
2.2.3. Содержательно-методическая линия «Наглядная геометрия» 52
2.2.4. Содержательно-методическая линия «Вероятность и статистика» 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 6
1.1. Понятие компетентности и компетенции, существующие подходы к формированию математической компетенции 6
1.2. Математическая подготовка как основа подготовки студентов информационного направления 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 21
2.1. Методика формирования математической компетенции студентов информационных направлений 21
2.2. Педагогический эксперимент 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы формирования математической речи учащихся 5 классов 6
1.1. Понятие математической речи и ее компонентов 6
1.2. Цели формирования и развития математической речи учащихся 5 классов и требования ФГОС к навыкам математической речи 10
1.3. Анализ учебников математики 5 классов 12
1.4. Анализ опыта учителей по формированию математической речи учащихся 5 классов 19
Глава 2. Приемы формирования математической речи учащихся на уроках математики в 5 классе 25
2.1. Методические рекомендации по формированию математической речи учащихся 5 классов и описание приемов 25
2.2. Задания для оценки сформированности математической речи учащихся 5 классов 33
2.3. Апробация блока упражнений для учащихся 5 классов 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ 10
1.1. Сторителлинг в практике образования 10
1.2. Формирование медиаграмотности школьников как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Применение сторителлинга для формирования медиаграмотности младших школьников 34
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 46
2.1. Возможности современных УМК для формирования медиаграмотности младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников медиаграмотности 50
2.3. Программа формирования медиаграмотности посредством технологии сторителлинга 61
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Научные подходы, определения понятия «медиативная компетентность» 7
1.2. Причины и особенности конфликтного поведения в юношеском возрасте 12
1.3. Психолого-педагогический тренинг как средство формирования медиативной компетентности у студентов 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 20
2.1. База, организация и характеристика методов исследования 20
2.2. Программа психолого-педагогического тренинга формирования медиативной компетентности студентов 29
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 6
1.1. Здоровый образ жизни и его компоненты 6
1.2. Характеристика медицинской активности, её критерии и компоненты 9
1.3. Основные заболевания детей в школьном периоде обучения и их возможная профилактика 12
1.4. Использование современных педагогических технологий при формировании медицинской активности учащихся на уроке биологии в разделе «Человек и его здоровье» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 23
2.1. Оценка начального уровня сформированности представлений о медицинской активности у населения 23
2.2. Анализ статистики заболеваемости учащихся в школах 31
2.3. Формирование медицинской активности у подростков в образовательном процессе по биологии. Педагогический эксперимент 34
2.4. Разработка игровых технологий в разделе «Человек и его здоровье», предмет-биология 38
2.5. Результаты педагогического эксперимента по формированию медицинской активности у учащихся восьмых классов 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 8
1.1. Межкультурный подход и формирование межкультурной коммуникативной компетенции как цель обучения иностранному языку в языковом вузе 8
1.2. Особенности подготовки студентов средних курсов языкового вуза к межкультурному общению, обусловливающие целесообразность использования японских телепередач в учебном процессе 17
1.3. Дидактическая ценность японских телепередач в обучении японскому языку 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ЯПОНСКИХ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 35
2.1. Типология, способы поиска и критерии отбора актуальных для учебного процесса материалов японских телепередач 35
2.2. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции студентов посредством использования материалов японских телепередач 44
2.3. Апробация разработанной технологии методом опытного обучения и анализ ее результатов 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Межкультурность в образовании: статус в исторической проекции 11
1.2. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе: структура и уровни 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ГУМАНИТАРНОМ ПРОФИЛЕ 37
2.1. Элективный курс как специфический учебный предмет: анализ имеющихся программ элективных курсов для школьников с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Профессионально-целевой и содержательный компоненты формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 46
2.3. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников в условиях элективного курса «Welcome to Moscow» 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ КЕЙС КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Понятие межкультурной коммуникативной компетенции в контексте современного российского и зарубежного языкового образования 14
1.2. Межкультурный кейс как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции на уровне среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО КЕЙСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Опыт разработки межкультурного кейса как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 53
2.2. Технология использования межкультурного кейса для формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на уровне среднего общего образования 83
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в системе целей обучения иностранному языку на этапе средней полной школ 9
1.2. Лингводидактический потенциал проектной деятельности с целью формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» с позиции использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 27
2.2. Технология использования проектной деятельности в целях формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции 6
1.1. Понятие межкультурной компетенции и её виды 6
1.2. Психолого-педагогические основы иноязычной межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения 13
1.3. Принципы формирования межкультурной компетенции учащихся на старшем этапе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1
Глава 2. Технология формирования межкультурной компетенции на старшей ступени обучения английскому языку 20
2.1. Понятие технологии обучения 20
2.2. Анализ УМК по английскому языку с точки зрения реализации межкультурного подхода 21
2.3. Методическая разработка комплекса заданий, направленных на формирование межкультурной компетенции 24
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса на уроках в 11 классе 33
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие и содержание межкультурной компетенции 8
1.2. Стратегии формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка 14
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных пословиц и поговорок в контексте формирования межкультурной компетенции 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для формирования межкультурной компетенции в ходе изучения английского языка 28
2.2. Технология формирования межкультурной компетенции обучающихся на уроке английского языка в 8 классе с помощью пословиц и поговорок 39
2.3. Методические рекомендации по организации процесса обучения английскому языку в контексте формирования межкультурной компетенции обучающихся с использованием аутентичного материала 54
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования межкультурной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы средствами ИКТ 9
1.1. Межкультурная компетенция как результат освоения основной образовательной программы основного общего образования 9
1.2. Методические принципы обучения иностранному языку с использованием ИКТ 16
1.3. Возможности ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции у обучающихся средней общеобразовательной школы 23
1.4. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка 29
1.4.1. Психолого-педагогические характеристики обучающихся средней общеобразовательной школы 30
1.4.2. Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка в условиях инклюзивного образования 32
1.4.3. Интеграция ИКТ в процесс обучения иностранному языку 34
Глава 2. Практические аспекты применения ИКТ в формировании межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.1. Отбор и организация материала для формирования межкультурной коммуникативной компетенции 37
2.2. Приемы применения ИКТ в процессе обучения английскому языку при формировании межкультурной коммуникативной компетенции: основное общее образование 46
2.3. Структура, содержание и алгоритм использования разработанных материалов, предназначенных для работы с обучающимися основной общеобразовательной школы, на уроках английского языка 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции на факультете иностранных языков посредством тренинга 7
1.1. Понятие и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Межкультурная компетенция в целях обучения арабскому языку в языковом ВУЗе 13
1.3. Метод тренинга в формировании межкультурной компетенции 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические аспекты формирования межкультурной компетенции посредством тренинга 24
2.1. Теоретико-методологические основы тренинга 24
2.2. Описание поэтапной модели тренинга на формирование межкультурной компетенции 33
2.3. Условия реализации разработанной модели тренинга 50
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Арабский этикет 55
Выводы к третьей главе 67
Заключение 74
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Межкультурная коммуникация как средство обеспечения успешности реального общения с носителями других культур 7
1.1. Межкультурная коммуникация в аспекте лингвистических исследований 7
1.2. Межкультурная коммуникация как основа формирования межкультурной компетенции в процессе изучения иностранного языка 19
1.3. Методический потенциал УМК для 7 класса (авторы Афанасьева О.В. и Михеева И.В.), направленный на обучение в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Содержание обучения в процессе формирования межкультурной компетенции на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы и во внеурочное время 51
2.1. Экспериментальная программа формирования межкультурной компетенции 51
2.2. Моделирование уроков по опытно-экспериментальной программе с использованием различных современных технологий на занятиях по английскому языку в 7 классе средней школы 58
2.3. Формирование межкультурной компетенции во внеклассной работе по английскому языку в 7 классе 67
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Формирование межкультурной толерантности личности как научная проблема 9
1.2. Особенности формирования межкультурной толерантности у младших школьников 16
1.3. Хореографическое искусство как средство формирования межкультурной толерантности у младших школьников 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности межкультурной толерантности у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация программы по формированию межкультурной толерантности у младших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77