Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Лингвистический статус причастия 6
1.1. История происхождения причастия 6
1.2. Грамматический статус причастия в академических грамматиках 13
1.3. Грамматический статус причастия в вузовских грамматиках 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Статус причастия в школьном курсе русского языка 22
2.1. Возможность изучения грамматического статуса причастий в школьном курсе русского языка 22
2.2. Обучение правильному выбору причастий 25
2.2.1. Трудности в употреблении действительных причастий 25
2.2.2. Трудности в образовании страдательных причастий 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретической базы по способам влияния на содержание образования 11
1.1. Понятие содержания образования и его трансформация в диахроническом срезе 11
1.2. Трансформация понятия «содержание образования» по предмету «литература» в аспекте обновления международных тенденций регулирования систем образования 21
1.3. Факторы, определяющие влияние на содержание образования в российской нормативной базе 42
1.4. Изучение опыта влияния обучающихся 52
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Влияние обучающихся как часть трансформации содержания образования 67
2.1. Аналитика данных МЭШ 67
2.2. Описание опыта включения обучающихся в проектирование содержания рабочей программы 83
2.3. Опыт руководителей школ 93
Выводы по главе 2 147
Заключение 150
Список литературы 154
Приложение 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика профессионального развития педагогов: понятие, подходы, способы 6
1.2. Характеристика грантовой деятельности в образовательной организации 18
1.3. Виды грантов и технология грантовой деятельности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 33
2.1. Программа и результаты констатирующего этапа работы 33
2.2. Характеристика процесса организации грантовой деятельности как средства профессионального развития педагога 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность и понятие «образовательная среда» 6
1.2. Структура, проектирование и потенциал развития образовательной среды школы 23
1.3. Анализ проблем образовательной среды в школе 28
1.4. Ресурсы гранта в развитии образовательной среды 30
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАНТОВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Экспертиза образовательной среды и рекомендации по ее улучшению 44
2.3. Анализ хода и результатов работы по реализации проектов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обучение письму младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Графические ошибки младших школьников и их классификация 16
1.3. Пути преодоления графических ошибок у младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Определение уровня графического навыка и объема графических ошибок у младших школьников (констатирующий этап) 34
2.2. Содержание работы, направленной на преодоление графических ошибок у младших школьников (формирующий этап) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию графических приемов структурирования информации 6
1.2. Интеллект-карты и таймлайн как средство улучшения усвоения материала при изучении истории в средней школе 9
1.3. Скетчноутинг и инфографика как средство визуализации учебного материала 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ 29
2.1. Разработка методических рекомендаций по использованию таких графических приемов структурирования информации, как: интеллект-карты, скетчноутинг, инфографика, таймлайн 29
2.2. Разработка заданий с использованием графических приемов структурирования информации для уроков истории в средней школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности процесса формирования умений разрабатывать продукты графического дизайна во внеурочной деятельности в начальной школе 7
1.2. Требования к содержанию и структуре программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 10
1.3. Модель программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Описание программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 23
2.2. Результаты апробации программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением и методические рекомендации по его применению 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «первичная социализация детей раннего возраста» 7
1.2. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания для первичной социализации детей раннего возраста 15
1.3. Роль и значение организации развивающей игровой предметно-пространственная среды для первичной социализации детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (ГКП) 36
2.1. Исследование уровня первичной социализации детей раннего возраста в ГКП 38
2.2. Апробация педагогических условий, способствующих первичной социализации детей раннего возраста в ГКП дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов исследования 60
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен учебной самостоятельности младших школьников 8
1.2. Основные факторы становления учебной самостоятельности младших школьников 13
1.3. Организация совместной деятельности младших школьников в условиях реализации групповых проектов 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Программа экспериментального исследования и результаты констатирующего этапа изучения самостоятельности младших школьников 30
2.2. Программа развития учебной самостоятельности младших школьников в процессе проектной деятельности 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования развития учебной самостоятельности младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность профессиональной ориентации школьников 9
1.2. Групповая работа как средство профессиональной ориентации школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Разработка и реализация проекта по профессиональной ориентации школьников на основе групповой работы 46
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений и коммуникативных универсальных учебных действий в педагогической науке 7
1.2. Понятие групповой работы, ее виды и способы организации в начальной школе 11
1.3. Условия использования на уроках в начальной школе групповой работы, направленной на формирование коммуникативных умений 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Организация и методы исследования, результаты констатирующей диагностики 25
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников через использование групповой работы 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сплоченности коллектива младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «сплоченность» в отечественной и зарубежной научной литературе 9
1.2. Особенности формирования сплоченности коллектива младших школьников 19
1.3. Групповая работа как средство формирования сплоченности коллектива младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 34
2.1. Диагностика уровня сплоченности коллектива младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы организации творческой деятельности младших школьников посредством применения групповых форм работы на уроках музыки 6
1.1. Сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников 6
1.2. Возрастные особенности развития творческой деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 19
1.4. Сущность и характеристика групповой формы работы 21
1.5. Особенности применения групповой работы в проектной деятельности младших школьников 24
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме организации творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 28
2.2. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на констатирующем этапе 31
2.3. Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках музыки на формирующем этапе 40
2.4. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на контрольном этапе 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Понятие и организация групповой работы в начальной школе 11
1.2. Особенности развития АТL-навыка коммуникации в формировании личности ученика программы РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 20
1.3. Методические подходы к организации групповой работы на уроках в рамках программы PYP (начальная школа) 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА (ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ) КОММУНИКАЦИИ В ПРОГРАММЕ РYР (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 45
2.1. Стратегии для эффективной групповой деятельности 45
2.2. Задания и виды деятельности для развития навыка коммуникации младших школьников 54
2.3. Экспериментальная проверка эффективности групповой работы для развития навыка коммуникации в программе РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации психологически комфортного образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Психологически комфортный образовательный процесс: понятие, сущность, реализация в школе 15
Глава 2. Использование групповых форм работы для реализации психологически комфортного образовательного процесса младших школьников 25
2.1. Программа проведения групповых форм работы в начальной школе 25
2.2. Диагностика психологического комфорта в начальной школе до и после формирующего эксперимента 37
Заключение 50
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие коммуникативные универсальные учебные действия и особенности их развития у младших школьников 6
1.2. Понятие групповая работа и ее особенности 16
1.3. Система методических средств, обеспечивающих формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методические аспекты организации групповой работы учащихся на уроках английского языка у младших школьников 27
2.2 Разработка видов групповой работы для развития универсальных учебных действий (на примере УМК Spotlight 2 класс) 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой работы учащихся начальных классов 7
1.2. Виды и приёмы организации групповой работы младших школьников 15
1.3. Формирование коммуникативных умений в аспекте требований ФГОС начального общего образования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.2. Организация на уроках русского языка групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 35
2.3. Динамика уровня развития коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка 44
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса как основного мотива познавательной деятельности 8
1.2. Особенности познавательной деятельности 22
1.3. Условия активизации познавательной деятельности среднего школьного возраста 26
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Групповая работа как педагогическая технология 30
2.2. Преимущества и недостатки групповой работы 39
2.3. Методические приемы групповой работы 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 45
3.1. Определение уровня познавательной активности 45
3.2. Внедрение групповой технологии в учебный процесс 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 9
1.1. Виды группового взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка 9
1.2. Лингводидактический потенциал группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка с точки зрения развития метапредметных умений 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы использования приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 27
2.1. Анализ учебного процесса по английскому языку с точки зрения использования приемов организации группового взаимодействия учащихся 27
2.2. Система приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «коммуникативные УУД» 7
1.2. Характеристика коммуникативных УУД младших школьников 16
1.3. Формирование коммуникативных УУД младших школьников с использованием групповой формы работы 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных УУД 33
2.2. Работа по формированию коммуникативных УУД 42
2.3. Анализ результатов по формированию коммуникативных УУД у младших школьников 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63