Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Значение термина «поэтика» 9
1.2. Неореализм: формирование понятия Е.И. Замятиным и его современное научное осмысление 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ТЕМАТИКА РАССКАЗОВ 1920-Х ГГ. Е.И. ЗАМЯТИНА 18
2.1. Жанровое своеобразие рассказов Замятина 1920-х гг. 18
2.2. Тематика рассказов 1920-х гг. 23
2.3. Особенности изображения персонажей в рассказах 1920-х гг. 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭТИКИ РАССКАЗОВ Е.И. ЗАМЯТИНА 1920-Х ГГ. В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XX В. В 11 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
3.1. Примерное тематическое планирование блока «Творчество Е.И. Замятина 1920-х гг.» в рамках факультативного курса по русской литературе XX века 43
3.2. Разработка урока «Образ города в рассказах петербургской трилогии Е.И. Замятина» 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и содержание предпринимательской деятельности в образовательном процессе 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о вопросах формирования представления о предпринимательской деятельности у старшеклассников 24
1.3. Практический опыт учителей в рамках формирования финансовой грамотности 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 51
2.1. Разработка комплексных заданий на формирование финансовой грамотности для обучающихся 10-11 классов 51
2.2. Апробация комплексных заданий, направленных на развитие финансовой грамотности 66
2.3. Обобщение результатов, полученных в ходе апробации комплексных заданий 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет методами арт-терапии 7
1.1. Сущность детско-отцовских отношений в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Психологические особенности восприятия образа отца детьми 5-7 лет 16
1.3. Возможности методов арт-терапии в гармонизации детско-отцовских отношений 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии как средства формирования презентации образа отца у детей 5-7 лет 28
2.1. Организация и методы исследования исходного уровня сформированности образа отца у детей 5-7 лет 28
2.2. Проектная работа по формированию у детей презентации образа отца методами арт-терапии 40
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты презентационной деятельности и формирования презентационных навыков учащихся 6-7 лет PYP (начальная школа) Международного бакалавриата с использованием исторического материала 12
1.1. Анализ различных подходов к определению презентационных навыков и методике их формирования 12
1.2. Понятие презентации и ее значение в системе Международного бакалавриата 23
1.3. Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет и обоснование необходимости формирования презентационных навыков 32
1.4. Принципы отбора и специфика использования исторического материала для детей 6-7 лет и его роль в процессе развития презентационных навыков 41
Выводы по главе 1 47
Глава 2. Разработка и практическая реализация подходов к формированию презентационных навыков с опорой на исторический материал 48
2.1. Моделирование системы формирования презентационных навыков на основе исторического материала с использованием комплекса заданий и упражнений во взаимосвязи с положениями Международного бакалавриата 48
2.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов начальной школы (PYP) Международного бакалавриата по вопросу формирования презентационных навыков учащихся 6 -7 лет в процессе использования исторического материала 55
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития презентационных навыков в условиях использования комплекса заданий, основанных на историческом материале 66
Выводы по главе 2 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Формирование приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 9
1.2. Геймификация как средство формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности приемов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Использование геймификации в процессе формирования приемов логического мышления у старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАБЩЕГО МИРА 8
1.1. Анализ базовых понятий «природоведческие понятия», «формирование природоведческих понятий у младших школьников» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности моделирования на уроках окружающего мира в процессе формирования природоведческих понятий 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности природоведческих понятий у младших школьников 37
2.2. Организация работы по формированию природоведческих понятий у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием моделирования и полученных результатов 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Проблема прогнозирования в философской и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Прогностические умения в структуре педагогической деятельности, их сущность и состав 23
1.3. Прогностическая задача как средство формирования прогностических умений у студентов педагогического вуза 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 45
2.1. Изучение уровня развития прогностических умений у студентов педагогического вуза 45
2.2. Процедура проведения диагностики 50
2.3. Анализ и интерпретации результатов диагностики 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников 6
1.1. Специфика формирования продуктивной деятельности учащихся в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 10
Глава 2. Опыт формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.1. Изучение состояния сформированности продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 17
2.2. Реализация психолого-педагогических условий формирования продуктивной деятельности учащихся на уроках литературного чтения 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Продуктивный грамматический навык как лингводидактическая проблема 8
1.2. Основные приёмы формирования грамматических навыков на французском языке: анализ методического опыта 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕКСТОВ МЕМОРИАЛЬНЫХ ДОСОК НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Мемориальные доски как объекты франкоязычного городского пространства: лингвистический, социокультурный и лингводидактический ракурс 28
2.2. Разработка серии упражнений на материале текстов мемориальных досок, направленной на формирование продуктивного грамматического навыка 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 6
1.1. Психологическая сущность понятия копинг-стратегии 6
1.2. Особенности копинг-стратегий у студентов младших курсов вуза 19
1.3. Методы формирования продуктивных копинг-стратегий в современной психологии 22
1.4. Теоретическое обоснование значимости формирования продуктивных копинг-стратегий студентов-психологов младших курсов 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ МЛАДШИХ КУРСОВ 30
2.1. Описание выборки и методик исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 30
2.2. Результаты исследования копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА СЕМИНАРА-ТРЕНИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ СОТРУДНИКАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА ПО ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 47
3.1. Программа семинара-тренинга по формированию продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов 47
3.2. Рекомендации сотрудникам психологической службы вуза по проведению семинара-тренинга «Формирование продуктивных копинг-стратегий у студентов-психологов младших курсов» 52
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теория и практика формирования продуктивных лексических навыков 6
1.1. Общая характеристика продуктивного лексического навыка 6
1.2. Принципы работы с песенной лирикой в процессе формирования продуктивных лексических навыков 12
1.3. Особенности обучения лексике учащихся основной школы 19
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования продуктивных лексических навыков 30
2.1. Анализ учебных пособий на наличие заданий с использованием песенной лирики 30
2.2. Эксперимент по формированию продуктивных лексических навыков с использованием песенного материала 37
2.3. Описание и анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования продуктивных англоязычных лексических навыков 9
1.2. Виды условно-речевых упражнений на уроке английского языка в средней школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УСЛОВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 6» на предмет наличия условно-речевых упражнений, направленных на формирование продуктивных англоязычных лексических навыков 24
2.2. Разработка комплекса дополнительных упражнений учебнику «Starlight 6», направленных на формирование продуктивных лексических навыков в средней школе 33
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 10
1.1. Теоретические и методологические основы формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 10
1.2. Техническое творчество как фактор формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 20
1.3. Педагогические условия эффективного формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся 9-11 классов 30
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 39
2.1. Описание и анализ констатирующего эксперимента 39
2.1.1. Описание констатирующего эксперимента 39
2.1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.2. Описание и анализ формирующего эксперимента 51
2.2.1. Описание формирующего эксперимента 51
2.2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимент 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика проектного мышления 6
1.2. Формирование проектного мышления у учащихся 7 класса 18
1.3. Организации проектной деятельности на уроках технологии 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 35
2.1. Подготовка и реализация проектной деятельности уроках технологии 35
2.2. Анализ результатов педагогического исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования проектной компетентности будущих педагогов 11
1.1. Понятие проектной компетентности будущих педагогов - сущностный анализ 11
1.2. Теоретический анализ возможностей партнерского взаимодействия как условия формирования проектной компетентности будущих педагогов 20
1.3. Модель формирования проектной компетентности в процессе партнерского взаимодействия 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию проектной компетентности будущих педагогов 41
2.1. Анализ исходного уровня сформированности проектной компетентности будущих педагогов 41
2.2. Организация учебного процесса, направленного на формирование проектной компетентности будущих педагогов 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Инновационные образовательные технологии: интерпретация понятия и применение в проектной деятельности 6
1.2. Проектирование в 10 классе: требования к воспитательным и профессионально ориентированным образовательным результатам 27
1.2.1. Формирование социальной устойчивости молодежи 27
1.2.2. Развитие карьерной грамотности старшеклассников 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ В 10 КЛАССЕ 59
2.1. Методические подходы к организации проектной деятельности в 10 классе 59
2.2. Разработка рекомендаций по формированию проектных навыков в рамках профессиональных проб в 10 классе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 6
1.1. Особенности когнитивной сферы детей с трудностями в обучении 6
1.2. Формирование произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 20
Выводы 37
Глава 2. Экспериментальное исследование произвольности в когнитивной сфере детей с трудностями в обучении 39
2.1. Построение и методы исследования 39
2.2. Исследование формирования произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 44
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы 50
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произвольности когнитивных процессов у детей с трудностями в обучении 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 1 66
Приложение 2 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 11
1.1. Характеристика и компонентный состав произносительных навыков младших школьников 11
1.2. Игровые технологии как эффективный способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Анализ потенциала УМК в формировании произносительных навыков младших школьников на основе игровых методов 31
2.2. Технология формирования произносительных навыков младших школьников с использованием игровых методов 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Система требований к формированию произносительных навыков школьников на этапе начального общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал драматизации в ходе формирования произносительных навыков младших школьников 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Трудности формирования произносительных навыков в начальной школе и возможности включения драматизации в процесс обучения иностранному языку 29
2.2. Технология формирования произносительных навыков учащихся начальной школы посредством драматизации (на примере 4 класса) 37
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Подходы к формированию произносительных навыков китайского языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал мультфильмов как средства формирования произносительных навыков у младших школьников 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов с целью формирования произносительных навыков у младших школьников 20
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием мультфильмов с целью формирования произносительных навыков 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50