Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОПРОГРАММ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Составляющие ИКК согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) 12
1.3. Соотношение понятий социокультурной и страноведческой компетенций в рамках ИКК 15
1.4. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 18
1.5. Дидактические особенности использования аудиовизуальных средств 21
1.6. Функции аутентичных видеороликов 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ВЫБРАННЫМИ ВИДЕОФРАГМЕНТАМИ КАНАЛА «NATIONAL GEOGRAPHIC» НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Критерии отбора аутентичных видеороликов для обучения школьников среднего звена 28
2.2. Система упражнений при работе с видеофрагментом 29
2.3. Диагностика уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 32
2.4. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Heathrow Airport» в 9 классе 33
2.5. Апробация методики работы с видеофрагментом «Megacities: London. Problems with traffic» в 9 классе 44
2.6. Результаты итоговой диагностики уровня сформированности СК у школьников 9-го класса 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 8
1.1. Понятие и содержание страноведческой компетенции, особенности её Формирования 8
1.2. Анализ потенциала документальных фильмов ВВС для формирования страноведческой компетенции 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Технология формирования страноведческой компетенции при обучении английскому языку на уровне среднего общего образования 22
2.1. Анализ УМК по английскому языку с позиции формирования страноведческой компетенции 22
2.2. Технология формирования страноведческой компетенции посредством использования фрагментов документальных фильмов ВВС 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Формирование страноведческой компетенции школьников в процессе обучения иностранным языкам как одна из задач иноязычного образования 7
1.2. Картосемиотическая информация как средство формирования страноведческой компетенции школьников, изучающих французский язык 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ СЕМИОТИКИ 28
2.1. Анализ УМК «Le francais en perspective» для 6 класса на предмет наличия заданий по картографическим материалам для изучения страноведческой информации 28
2.2. Серия заданий, направленных на формирование страноведческой компетенции учащихся 6 класса, изучающих французский язык, на основе карты Франции Жана Эффеля 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятий «стресс» и «стрессоустойчивое поведение» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков, влияющие на формирование стрессоустойчивого поведения 15
1.3. Условия формирования стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня стрессоустойчивого поведения в младшем подростковом возрасте 33
2.2. Программа мероприятий по формированию стрессоустойчивого поведения младших подростков в общеобразовательной организации 42
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 7
1.1. Понятия «стрессоустойчивость», ее виды и формы 7
1.2. Сущность формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 22
1.3. Условия формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 24
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.1. Структура, методы и методики исследования формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 28
2.2. Анализ уровня развития стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 37
2.3. Программа по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 46
2.4. Динамика формирования стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 56
2.5. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости педагогов в образовательном процессе 62
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 8
1.1. Проблема стрессоустойчивости старшеклассников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Сущность и содержание процесса формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период ЕГЭ 27
2.2. Программа по формированию стрессоустойчивости старшеклассников в период сдачи единого государственного экзамена «Мастер ЕГЭ» 35
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Стрессоустойчивость воспитателя в педагогической деятельности 8
1.2. Формы и методы формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практика формирования стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.1. Диагностика стрессоустойчивости у воспитателей в дошкольной образовательной организации 46
2.2. Комплексная программа повышения уровня стрессоустойчивости воспитателей в дошкольной образовательной организации 54
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стрессоустойчивости у старших школьников 7
1.1. Сущность и структура стрессоустойчивости 7
1.2. Методы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.1. Разработка и реализация программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости у старших школьников 44
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы стрессоустойчивости старших школьников 7
1.1. Понятие и сущность стрессоустойчивости 7
1.2. Основные социально-психологические характеристики стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования стрессоустойчивости у старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.1. Практика внедрения программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 38
2.2. Анализ результатов реализации программы формирования стрессоустойчивости старших школьников при подготовке к ЕГЭ 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ 7
1.1. Понятие стресса и стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество студентов техникума 12
1.3. Социально-психологический тренинг как эффективное средство формирования стрессоустойчивости студентов первого курса 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА 27
2.1. Диагностика уровня сформированности стрессоустойчивости у студентов первого курса 27
2.2. Реализация комплекса тренинговых занятий как средства формирования стрессоустойчивости у студентов первого курса 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 7
1.1. Психологические особенности формирования письменной речи у младших школьников 7
1.2. Речевые умения младших школьников 13
1.3. Сочинение как творческое речевое упражнение 15
1.4. Методические приемы и виды заданий, способствующие формированию структурно-композиционных умений младших школьников 18
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование структурно-композиционных умений младших школьников при обучении сочинению 27
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников структурно-композиционных умений 27
2.2. Реализация видов заданий, способствующих формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинению 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Письменная речь и её основные признаки 10
1.3. Характеристика речевых умений младших школьников 15
1.4. Понятие и сущность структурно-композиционных умений 19
1.5. Методы и приёмы формирования структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности структурно-композиционных умений у младших школьников 26
2.2. Виды речевых упражнений, направленных на формирование структурно-композиционных умений при обучении сочинениям 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию структурно-композиционных умений у младших школьников при обучении сочинениям 38
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «субъектная позиция» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования субъектной позиции младших школьников 15
1.3. Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности средствами интерактивного общения 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ 30
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению сформированности субъектной позиции младших школьников 30
2.2. Проектирование и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование субъектной позиции младших школьников средствами интерактивного общения 34
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие и принципы развития субъектной позиции педагога 8
1.2. Сущность и содержание предметно-пространственной среды образовательной организации и условия ее проектирования 14
1.3. Основные компоненты, критерии уровни развития субъектной позиции педагога 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ДОО) 40
2.1. Организация и обоснование методов исследования 40
2.2. Формирующий этап формирования предметно-пространственной среды образовательной организации 54
2.3. Динамика развития субъектной позиции педагога 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий субъект, субъектность, субъектная позиция 8
1.2. Педагогические условия особенностей формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 25
2.2. Особенности педагогических условий формирования субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 34
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность субъектности младших школьников 8
1.2. Характеристика образовательных ситуаций в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Организация образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе как средства формирования субъектности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа формирования субъектности младших школьников посредством использования образовательных ситуаций в воспитательной работе в начальной школе 33
2.4. Результаты контрольного исследования 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Формирование сценической культуры участников детского хореографического коллектива, как часть разностороннего развития личности ребенка 7
1.1. Составляющие понятия «сценическая культура участников детской хореографии» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детских возрастных групп «от 5 до 7 лет» и «от 8 до 10 лет» 20
Глава 2. Организация работы детского хореографического коллектива по формированию сценической культуры его участников 28
2.1. Особенности работы педагога - хореографа по формированию сценической культуры участников детского коллектива 28
2.2. Предложения по усилению роли воспитательной работы в детском хореографическом коллективе, направленной на формирование сценической культуры личности ребенка 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Теоретические аспекты формирования сценической свободы 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших школьников 12
1.3. Театральный коллектив как средство развития сценической свободы 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЦЕНИЧЕСКОЙ СВОБОДЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА 21
2.1. Экспериментальная работа по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 21
2.2. Структура, содержание и методы формирования сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию сценической свободы у старших школьников в условиях театрального коллектива 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование счетных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Роль игровой деятельности в формировании счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЧЕТНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика уровней сформированности счетных умений у детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию счетных умений у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в контексте проблемы исследования 9
1.2. Народный танец как особая форма познания мира 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Развитие танцевальных навыков для повышения исполнительского мастерства в детском хореографическом коллективе 39
2.2. Сравнительный анализ динамики исполнительского мастерства детей младшего школьного возраста 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 85