Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у младших школьников аналитических умений в учебном процессе 8
1.2. Аналитические умения младших школьников в системе начального языкового образования 14
1.3. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Формирование аналитических умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию аналитических умений у младших школьников при изучении предложения: контрольный этап 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ понятия «безопасное поведение детей на дороге» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности опасного поведения на дороге у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в педагогической практике формирования навыков безопасного поведения на дороге у младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников безопасного поведения на дороге 33
2.2. Программа формирования у младших школьников безопасного поведения на дороге посредством игровых технологий 45
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 6
1.1. Сущность и виды творческих способностей 6
1.2. Условия формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 15
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников вариативности как общей творческой способности 22
2.1. Диагностика уровня развития вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 22
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ 7
1.1. Определение понятий «воображение» и «воссоздающее воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности читателей младшего школьного возраста 21
1.3. Воссоздающее воображение как читательская компетенция 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по формированию воссоздающего воображения 37
2.2. Характеристика уровня сформированности воссоздающего воображения младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие выразительного чтения и его значение в младшем школьном возрасте 6
1.2. Компоненты выразительного чтения 13
1.3. Методический аспект формирования выразительного чтения у младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Характеристика базы практики и диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения 32
2.2. Система упражнений и методы работы по формированию выразительного чтения 38
2.3. Анализ результатов опытной работы 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.2. Характеристика процесса формирования у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 44
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников разрешению межличностных конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «межличностный конфликт» 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов, возникающих у младших школьников в классе со сверстниками 16
1.3. Педагогическая деятельность учителя по разрешению межличностных конфликтов детей младшего школьного возраста 23
1.4. Характеристика педагогических приемов по обучению младших школьников разрешению межличностных конфликтов 26
Глава 2. Описание экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к разрешению межличностных конфликтов со сверстниками 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Организация исследования в соответствии с программой эксперимента 37
2.3. Организация формирующего этапа эксперимента по формированию готовности учащихся к разрешению конфликтных ситуаций 44
2.4. Анализ полученных результатов исследования, проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 7
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 14
1.3. Использования игровой технологии в процессе обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 54
2.3. Опытное обучение и его результаты 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 8
1.1. Проблема формирования действия моделирования у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Формирование у младших школьников действия моделирования в процессе решения задач на движение 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 35
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников действия моделирования в процессе обучения решению задач на движение 35
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников действия моделирования при обучении решению задач на движение и анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 6
1.1. Оценка как универсальное учебное действие 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников действия оценки в процессе обучения 12
1.3. Возможности формирования у младших школьников действия оценки при обучении по УМК «Школа России» 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приёмов сложения и вычитания в пределах сотни 28
2.1. Диагностика уровня сформированности действия оценки младших школьников 28
2.2. Реализация эксперимента по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 33
2.3. Анализ результатов проведения этапа контрольного эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 6
1.1. Сущность категории «цель» и универсального учебного действия целеполагания 6
1.2. Психологические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания 17
1.3. Педагогические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания при обучении математике 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 31
2.1. Методика и результаты диагностики сформированности у младших школьников действия целеполагания 31
2.2. Формирование у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 38
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Диалогические умения: сущность и особенности становления у младших школьников 7
1.2. Лингвометодический аспект формирования диалогических умений у младших школьников в процессе начального филологического образования 15
1.3. Анализ потенциала учебного литературного материала в формировании у младших школьников диалогических умений 34
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности диалогических умений учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Формирование диалогических умений у учащихся 3 класса в процессе работы с произведениями детской литературной классики: формирующий этап опытного обучения 61
2.3. Анализ результатов опытного обучения 68
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 7
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 7
1.2. Предметное содержание курса «Технология» как средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Условия формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 8
1.1. Сущность и содержания феномена «знаково-символические действия» в структуре универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования знаково-символических действий у младших школьников 18
1.3. Изобразительная деятельность, как средство формирования у младших школьников знаково-символических действий 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 36
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников знаково-символических действий 36
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Определение исходного уровня формирования у младших школьников изобразительных умений 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 8
1.2. Понятие квеста в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции посредством образовательных квестов в методической литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы с целью организации работы по формированию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции при использовании образовательных квестов 24
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 23
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 30
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Детская книга как учебный материал для формирования у младших школьников интереса к ней 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 9
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности интереса к детской книге у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка программы, плана и реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и оценка его эффективности 43
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 8
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 13
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 23
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися 23
2.2. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы со словом во внеурочное время в 3 классе школы №887 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57