Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы проблемы формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 7
1.1. Особенности обучения третьеклассников решению задач 7
1.2. Возможности знакомства младших школьников с природой Пермского края 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования у третьеклассников умения решать задачи на основе материала о природе Пермского края 29
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 29
2.2. Динамика уровня сформированности умения решать задачи у учащихся третьего класса 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Библиографический список 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие и основные аспекты моделирования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроках математики 14
1.3. Методика формирования умений моделировать в процессе обучения математике 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 34
2.1. Определение уровня сформированности у учащихся 5-6 классов умений моделировать 34
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 41
2.3. Организация работы по формированию у учащихся 5-6 классов умений моделировать на уроке математики 54
2.4. Анализ полученных результатов 63
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 7
1.1. Сущность понятия культуры труда 7
1.2. Методы обучения по формированию у учащихся культуры труда на уроках технологии 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика по изучению процесса формирования у учащихся культуры труда на уроках технологии 30
2.1. Методические разработки уроков технологии по формированию у учащихся культуры труда 30
2.2. Эмпирическое исследование уровня культуры труда на уроках технологии 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников средствами образовательной кинезиологии 8
1.1. Понятия «здоровый образ жизни» и «навыки здорового образа жизни» в аспекте возрастных особенностей младших школьников 8
1.2. Понятие образовательной кинезиологии, виды кинезиологических упражнений на уроках в начальной школе 18
1.3. Средства образовательной кинезиологии как инструментарий формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников 32
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни средствами образовательной кинезиологии на уроках в начальной школе 37
2.1. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 37
2.2. Разработка и практическая реализация комплекса средств образовательной кинезиологии для формирования навыков здорового образа жизни у учащихся на уроках в начальной школе 46
2.3. Выявление уровня сформированности навыков здорового образа жизни у младших школьников на контрольном этапе эксперимента 55
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений о происхождении человека 8
1.1. Религиозное осмысление происхождения человека 8
1.2. Естественнонаучное осмысление происхождения человека 12
Глава 2. Методические условия формирования у учащихся основ научных знаний о происхождении человека 30
2.1. Анализ изложения раздела «Происхождение человека» курса биологии в различных учебных изданиях 30
2.2. Обзор рекомендаций по формированию у учащихся основ научных знаний о происхождении человека в научно-методических изданиях 43
2.3. Изучение особенностей восприятия старшеклассниками научной теории о происхождении человека 52
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Понятие учебной модели и моделирования. Математическое моделирование 6
1.2. Моделирование в рамках школьного курса математики: функции, цели и роль обучения математическому моделированию 14
1.3. Проблемы, возникающие при обучении моделированию, и пути их решения 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 25
2.1. Анализ школьных учебников и задачников по математике 25
2.2. Комплекс заданий, направленный на повышение уровня сформированности умений математического моделирования при решении текстовых задач 27
2.3. Апробация комплекса заданий и анализ полученных результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 6
1.1. Классификация логических задач 6
1.2. Содержание и структура умений решать логические задачи 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи на уроках математики 23
2.1. Методы решения логических задач 23
2.2. Разработка комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 42
2.3. Результаты апробации комплекса заданий по формированию у учащихся основной школы умений решать логические задачи 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у учащихся начальных классов в условиях проектной деятельности 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в аспекте формирования коммуникативной компетенции 15
1.3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы 31
2.3. Уровни сформированности коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Проектная деятельность как условие формирования коммуникативной компетенции у учащихся первых классов 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции у учащихся первого класса 48
3.3. Проверка эффективности проектной деятельности в формировании коммуникативной компетенции у детей первого класса 51
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о системах водоснабжения и канализации 5
1.1. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники 5
1.2. Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение, способы и приемы работы с ними 23
1.3. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройства сливных бочков различных типов 30
1.4. Правила техники безопасности при ремонте санитарно-технического оборудования 38
Глава 2. Методика обучения учащихся практически значимым умениям по ремонту элементов систем водоснабжения и канализации 40
2.1. Учебно-тематический план раздела «Технология ремонта элементов систем водоснабжения и канализации» 40
2.2. Этапы обучения простейшему ремонту санитарно-технического оборудования 42
2.3. Внедрение методики обучения учащихся ремонту санитарно- технического оборудования 51
2.4. Методика создания и разработка инструкционных карт 60
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ 8
1.1. Содержание понятий «текст» и «научно-популярный текст» в научной литературе 8
1.2. Умение работать с информацией как планируемый результат обучения младшего школьника 17
1.3. Методы и приемы формирования умения работы с информацией у детей младшего школьного возраста при ознакомлении с научно-популярными текстами 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов для формирования умения работы с информацией у младших школьников в процессе работы с научно-популярными текстами 40
2.2. Характеристика умения работы с информацией младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами 55
2.3. Программа и содержание работы по формированию умения работы с информацией у младших школьников-инофонов в процессе ознакомления с научно-популярными текстами. Результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 9
1.1. Гражданская идентичность как объект формирования в процессе обучения иностранным языкам 9
1.2. Методический потенциал текстовых материалов Culture Shock Russia для формирования гражданской идентичности на этапе среднего общего образования 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы формирования гражданской идентичности на основе использования текстовых материалов Culture Shock Russia на уроках английского языка на уровне среднего общего образования 34
2.1. Анализ УМК «Starlight» для старших классов на предмет средств формирования гражданской идентичности 34
2.2. Технология формирования гражданской идентичности на основе текстовых материалов Culture Shock Russia 41
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие коммуникации в лингвоокультурологии 9
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию коммуникативных умений обучающихся 30
2.2. Характеристика знаний и умений современных школьников в области коммуникации 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Значение формирования лингвокультурологических знаний у учащихся основного общего образования при изучении французского как второго иностранного языка 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования аутентичной франкофонной африканской литературы для формирования лингвокультурологических знаний 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СРЕДСТВАМИ ЧТЕНИЯ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ СТРАН АФРИКИ 20
2.1. Использование аутентичных франкофонных литературных текстов в УМК 20
2.2. Разработка электронного образовательного ресурса на основе литературы стран Африки, направленного на формирование лингвокультурологических знаний у учащихся 7-8 классов 26
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 12
1.1. Специфика формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 12
1.2. Характеристика ресурсов МЭШ в аспекте формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА ПОСРЕДСТВОМ РЕСУРСОВ МЭШ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight-4» с позиций формирования навыков употребления видовременных форм английского глагола 29
2.2. Технология формирования у учащихся начальной школы навыков употребления видовременных форм английского глагола посредством ресурсов МЭШ 37
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Специфика формирования социокультурных знаний школьников на уроках иностранного языка (основное общее образование) 6
1.2. Специфика виртуальных учебных экскурсий и существующий опыт их использования в процессе иноязычного образования 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
2.1. Возможности создания и использования виртуальных учебных экскурсий на уроках французского языка на этапе основного общего образования 29
2.2. Разработка авторской виртуальной экскурсии по Эйфелевой башне 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ И СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 6
1.1. Особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся по технологии 6
1.2. Технологии обработки древесины и производство изделий из дерева 14
1.3. Инструменты и оборудование, применяемые для обработки и изготовления изделий из древесины 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОБРАБОТКЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ 25
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 5 класса обработке и изготовлению изделий из древесины 25
2.2. Обучение учащихся основным операциям технологии деревообработки 31
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий из древесины 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема формирования уважения к памяти защитников Отечества в педагогической науке: история, подходы, современное состояние 9
1.2. Особенности формирования уважения к памяти защитников отечества в проектной деятельности 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Разработка методического конструктора, способствующего оптимизации деятельности педагогов по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 35
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по формированию уважения к памяти защитников Отечества у младших школьников 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Формирование уважительного отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание, формы и методы формирования уважительного отношения к героям Великой Отечественной войны на уроках литературного чтения 18
1.3. Современная литература как одно из средств формирования уважительного отношения к героям ВОВ у младших школьников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ГЕРОЯМ ВОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Организация и этапы экспериментального исследования 40
2.2. Разработка серии уроков литературного чтения по формированию уважительного отношения младших школьников к героям Великой Отечественной войны 60
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 7
1.2. Тематические экскурсии как средство формирования уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ 30
2.1. Разработка цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 30
2.2. Методические рекомендации для педагогов начальной школы по использованию цикла тематических экскурсий по формированию уважительного отношения младших школьников к традициям народов Самарской области 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с женщинами, попавшими в трудную жизненную ситуацию 7
1.1. Понятие трудной жизненной ситуации, её виды 7
1.2. Групповая работа как технология психолого-педагогической работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 18
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое исследование по формированию уверенного поведения у женщин, находящихся в трудной жизненной ситуации 35
2.1. Анализ опыта работы кризисного центра по формированию уверенного поведения на примере (ГКУ АО «Кризисный центр помощи женщинам») 35
2.2. Разработка технологии групповой работы по формированию уверенного поведения женщин в трудной жизненной ситуации 43
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73