Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНО-РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Устно-речевое общение как цель обучения иностранному языку 6
1.2. Аудирование и говорение как две стороны устной речи 10
1.3. Аудиовизуальные средства в обучении устно-речевому общению и их методическая характеристика 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНО-РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Технология обучения устно-речевому общению с помощью аудиовизуальных средств обучения 20
2.2. Алгоритм действий учителя для развития иноязычного устно-речевого общения на основе видеофильмов как разновидности аудиовизуальных средств 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР 7
1.1. Структурно-содержательные аспекты умений устной речи 7
1.2. Ролевые игры при формировании умений устной речи при обучении иностранному языку 14
1.3. Возрастные особенности школьников на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ УМК «Español V» на предмет наличия упражнений на формирование умений устной речи и ролевых игр 25
2.2. Разработка комплекса ролевых игр для формирования умений устной речи к УМК «Español V» 31
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.1. Сущность и структура формирования умения младших школьников работать с данными 7
1.2. Потенциал текстовых задач для формирования умения младших школьников работать с данными 25
Глава 2. Практическая деятельность по формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.1. Подбор и разработка текстовых задач, способствующих формированию умения младших школьников работать с данными 37
2.2. Анализ результата практической деятельности по проблеме исследования 46
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование умений младших школьников решать текстовые задачи» 7
1.2. Приемы знаково-символического моделирования для эффективного решения текстовых задач в начальной школе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРИЕМОВ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Диагностика умений младших школьников решать текстовые задачи приемами знаково-символического моделирования 43
2.2. Анализ практической деятельности по диагностике сформированности умений младших школьников решать текстовые задачи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРЕДМЕТНОМ СОДЕРЖАНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «сотрудничество» и «совместная деятельность», особенности формирования соответствующих умений в начальной школе 11
1.2. Содержание математики курса начальной школы на примере текстовых задач 26
1.3. Модель и характеристика педагогических условий формирования умения осуществлять совместную деятельность при решении текстовых задач в начальной школе 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРЕДМЕТНОМ СОДЕРЖАНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ уровня сформированности умения осуществлять совместную деятельность школьников 44
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленных на формирование умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников при решении текстовых задач 52
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ КРУЖКА «БАЙКАЛОВЕДЕНИЕ» 7
1.1. Сущностная характеристика совместной деятельности 7
1.2. Организация внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте: кружок экологической направленности 11
1.3. Условия формирования умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников в рамках кружка «Байкаловедение» 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРУЖКА «БАЙКАЛОВЕДЕНИЕ» 20
2.1. Исходный уровень сформированности умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников 20
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию умения осуществлять совместную деятельность у младших школьников в условиях кружка «Байкаловедение» 30
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Оценка исторических событий XX-XXI вв. как элемент образовательных результатов реализации программ среднего общего образования 8
1.1. Роль исторического образования в формировании образовательных результатов у обучающихся старшей школы 8
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме 13
1.3. Анализ практического опыта по формированию критического мышления 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические рекомендации по формированию умения оценивать события отечественной истории конца ХХ-начала XXI вв. 35
2.1. Методические разработки заданий по истории на оценку событий России рубежа ХХ-XXI вв. 35
2.2. Методическая разработка урока-дискуссии на тему: «Распад СССР - историческая случайность или закономерность?» 66
2.3. Методическая разработка комплекса материалов для самостоятельного изучения по теме «Становление Новой России» с методическим сопровождением 80
Выводы ко второй главе 109
Заключение 113
Список литературы 115
Приложение 124

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования оценочной деятельности на уроках истории в средней школе 5
1.1. Анализ требований к цели, задачам и образовательным результатам курса истории на уровне среднего общего образования при изучении периода гражданской войны в России 5
1.2. Формирование у учащихся средней школы опыта оценочной деятельности в курсе истории как педагогическая задача 23
1.3. Содержание образования для формирования оценочной деятельности 31
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Педагогические и методические условия формирования оценочной деятельности на уроках истории в общеобразовательной школе 52
2.1. Формирование оценочной деятельности в урочной деятельности теме «Гражданская война в России 1918 - 1922 гг.» 52
2.2. Формирование оценочной деятельности во внеурочной деятельности по теме «Гражданская война в России: 1918-1922» 75
2.3. Формирование умений оценочной деятельности в проектной деятельности по теме «Гражданская война в России 1918-1922 гг.» 85
Выводы по второй главе 102
Заключение 103
Список литературы 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Историческое развитие государственной итоговой аттестации в Российской Федерации 6
1.2. Ретроспективный анализ заданий, содержащих геометрический материал 13
1.3. Анализ учебников с точки зрения подготовки к решению геометрических задач 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В 9 КЛАССЕ 24
2.1. Разработка сборника заданий для подготовки к сдаче основного государственного экзамена в 9 классе 24
2.2. Методические рекомендации по применению заданий 53
2.3. Анализ эффективности разработанных заданий 59
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения школьников приему дополнительного построения в процессе изучения геометрии 14
1.1. Психолого-педагогические особенности возраста учащихся 8-9 классов 14
1.2. Геометрические задачи в курсе средней общеобразовательной школы 19
1.3. Этапы и методы решения геометрических задач 22
1.4. Метод дополнительных построений при решении геометрических задач 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическая реализация формирования умения решать задачи с использованием дополнительных построений 30
2.1. Методические аспекты решения геометрических задач с использованием дополнительных построений 30
2.2. Этапы решения задач методом дополнительных построений 39
2.3. Назначение, содержание и принципы отбора задач при разработке элективного курса 54
2.4. Опытно-экспериментальная проверка и её результаты 75
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 6
1.1. Характеристика сущности и особенностей применения моделирования при обучении младших школьников математике в начальной школе 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 17
1.2.1. Функции текстовых задач в курсе математики в начальной школе 17
1.2.2. Методические приемы обучения младших школьников решению текстовых задач 20
1.2.3. Особенности методики формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение 26
1.3. Процесс формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 43
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение 43
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи на движение на основе моделирования 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 60
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ 11
1.1. Научное описание понятия «типы текста» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в современной педагогической литературе 23
1.3. Вопросы формирования у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов в методической литературе 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ 48
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 48
2.2. Готовность педагога к работе по формированию у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 69
2.3. Характеристика уровня сформированности у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 72
2.4. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся начальной поликультурной школы умения создавать тексты разных типов 80
Выводы по второй главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Сущность понятия «умение сотрудничать» 9
1.2. Особенности формирования умения сотрудничать у младших школьников 14
1.3. Модель использования учебных ситуаций как способа формирования умения сотрудничать у младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ 27
2.1. Анализ уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 27
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников через использование учебных ситуаций 36
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Характеристика умения сотрудничать у младших школьников 10
1.2. Процесс формирования умения сотрудничать у младших школьников 14
1.3. Условия формирования умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников на уроках окружающего мира 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Сущностная характеристика умения сотрудничать как метапредметного универсального учебного действия 9
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование умения сотрудничать 12
1.3. Условия формирования умения сотрудничать у младших школьников средствами проектной технологии в начальном образовании 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Изучение исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 24
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умения сотрудничать у младших школьников средствами проектной технологии 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия умение сотрудничать у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование умения сотрудничать 16
1.3. Теоретическая модель использования технологии проблемного обучения как средства формирования умения сотрудничать у младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Анализ уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Программа экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших через технологию проблемного обучения 35
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 4 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ 8
1.1. Сущность понятия «умение учиться» у первоклассников 8
1.2. Психологические особенности первоклассников, способствующие формированию умения учиться 14
1.3. Теоретическая модель процесса формирования умения учиться у первоклассников на основе использования игровых методов 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ 30
2.1. Организация работы по изучению уровня умения учиться у первоклассников на констатирующем этапе 30
2.2. Разработка и апробация программы по формированию умения учиться у первоклассников через игровые методы 40
2.3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Общие положения о теории поэтапного формирования умственных действий и методы изучения уравнений и неравенств 6
1.1. Общие понятия об умственных действиях и этапы их формирования 6
1.2. Сравнительный анализ методов изучения уравнений и неравенств в основной школе 16
Глава 2. Методические аспекты изучения уравнений и неравенств в основной школе 29
2.1. Методика поэтапного формирования умственных действий у учащихся при изучении уравнений и неравенств 29
2.2. Апробация разработанной методики поэтапного формирования умственных действий учащихся в основной школе 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика «сравнения» как универсального учебного действия 8
1.2. Возрастные характеристики младших школьников, влияющие на формирование универсального учебного действия сравнения 13
1.3. Теоретическая модель процесса формирования универсального учебного действия сравнения младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методы и результаты пилотажного исследования уровня сформированности универсального учебного действия сравнения у младших школьников 27
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию универсального учебного действия сравнения у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие сравнение 7
1.2. Особенности развития мышления у младших школьников 11
1.3. Условия формирования универсального учебного действия сравнения у младших школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ СРАВНЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа исследовательской работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 30
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию универсального учебного действия сравнения у младших школьников 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49