Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие «читательская компетентность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности организационных и социально-педагогических условий малокомплектной начальной школы 11
1.3. Методы и дидактические средства формирования читательской компетентности учащихся малокомплектной начальной школы 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской компетентности у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию читательской компетентности у младших школьников в условиях малокомплектной школы 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «читательская компетентность младших школьников» в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования читательской компетентности младших школьников 15
1.3. Словарно-лексическая работа как средство формирования читательской компетентности младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВАРНО-ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности читательской компетентности младших школьников 36
2.2. Организация процесса формирования читательской компетентности младших школьников с использованием словарно-лексической работы 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию читательской компетентности младших школьников 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Читательская компетентность младшего школьника как методическое понятие 10
1.2. Проблемы словарно-лексической работы на уроках литературного чтения 18
1.3. Подходы к изучению агнонимов и их место в читательской деятельности младшего школьника 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (В АСПЕКТЕ АГНОНИМИИ) 37
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения организации словарно-лексической работы 37
2.2. Состояние словарно-лексической работы в современной начальной школе 48
2.3. Апробация методики работы с агнонимами в опытно-экспериментальном обучении 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие читательской компетенции младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические условия формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения 13
1.3. Развитие читательской компетенции младших школьников средствами литературных игр 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР 32
2.1. Анализ УМК по литературному чтению по исследуемой проблеме 32
2.2. Определение уровня читательской компетенции младших школьников 38
2.3. Содержание и организация работы по развитию читательской компетенции младших школьников посредством литературных игр 52
2.4. Результаты опытно-педагогической работы по развитию читательской компетенции младших школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие «читательские компетенции» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Дидактические возможности формирования читательских компетенций у первоклассников 15
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте для формирования у первоклассников читательских компетенций 26
2.2. Констатирующий этап опытного обучения по формированию читательских компетенций у первоклассников 36
2.3. Формирующий этап опытного обучения по формированию читательских компетенций у первоклассников 45
2.4. Анализ эффективности опытного обучения 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской культуры у учащихся начальных классов в школьной библиотеке 5
1.1. Особенности младшего школьного возраста и его психолого-педагогические аспекты 5
1.2. Понятие «читательская культура» у учащихся начальной школы, формы и методы ее формирования в школьной библиотеке 15
Глава 2. Практическая деятельность библиотек по формированию читательской культуры у учащихся начальных классов 35
2.1. Основные направления работы библиотеки по формированию читательской культуры на примере работы библиотек ЗАО города Москвы 35
2.2. Приемы работы школьной библиотеки ГБОУ Школа № 56 имени академика В.А. Легасова по формированию читательской культуры 46
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие читательской самостоятельности 7
1.2. Психологические основы читательской самостоятельности 12
1.3. Эффективные методы развития читательской самостоятельности через исследовательскую деятельность 15
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация исследовательской деятельности младших школьников по УМК «Школа России» в условиях реализации ФГОС 27
2.2. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности на начальном этапе исследования 32
2.3. Содержание и организация экспериментальной работы 36
2.4. Оценка эффективности развития у младших школьников читательской самостоятельности в процессе исследовательской деятельности 44
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Сущность и содержание понятия «читательская самостоятельность» 11
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса к чтению младших школьников 15
1.3. Творческие виды работы как средство формирования читательской самостоятельности младшего школьника 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Определение исходного уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников 29
2.2. Разработка и апробирование программы по формированию читательской самостоятельности младших школьников через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 8
1.1. Понятие «досуговая деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирование читательской самостоятельности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы, средства и формы досуговой деятельности 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Формирование читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 42
2.1. Критерии и уровни формирования читательской самостоятельности у младших школьников 42
2.2. Экспериментальное исследование по формированию читательской самостоятельности младших школьников в досуговой деятельности 48
2.3. Анализ результатов эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВНЕУРОЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования читательской самостоятельности младших школьников 9
1.2. Особенности формирования читательской самостоятельности на уроках иностранного языка 17
1.3. Формирование читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по формированию читательской самостоятельности младших школьников 35
2.2. Разработка программы и содержания работы по формированию у младших школьников читательской самостоятельности во внеурочной деятельности 45
2.3. Оценка эффективности формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности на материале англоязычных детских книг 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Использование произведений искусства для формирования эстетической культуры при обучении биологии 8
1.1. Формирование у учащихся эстетической культуры 8
1.2. Использование музыкальных произведений при обучении биологии 19
1.3. Использование произведений изобразительного искусства при обучении биологии 23
1.4. Использование литературных произведений при обучении биологии 30
Глава 2. Методика использования произведений искусства в процессе формирования у учащихся чувства прекрасного при обучении биологии 45
2.1. Биология как искусство 45
2.2. Воспитание понимания прекрасного через общение с произведениями музыки и живописи как посредников между красотой и обществом (на примере интегрированного урока В.Г. Смеловой «Что есть красота») 53
2.3. Формирование представлений о связи красоты и здоровья при обучении биологии 62
2.4. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 80
Список литературы 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика организации изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста 7
1.2. Развитие чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое изучение развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.1. Структура, методы и методики исследования развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 24
2.2. Диагностика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста 28
2.3. Программа развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 35
2.4. Динамика развития чувства цвета у мальчиков и девочек дошкольного возраста в изобразительной деятельности 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Профили школьных музеев 6
1.2. Организация школьного музея 9
1.2.1. Начальный период создания музея 9
1.2.2. Сбор материалов для школьного музея 10
1.2.3. Фонды школьного музея 14
1.2.4. Некоторые вопросы методики работы с учащимися 20
1.2.5. Экспозиционная работа 21
1.3. Классная и внеклассная работа в музее 32
1.3.1. Учебная работа в музее 32
1.3.2. Экскурсионная работа в музее 33
1.3.3. Внеклассная работа в музее 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Характеристика учебного заведения 37
2.2. Пути создания школьной биологической коллекции 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Создание биологической коллекции при средней школе 41
3.2. Организация экспозиционной работы в школьном музее 42
3.3. Организация экскурсионной деятельности для обучающихся 5 класса в школьном музее 45
3.4. Методические рекомендации по проведению экскурсии для школьников47
3.5. Сценарии дидактических экологических игр 56
3.6. Обсуждение полученных результатов 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экзаменационных навыков говорения 6
1.1. Общая система знаний теории обучения говорению 6
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 11
1.3. Средства формирования устной речи 15
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Практическая разработка и апробация системы упражнений для формирования экзаменационных навыков говорения 20
2.1. Разработка системы упражнений 20
2.2. Результаты исследования 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 7
1.1. Возможности различных жанров диалога в образовательном процессе 7
1.2. Воспитание экокультурной сознательности как актуальная форма работы с младшими школьниками-инофонами 19
1.3. Возможности диалога в экологическом воспитании младших школьников-инофонов 32
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОКУЛЬТУРНОЙ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ СРЕДСТВАМИ ДИАЛОГА 43
2.1. Возможности современных УМК в начальной школе для организации работы по формированию экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 44
2.2. Диагностика компонентов экокультурной сознательности у младших школьников-инофонов 50
2.3. Программа формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 61
2.4. Оценка эффективности реализованной программы формирования экокультурной сознательности младших школьников-инофонов средствами диалога 67
Выводы по 2 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 7
1.1. Понятие «экологические знания» в современной науке 7
1.2. Специфика формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Информационные образовательные ресурсы формирования экологических знаний младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЫ 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических знаний младших школьников 24
2.2. Комплекс мероприятий по формированию экологических знаний обучающихся средствами предметной интернет-среды 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста в процессе формирования экологических знаний 7
1.1. Младший школьный возраст: краткая характеристика 7
1.2. Экологические знания: происхождение и сущность понятия 13
1.3. Экологические знания в контексте образовательных программ для младших школьников 21
1.4. Информационные технологии как педагогический инструмент 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования 38
2.1. Оценка уровня экологических знаний у детей 7-11 лет 38
2.2. Разработка программы и методических рекомендаций по формированию экологических знаний у детей младшего школьного возраста 70
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 80
Выводы по 2 главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «экологические представления» младших школьников 7
1.2. Роль уроков технологии в формировании экологических представлений младших школьников 12
1.3. Условия формирования экологических представлений младших школьников на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений младших школьников 23
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологических представлений на уроках технологии 32
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников 7
1.1. Понятие «экологические представления» 7
1.2. Особенности формирования экологических представлений младших школьников 15
1.3. Рассказ о Н.И. Сладкове 22
1.4. Жизнь и творчество М.М. Пришвина 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 30
2.1. Анализ учебников литературного чтения 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологических представлений младших школьников 35
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности и виды дидактических игр в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Анализ результативности использования дидактической игры как средства развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62