Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 6
1.2. Использование ИКТ на уроках окружающего мира 14
1.3. Обзор образовательной платформы «Московская электронная школа» 18
1.4. Требования к содержанию сценария урока МЭШ 21
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 26
2.1. Сравнение учебно-методических комплектов в целях формирования экологической культуры младших школьников 26
2.2. Описание экспериментальной части 28
2.3. Аналитический анализ анкетирования педагогов работа в МЭШ 29
2.4. Анализ констатирующего этапа эксперимента, проведенного во 2-х классах 35
2.5. Формирующий этап эксперимента 38
2.6. Анализ контрольного этапа эксперимента, проведенного во 2-х классах 41
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лексических навыков и умений в высших учебных заведениях 10
1.1. Понятие «лексические навыки и умения» в сфере иноязычного образования 10
1.2. Требования к сформированности лексических навыков и умений у студентов языковых направлений подготовки 16
1.3. Виды и принципы применения электронных образовательных ресурсов в сфере иноязычного образования 20
1.4. Электронный образовательный контент к учебнику английского языка: определение и требования к разработке 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические аспекты формирования иноязычных лексических навыков и умений у студентов 2 курса направления «Методика преподавания английского и немецкого языка» 33
2.1. Диагностика уровня сформированности лексических навыков и умений у студентов 2 курса 33
2.2. Перспективность использования мессенджеров в качестве приложений к учебникам английского языка в вузе 42
2.3. Разработанные методические материалы для занятий со студентами 2 курса по дисциплине «Практический курс первого иностранного языка» с применением ЭОК 48
2.4. Результаты апробации разработанного блока занятий для формирования лексических навыков и умений у студентов 55
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ФИЗИКЕ 6
1.1. Модернизация образования в условиях широкого применения электронных образовательных ресурсов 6
1.2. Типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики 11
1.3. Анализ содержания существующих электронных образовательных ресурсов по физике 15
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 28
2.1. Возможности (функционал) и инструментарий образовательной платформы Stepik для создания электронного образовательного ресурса по физике 28
2.2. Разработка содержания электронного образовательного ресурса для формирования у обучающихся физических знаний при изучении темы «Электромагнитные явления» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения понятия отрицательного числа с опорой на мультимедийную наглядность 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 5
1.1.1. Наглядность как один из основных принципов обучения 5
1.1.2. Психологическая характеристика учащихся 6-х классов 7
1.2. Методика введения понятия отрицательного числа 10
1.2.1. Методические основы введения понятия «отрицательного числа» в школьном курсе 10
1.2.2. Анализ учебников по теме «Отрицательные числа» 19
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Отрицательные числа» 26
2.1. Принципы отбора содержания 26
2.2. Анализ ЦОР по теме «Отрицательные числа» 27
2.3. Основные характеристики пособия 31
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 41
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теория литературы в школьном изучении 7
1.1. Становление литературы 7
1.2. Место и цели изучения теории литературы в школе 9
1.3. Принципы изучения теории литературы в школе 27
Глава 2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий 34
2.1. Создание и использование электронного словаря теоретико-литературных понятий в процессе школьного литературного образования 34
2.2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий в современном школьном литературном образовании 46
2.2.1. Электронный словарь теоретико-литературных понятий: взгляд учителя 45
2.2.2. Электронный словарь теоретико-литературных понятий: взгляд ученика 49
Заключение 57
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Системно-деятельностный подход: теоретико-понятийный аспект 7
1.2. Особенности изучения теории литературы в школе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО СЛОВАРЯ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.Ю. ЛЕРМОНТОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Особенности творчества М.Ю. Лермонтова 30
2.2. Теория литературы при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в основной школе 46
2.3. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках литературы в современной школе 65
2.4. Модель электронного словаря теоретико-литературных понятий 70
2.5. Использование электронного словаря теоретико-литературных понятий на уроке литературы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 8
1.1. Теоретические основы методики преподавания литературы 8
1.2. Особенности курса литературы в старших классах 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЭЛЕКТРОННОГО СЛОВАРЯ ЭПОХИ» В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА 32
2.1. Структура и содержание «Электронного словаря эпохи» 32
2.2. «Электронный словарь эпохи» в процессе современного школьного литературного образования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В ОБУЧЕНИИ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Принципы отбора методов обучения иностранному языку 7
1.2. Роль ИКТ на уроке иностранного языка 9
1.3. Понятие электронного учебника и его преимущества 11
1.4. Требования к созданию электронных учебников по ИЯ 15
1.5. Использование видеоматериалов на уроке иностранного языка 18
1.6. Система лексических упражнений 20
1.7. Определение и характеристика английских фразовых глаголов 21
1.7.1. Классификация фразовых глаголов 24
1.7.2. Характеристика и особенности послелога 30
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ДЛЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФРАЗОВЫЕ ГЛАГОЛЫ» 35
2.1. Преимущества электронного учебника по английским фразовым глаголам 35
2.2. Содержание электронного учебника «Watch&Learn» 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 22
1.1. Электронный учебник: определение и особенности 22
1.2. Системно-деятельностный подход: определение и особенности 26
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК ПО ЛИТЕРАТУРЕ 35
2.1. Электронный учебник по литературе: методика создания и использования 35
2.2. Электронный учебник по литературе как эффективное средство реализации системно-деятельностного подхода 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Драматизация в системе преподавания русского языка как иностранного 7
1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации 7
1.2. Типология способов драматизации 26
Глава 2. Возможности драматизации в практике преподавания русского языка как иностранного 32
2.1. Виды обучающих упражнений с использованием драматизации 32
2.1.1. Отдельные способы осуществления драматизации на уроке и их характеристика 32
2.1.2. Примеры диалогов и полилогов для чтения и инсценирования (на основе художественных произведений) 38
2.2. Приемы драматизации в условиях дистанционного обучения 46
Глава 3. Методические материалы для занятий по обучению русскому языку как иностранному 50
3.1. Содержание и описание упражнений для практического занятия 50
3.2. Результаты выполнения задания студентами 58
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Элементы истории математики в обучении математике в 5-6 классах 5
1.1. Теория и практика включения элементов истории математики в учебный процесс 5-6 классов 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическая характеристика учащихся в обучении математике в 5-6 классах 13
1.3. Рассмотрение инструментов для историзации учебного содержания предмета математики в 5-6 классах 18
1.4. Содержание исторического материала в курсе математики в 5-6 классах 24
Глава 2. Работа по формированию познавательной активности учащихся с помощью исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 33
2.1. Методики исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 33
2.2. Организация работы и примеры по включению элементов истории математики в обучении математики в 5-6 классах 42
2.3. Контрольный этап исследования уровня познавательной активности учащихся на уроке математики 58
Заключение 66
Список литературы
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНА-ЛЕГКОАТЛЕТА КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ЕГО СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ подходов в психологической науке к толкованию понятий «успешность спортивной деятельности», «ментальная прочность спортсмена», «уровень эмоциональной регуляции», «эмоциональная поддержка» 6
1.2. Предикторы успешности спортивной деятельности 20
1.3. Взаимосвязь эмоциональной поддержки с ментальной прочностью, уровнем эмоциональной регуляции и успешности спортивной деятельности 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОРТСМЕНОВ-ЛЕГКОАТЛЕТОВ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ИХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 37
2.2.1. Сравнительный анализ удовлетворенности эмоциональной поддержкой, характеристик ментальной прочности, уровня эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов-легкоатлетов 37
2.2.2. Анализ взаимосвязей между удовлетворенностью эмоциональной поддержкой и ментальной прочности, уровнем эмоциональной регуляции у успешных и менее успешных спортсменов 49
2.2.3. Роль эмоциональной поддержки как предиктора успешности спортивной деятельности у спортсменов легкоатлетов 51
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАССТРОЙСТВА ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понятие «расстройство пищевого поведения» 9
1.2. Классификация группы расстройств пищевого поведения 14
1.3. Терапия и диагностика 20
1.4. Характеристика особенностей эмоциональной сферы больных с расстройством пищевого поведения 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ БОЛЬНЫХ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методы исследования 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмоциональной сферы в дошкольном возрасте у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях 7
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста 11
1.3. Психологические особенности неполных семей 19
1.4. Влияние неполной семьи на эмоциональную сферу ребенка 28
1.5. Особенности эмоциональных состояний 35
Выводы 43
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы в дошкольном возрасте у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 53
2.3. Статистический анализ полученных результатов 64
Выводы 66
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования 5
1.1. Понятие «развод» и его характеристика 5
1.2. Последствия разводов для детей подросткового возраста 23
1.3. Особенности подросткового возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы подростков в ситуации развода родителей 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Исследование эмоциональной сферы подростков в ситуации развода 40
2.3. Результаты математической обработки данных 44
2.4. Рекомендации для родителей 45
Глава 3. Тренинг психологической помощи подросткам 46
3.1. Пояснительная записка 46
3.2. Программа тренинга 48
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы подростков с разной степенью компьютерной зависимости 7
1.1. Определение эмоций. Роль эмоций в жизни и деятельности человека 7
1.2. Влияние компьютерных технологий на психическую сферу человека 21
Глава 2. Характеристика методик исследования. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы подростков с разной степенью компьютерной зависимости 38
2.1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко 38
2.2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко 50
2.3. Методика САН (самочувствие, активность, настроение) В.А. Доскина 55
2.4. Методика «Диагностика уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана 57
2.5. Анализ и интерпретация полученных данных 59
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Проблема эмоциональной тревожности в современной психологии 6
1.1. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 6
1.2. Некоторые психологические подходы к анализу сущности тревожности 9
Глава 2. Эмоциональная тревожность как фактор, влияющий на самооценку подростка и его статусное положение в группе 17
2.1. Тревога как возрастная характеристика подростков 17
2.2. Самооценка. Особенности развития самооценки у детей подросткового возраста 20
2.3. Общее представление о статусе. Особенности статусного положения подростков в группе 24
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния эмоциональной тревожности подростков на их самооценку и статусное положение в группе 30
3.1. Методология и методика исследования 30
3.2. Взаимосвязь эмоциональной тревожности подростков с их самооценкой и статусным положением в группе 35
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы эмоционально-волевой регуляции деятельности в социальном взаимодействии у детей в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Психологическая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Эмоционально-волевая сфера личности ребенка старшего дошкольного возраста 13
1.3. Роль социального взаимодействия в эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование роли социального взаимодействия в развитии эмоционально-волевой регуляции у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Диагностика сформированности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Программа по коррекции эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста в социальном взаимодействии 35
2.3. Динамика уровня эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Психологические рекомендации по формированию эмоционально-волевой регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста в социальном взаимодействии 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей личности наркозависимых 7
1.1 Понятие наркозависимости ее причины и проявления 7
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы наркозависимых 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 27
2.2. Методы исследования 30
2.3. Математические методы обработки 34
Глава 3. Результаты особенностей эмоционально-волевой сферы наркозависимых 36
3.1. Сравнительный анализ показателей эмоционально-волевой сферы 36
3.2. Корреляционный анализ особенностей эмоционально-волевой сферы личности наркозависимых 43
Выводы по третьей главе 50
Общие выводы 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы эмоционально-личностных нарушений в детском возрасте 7
1.1. Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности 7
1.2. Развитие эмоционально-личностной сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Виды эмоциональных нарушений и причины их возникновения 18
1.4. Специфические проявления тревожно-депрессивных реакций у детей в условиях школьного обучения 24
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики эмоционально-личностных нарушений у детей из неблагополучных семей 28
2.1. Описание материала и методик эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования состояний депрессии и реакций суицидального характера 32
2.3. Результаты эмпирического исследования особенностей агрессивного поведения детей из неблагополучных семей 35
Заключение 46
Список литературы 48