Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания в современной российской системе образования 11
1.1. Эстетическое воспитание: понятие и формы 11
1.2. Категории эстетического воспитания 17
1.3. Социальные задачи эстетического воспитания школьников 20
Глава 2. Педагогические условия эстетического воспитания обучающихся в школьном курсе обществознания 29
2.1. Методы и средства эстетического воспитания на уроках обществознания 29
2.2. Направления эстетической деятельности и межпредметные связи 34
2.3. Программа эстетического воспитания на уроках обществознания для учащихся 10-х классов 41
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетического воспитания школьников на уроках технологии 4
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам эстетического воспитания 6
1.2. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности 9
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на уроках технологии при изучении раздела «Обработка пищевых продуктов» 14
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению раздела «Обработка пищевых продуктов» 16
2.2. Эстетическое воспитание как способ приобретения практических навыков по теме «Обработка пищевых продуктов» 24
2.3. Система уроков по теме «Обработка пищевых продуктов» 26
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического развития младших школьников при работе над лирическим произведением 6
1.1. Понятие и сущность эстетического развития учащихся 6
1.2. Специфика эстетического развития младших школьников 10
1.3. Работа над лирическим произведением как средство эстетического развития учащихся начальных классов 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса эстетического развития младших школьников при работе над лирическим произведением 22
2.1. Диагностика эстетического развития младших школьников 22
2.2. Способы работы над лирическим произведением в процессе эстетического развития учащихся 33
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментального исследования по эстетическому развитию младших школьников в процессе работы над лирических произведением 42
Выводы по 2 главе 49
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Вопросы эстетического развития младших школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности эстетического развития младшего школьника в заявленном аспекте 11
1.3. Досуговая деятельность в формате эстетического развития младших школьников 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня эстетического развития младших школьников 26
2.2. Организация экспериментальной работы по эстетическому развитию младших школьников в формате досуговой деятельности и полученные результаты 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 8
1.1. Основные принципы организации работы по обучению лексике 8
1.2. Организация процесса обучения лексике на начальном этапе 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 22
2.1. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению учащимися лексического материала-формированию лексического навыка 22
2.2. Совершенствование лексического навыка и включение лексических навыков в речевую деятельность 30
2.3. Виды упражнений при совершенствовании лексического навыка 46
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 7
1.1. Характеристика понятий «этика дистанционного обучения», «этические нормы» 7
1.2. Характеристика особенностей взаимодействия при дистанционном обучении 20
1.3. Особенности этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 29
Глава 2. Организация работы по изучению этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 30
2.1. Структура, методы и методики изучения этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 30
2.2. Диагностика этики взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения 32
2.3. Программа по формированию этики дистанционного обучения как условие продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей 35
2.4. Рекомендации по организации продуктивного взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения 40
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Речевой этикет как проблема межкультурной коммуникации и методики преподавания русского как иностранного 6
1.1. Понятия межкультурной коммуникации и речевого поведения 6
1.2. Понятие речевого этикета 12
1.3. Проблема изучения речевого этикета в контексте методики РКИ 21
Глава 2. Методы и приемы обучения инофонов / иностранцев русскому речевому этикету. Система упражнений 28
2.1. Благодарность 30
2.2. Просьба 47
Заключение 72
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИКЕТНОГО ДИАЛОГА 6
1.1. Понятие коммуникативной культуры в современной научной литературе 6
1.2. Понятия «диалог», «этикетный диалог» в лингвориторической литературе 14
1.3. Методика обучения младших школьников диалогу и этикетному диалогу 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИКЕТНОГО ДИАЛОГА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников этикетному диалогу 32
2.2. Характеристика уровня развития коммуникативной культуры младших школьников в области этикетного диалога 40
2.3. Содержание опытного обучения и его результаты 53
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭТИМОЛОГИИ КАК НАУКИ 8
1.1. Этапы развития этимологической науки 8
1.2. Этимологические словари русского языка 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 22
2.1. Условия развития орфографической зоркости на уроках русского языка 22
2.2. Этимологический анализ как средство развития орфографической зоркости 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 45
3.1. Проведение обучающего эксперимента по русскому языку в 6 классе 45
3.2. Развитие орфографической зоркости обучающихся в 6 классе при изучении словарных слов 57
Выводы по третьей главе 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Словарно-орфографическая работа в начальной школе как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии «трудных» слов 14
1.3. Анализ УМК по русскому языку для начальной школы с целью определения возможности использования этимологического анализа 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 36
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся в словах с непроверяемыми написаниями (констатирующий эксперимент) 36
2.2. Словарно-орфографическая работа на основе этимологического анализа (формирующий эксперимент) 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы работы с непроверяемыми написаниями на уроке русского языка в начальной школе 7
1.2. Методы и приёмы работы с непроверяемыми написаниями на уроке русского языка в начальной школе 13
1.3. Этимологический анализ как методический приём орфографической работы в начальной школе 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 34
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников в словах с непроверяемыми написаниями (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание словарно-орфографической работы на основе этимологического анализа в 3 классе (формирующий эксперимент) 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование грамотного письма младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной в начальной школе (методический аспект) 19
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможностей использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 29
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 40
2.1. Определение уровня грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной (констатирующий эксперимент) 40
2.2. Содержание работы, направленной на применение этимологического анализа с непроверяемой гласной (формирующий эксперимент) 43
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы нравственного воспитания младших школьников 8
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание» 8
1.2. Современная характеристика нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Роль этической беседы в нравственном воспитании младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников с использованием этических бесед 39
2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 39
2.2. Организация процесса нравственного воспитания младших школьников с использованием этических бесед и анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания старших дошкольников 8
1.1. Нравственное воспитание старших дошкольников: сущность, структура, особенности 8
1.2. Этические беседы на основе рассказов Л.Н. Толстого в нравственном воспитании старших дошкольников 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Практическая работа по нравственному воспитанию старших дошкольников 39
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 45
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЖ 7
1.1. Понятие об элективных курсах и основные принципы их разработки 7
1.2. Структура, функции и содержание элективных курсов ОБЖ в школе 9
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭТНИЧЕСКАЯ И РЕЛИГИОЗНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 17
2.1. Подходы к содержательному определению этнической и религиозной безопасности 17
2.2. Этническая и религиозная ситуация в Иркутской области 20
Выводы по второй главе 23
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ И РЕЛИГИОЗНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЖ 25
3.1. Осведомленность учащихся и их родителей об этнических и религиозных аспектах безопасности личности и общества 25
3.2. Изучение этнической и религиозной безопасности в форме элективного курса по ОБЖ 33
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 7
1.1. Этническая идентичность как предмет научного анализа 7
1.2. Особенности, культура, традиции изучаемых наций (русские, татары, поляки, буряты) 11
1.3. Особенности этнической идентичности в подростковом возрасте 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ полученных результатов 28
2.3. Программа по формированию позитивных межэтнических отношений в подростковом возрасте 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАРУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к изучению коммуникативной сферы подростков 7
1.2. Развитие этнической идентичности подростков 14
1.3. Культурно-специфичные аспекты общения подростков из разных этнических групп 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Изложение и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений 6
1.1. Понятия «стереотип», «социальный стереотип», «этнический стереотип» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды, структура и функции этнических стереотипов 12
1.3. Этнические стереотипы, формируемые СМИ, как фактор детерминации межэтнических отношений у школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 38
2.1. Описание эмпирического исследования этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 38
2.2. Программа тренинга по формированию межэтнической толерантности у старших школьников 46
2.3. Анализ эмпирического исследования этнических стереотипов как фактора детерминации межэтнических отношений в старшем школьном возрасте 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования этно-национальной структуры Российской Федерации 8
1.1. Понятие этно-национальной структуры общества 8
1.2. Факторы формирования и динамики этно-национальной структуры российского общества 16
1.3. Модели государственной этно-национальной политики России 22
Глава 2. Педагогические условия формирования знаний у обучающихся об этно-национальной структуре российского общества в школьном курсе обществознания 31
2.1. Методы формирования национальной идентичности на уроках обществознания 31
2.2. Модели формирования этнической толерантности на уроках обществознания 34
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Нации и межнациональные отношения» 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования этнокультурной идентичности 9
1.1. Этнокультурная идентичность: содержание и структура 9
1.2. Формы этнокультурной идентичности 22
1.3. Основы формирования этнокультурной личности 29
Глава 2. Условия и методы формирования этнокультурного опыта в системе обществоведческого образования 45
2.1. Этнокультурные образовательные технологии как основа бесконфликтных коммуникаций в образовательном процессе 45
2.2. Конструирование этнокультурного образовательного пространства в курсе обществознания 51
2.3. Актуализация этнокультуры. Разработка и апробация классного часа «Межнациональные отношения и толерантность» 58
Заключение 64
Список литературы 67