Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Сущность понятия «дидактические игры» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у младших школьников 10
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии творческих способностей младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 19
2.1. Начальный уровень развития творческих способностей у младших школьников 19
2.2. Комплекс дидактических игр по развитию творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 8
1.1. Проблема развития речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические аспекты по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 32
2.1. Изучение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования звуковой культуры речи старших дошкольников 7
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на формирование звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
2.1. Изучение уровня развития звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 42
2.2. Разработка экспериментальной программы по формированию звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования интеллектуальной готовности детей в школе 6
1.1. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе 6
1.2. Понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе 12
1.3. Характеристика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению 17
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование роли дидактических игр в процессе формирования интеллектуальной готовности детей к школе 21
2.1. Методики и организация первичного обследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 26
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль дидактической игры в коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков 28
2.1. Методики для определения уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников 28
2.2. Содержание и анализ практического исследования работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию коммуникативных навыков 30
2.3. Работа по формированию коммуникативных умений через игру у детей старшего дошкольного возраста 44
2.4. Программа развития коммуникативных навыков старших дошкольников посредством дидактических игр 45
2.5. Контрольная диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Понятие «дидактические игры» в психолого-педагогической литературе и их классификация 8
1.2. Сущность дидактических игр в образовательном процессе 12
1.3. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 25
2.1. Анализ начального уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Комплекс дидактических игр с целью формирования познавательных универсальных учебных действий 38
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности у детей шестого года жизни в дидактических играх 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ педагогических условий формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 40
2.3. Уровневая характеристика самостоятельности детей шестого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 59
3.1. Цель задачи и этапы формирующего этапа эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 72
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие», «интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста» 6
1.2. Дидактическая игра и её роль в интеллектуальном развитии детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 20
2.1. Экспериментальное исследование интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста 20
2.2. Организация работы по развитию интеллекта детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры на занятиях по математике и оценка ее эффективности 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как эффективная форма обучения на уроке математики 7
1.1. Дидактические игры как метод обучения в математике 7
1.2. Психологические особенности развития школьников 5-6 классов 25
1.3. Особенности восприятия дидактических игр в 5-6 классах на уроках математики 28
Глава 2. Игровая деятельность как средство обучения математике 31
2.1. Методические рекомендации по включению дидактических игр в уроки обобщения и систематизации в 5-6 классах 31
2.1.1. Урок обобщения и систематизации знаний в 5-6 классах 31
2.1.2. Методические рекомендации по организации игровой деятельности на уроке математики в 5-6 классах 35
2.2. Дидактическая игра «Battle of the numbers» 38
2.2.1. Сценарий и описание игры 38
2.2.2. Образовательные результаты обучающихся 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Понятие и виды дидактических игр 8
1.2. Условия развития вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития вычислительных навыков учащихся начальной школы 32
2.2. Методические рекомендации по развитию вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 40
2.3. Опытная проверка результатов исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития познавательных УУД младших школьников 8
1.2. Особенности развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Разработка комплекса дидактических игр, обеспечивающих развитие познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.2. Сравнительный анализ результатов практической работы развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности младших школьников 5
1.1. Сущность познавательной деятельности 5
1.2. Понятие о дидактической игре как средстве организации познавательной деятельности на уроках русского языка 20
1.2.1. Разновидности дидактических игр 29
1.2.2. Формирование умений при реализации дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках русского языка как средства формирования познавательной деятельности младших школьников 47
2.1. Анализ УМК с точки зрения возможностей организации дидактических игр на уроках русского языка как средства организации познавательной деятельности младших школьников 47
2.2. Анализ педагогического опыта использования дидактических игр на уроках русского языка на предмет включённости учащихся в познавательную деятельность: констатирующий эксперимент 53
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего эксперимента с целью выявления наибольшей эффективности дидактической игры как средства формирования познавательной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа во 2 классе 64
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Библиографический список 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие связной монологической речи как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактические игры с кубиком Блума как средство речевого развития 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ С КУБИКОМ БЛУМА 34
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр с кубиком Блума, обеспечивающих развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Описание предметной области и обучение информатике в средней школе 9
1.2. Методические основы изучения видеоредактора в курсе информатики 14
1.3. Обзор существующих разработок по использованию видеоредактора 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОРЕДАКТОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Основы обучения видеомонтажу 29
2.2. Методические рекомендации по обучению работе в видеоредакторе 38
2.3. Дидактические материалы по обучению работе в видеоредакторе в курсе информатики средней школы 47
2.4. Использование модели смешанного обучения для апробирования курса по видеомонтажу 52
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 57
3.1. Этапы проведения эксперимента 57
3.2. Обработки данных педагогического эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Презентационные поверхности на уроках иностранного языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие презентационных поверхностей, их виды и характеристики 6
1.2. Современные презентационные поверхности как часть мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 12
1.3. Особенности использования мультимедийных презентационных поверхностей на уроках иностранного языка при реализации принципа наглядности 20
Глава 2. Возможности использования презентационных поверхностей на уроке иностранного языка 28
2.1. Организация игрового и интерактивного обучения на уроках английского языка с помощью презентационных поверхностей 28
2.2. Урок с использованием презентационных поверхностей для формирования умений монологической речи 35
2.3. Уроки с применением презентационных поверхностей по темам «Transport» и «Shopping» 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие блог-технологий. Виды и значения блог-технологий 7
1.2. Применение блог-технологий в изучении иностранного языка 14
1.3. Дидактические проблемы использования блог-технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Планирование урока английского языка с использованием блог-технологий 31
2.2. Практический опыт использования блог-технологий на уроках английского языка 36
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект феномена «компетенция» 6
1.1. Сущность явления «компетенция». Виды компетенций 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как вид коммуникативной компетенции 21
Глава 2. Лингвострановедческая компетенция, как результат освоения иностранного языка 35
2.1. Дидактические средства, формирующие лингвострановедческую компетенцию 35
2.2. Методические рекомендации по использованию УМК Л. Т. Нечаевой «Японский для начинающих» (часть 2) 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал игровых педагогических технологий в социально-гуманитарном образовании 15
1.3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию дидактических и сюжетно-ролевых игр на уроках истории 32
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка дидактических игр по обучению истории России в 7 классе 49
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры по обучению истории России в 7 классе 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся 6
1.2. Основные принципы организации проектирования как условия личностно-ориентированного обучения 17
1.3. Требования к проектам и их классификация 23
1.4. Этапы работы над проектом 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 41
2.1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы 41
2.2. Правила успешной проектной деятельности для учащихся 64
2.3. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции посредством проектной деятельности 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика, особенности и критерии профильной направленности предпрофессиональных классов в системе образования 8
1.2. Анализ понятийно-терминологического конструкта темы исследования 16
1.3. Дидактические условия проектирования урочного занятия 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА С ПРИМЕНЕНИЕМ РЕСУРСОВ МЭШ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ОКТЯБРЬ 1917 ГОДА» 38
2.1. Обоснование выбора темы урочного занятия «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» с позиции развития гражданской национальной идентичности у обучающихся 38
2.2. Проектирование урочного занятия с учетом выявленных дидактических условий с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» 42
2.3. Апробация дидактических условий урочного занятия с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая российская революция: Октябрь 1917 года» 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66