Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы направленности личности психологии 7
1.1. Подходы к изучению направленности личности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика структуры и форм направленности личности 11
1.3. Исследование направленности личности в процессе профессионального становления на современном этапе развития психологии 19
Выводы по главе 27
Глава 2. Методический аппарат исследования 28
2.1. Программа и характеристика объекта исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Описание методик, с помощью которых можно изучить направленность личности 29
2.3.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 29
2.3.2. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича 29
2.3.3. Тест Ф. Герцберга для отслеживания взаимосвязи направленности личности и мотивации выбора профессии 31
2.3.4. Методика определения общей эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова 32
2.3.5. Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» 32
2.3.6. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 33
2.3.7. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 33
2.3.8. Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» 33
2.4. Описание методик исследования 34
2.4.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 34
2.4.2. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 35
2.4.3. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 35
2.5. Методы математико-статистической обработки данных 35
Выводы по главе 36
Глава 3. Результаты сравнительного исследования динамики направленности личности в период обучения 37
3.1. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия U-Манна-Уитни 37
3.2. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия Т-Вилкоксона 40
Выводы по главе 45
Практические рекомендации 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ влияния регулярных занятий грудничковым плаванием у детей первого года жизни на развитие их общения со взрослыми 6
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 6
1.2. Роль регулярных занятий грудничковым плаванием для развития общения со взрослыми у детей первого года жизни 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенцев, занимающихся грудничковым плаванием 31
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 33
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Содержание и структура феномена отношения к школе 7
1.2. Факторы становления отношения к школе у детей предшкольного возраста 14
1.3. Тенденция развития отношения к школе детей на современном этапе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ ИЗМЕНЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ 25
2.1. Организация и методы исследования динамики отношения к школе детей предшкольного возраста 25
2.2. Результаты исследования динамики отношения к школе детей предшкольного возраста 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей детей дошкольного возраста по формированию положительного отношения дошкольников к школе 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы динамики отношения женщины к беременности в процессе психологического консультирования 14
1.1. Проблема отношения к беременности в системе отношений личности 14
1.2. Научно-методологические подходы к проблеме динамики отношения женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 22
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики отношения женщины к беременности в процессе психологического консультирования 43
2.1. Организация, методы и этапы исследования динамики отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 43
2.2. Характеристика отношения к беременности женщин с разным типом психологической компоненты гестационной доминанты 49
2.3. Программа оптимизации тип отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 69
2.4. Динамика типа отношения беременной женщины к своей беременности в процессе психологического консультирования 86
Выводы по главе 113
Заключение 118
Список литературы 121
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Значение проектно-исследовательской деятельности для развития познавательной активности первоклассников 13
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИНАМИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3. Методические рекомендации по развитию познавательной активности первоклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности 48
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 4
Глава 1. Психологические показатели, сопряженные с онкологическим заболеванием 13
1.1. Психоонкология. Современные направления исследования 13
1.2. Внутренняя картина болезни у онкологических больных 15
1.3. Влияние стресса на онкологические заболевания 18
1.4. Понятие и модели эмоционального интеллекта 22
1.5. Влияние алекситимии на онкологические заболевания 34
1.6. Основные подходы к исследованию качества жизни в психологии 44
1.7. Качество жизни онкологических больных 52
1.8. Постановка целей и задач исследования 62
Глава 2. Организация и методы исследования 65
2.1. Организация исследования 65
2.2. Обоснование эмпирического инструментария. Методы исследования 66
2.3. Методы математической обработки данных 74
Глава 3. Результаты исследования 76
3.1. Статистическая обработка данных. Описательная статистика 76
3.2. Сравнительный анализ показателей эмоционального интеллекта, алекситимии и копинг-стратегий (на материале онкобольных женщин, проходивших курс лечения в онкологическом диспансере в 2011-2012 и в 2012-2013 гг.) 77
3.3. Сравнительный анализ показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, копинг-стратегий и качества жизни у онкобольных женщин в двух временных срезах 81
3.4. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин в ремиссии 87
3.5. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин с продолжением заболевания 91
3.6. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий с продолжением заболевания у онкобольных женщин 93
3.7. Анализ взаимосвязи показателей эмоционального интеллекта, алекситимии, качества жизни и копинг-стратегий у онкобольных женщин в ремиссии и с продолжением заболевания 95
3.8. Интерпретация и обсуждение результатов 97
Выводы 106
Заключение 110
Резюме 113
Summary 117
Библиографический список 120
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ (ТВОРЧЕСКОЕ) МЫШЛЕНИЕ 6
1.1. Определение понятия диалектического мышления 6
1.2. Развитие диалектического (творческого) мышления детей в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Условия развития диалектического (творческого) мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1. Характеристика выборки и дизайн исследования 39
2.2. Процедура и инструменты исследования 40
2.3. Результаты исследования 45
2.4. Анализ и обсуждение результатов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития метапредметных компетенций младших школьников 6
1.1. Особенности ФГОС второго поколения. УУД и метапредметные компетенции 6
1.2. Познавательные метапредметные компетенции и познавательные УУД 9
1.3. Особенности возрастного развития понятийного мышления младших школьников 10
1.4. Особенности развития младших школьников в условиях раздельного обучения мальчиков и девочек 15
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики развития понятийного мышления как показателя метапредметной познавательной компетенции младших школьников 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.1.1. Описания исследовательских методов 23
2.1.2. Описание выборки 28
2.2. Результаты проведенного исследования 29
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию профессионально важных качеств учителей начальных классов 7
1.2. Формирование профессионально важных качеств будущих учителей начальных классов в процессе их подготовки 19
1.3. Психологические особенности студенчества 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 32
2.1. Описание выборки и методов исследования 32
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 12
1.1. Основные теоретико-методологические подходы к определению и изучению понятия «профессиональный образ мира» 12
1.2. Структурно-содержательная организация профессионального образа мира личности 23
1.3. Особенности формирования профессионального образа мира студентов колледжа в контексте современной системы СПО 29
1.4. Специфика формирования профессионального образа мира студентов творческой специальности 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 41
2.1. Организация и методы структурно-содержательного исследования профессионального образа мира студентов колледжа 41
2.2. Результаты исследования ценностных ориентаций 42
2.3. Результаты исследования отношения к себе как профессионалу 49
2.4. Результаты проведения ассоциативного эксперимента 52
2.5. Сравнительный анализ результатов исследования 60
2.6. Рекомендации для педагогов системы СПО по психолого-педагогическому сопровождению формирования профессионального образа мира 72
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития регулятивных универсальных учебных действий 7
1.1. Особенности развития учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Требования современного образования к развитию регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника 21
1.3. Регулятивные учебные универсальные действия 25
1.4. Динамика развития регулятивных универсальных действий у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование регулятивных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста 38
2.1. Программа исследования 38
2.2. Методика проведения исследования 38
2.3. Результаты проведенного исследования 42
2.4. Рекомендации для педагогов по развитию регулятивных универсальных учебных действий 48
Выводы по главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 6
1.1. Творческие способности как предмет психологического исследования 6
1.2. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 18
1.3. Роль хореографии в развитии творческих способностей детей 30
Глава 2. Методы и организация экспериментального исследования 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Программа развития творческих способностей младших школьников 49
Глава 3. Экспериментальное исследование 61
3.1. Результаты исследования творческих способностей детей младшего школьного возраста 61
3.2. Динамика развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ 10
1.1. Генезис понятия «человеческий капитал»: междисциплинарный подход 10
1.2. Методологические основы исследования человеческого капитала на современном этапе 28
ГЛАВА 2. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ 44
2.1. Методики измерения человеческого капитала обучающейся молодежи 44
2.2. Оценка качества человеческого капитала обучающейся молодежи психолого-экономический аспект 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 72
3.1. Результаты оценки качества человеческого капитала молодежи в период обучения в ВУЗе 72
3.2. Совершенствование процесса развития человеческого капитала студентов ВУЗа 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» 9
1.1. Самоотношение в структуре субъективных отношений личности 9
1.2. Особенности развития самоотношения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» как фактор развития субъективных отношений младших школьников 31
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУРСА ОРКСЭ НА ДИНАМИКУ САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 43
2.2. Анализ самоотношения у младших школьников в начале изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» (1 срез) 56
2.3. Анализ динамики самоотношения у младших школьников при изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» на основе 2-го и 3-го среза 67
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕПАРАЦИИ СТУДЕНТОВ ОТ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Понятие сепарации, её характеристики 6
1.2. Психологические особенности студенческого возраста 16
1.3. Особенности сепарации в период молодости 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СЕПАРАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Изложение результатов исследования 30
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Словарный запас детей: сущность, понятия 10
1.2. Особенности развития словарного запаса детей в триаде родитель-ребенок-педагог 20
1.3. Теоретический анализ условий, влияющих на динамику словарного запаса дошкольников 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 43
2.2. Особенности организации педагогических условий, способствующих динамике словарного запаса детей дошкольного возраста, при взаимодействии педагога с родителями 50
2.3. Характеристика динамики словарного запаса детей дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ ОДНОКЛАССНИКОВ 10
1.1. Социально-психологическая адаптация: подходы к изучению, понятие, факторы и условия, механизмы адаптации 10
1.2. Межличностные взаимоотношения младших школьников как внешний фактор их социально-психологической адаптации 23
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников как внутренние факторы социально-психологической адаптации 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ ОДНОКЛАССНИКОВ 45
2.1. Организация проведения и методы исследования динамики социально-психологической адаптации младших школьников в коллективе одноклассников 45
2.2. Результаты исследования динамики социально-психологической адаптацию младших школьников в коллективе одноклассников 53
2.3. Модель психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации младших школьников в коллективе одноклассников 71
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 13
1.1. Стрессоустойчивость как психологический феномен 13
1.2. Современные подходы к исследованию проблемы динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 24
1.3. Психологическое консультирование как вид психологической помощи, направленной на повышение стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 42
2.1. Организация, содержание и методы исследования динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 42
2.2. Результаты констатирующего исследования стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ 47
2.3. Программа психологического консультирования оперативного персонала НИТЭЦ с низким уровнем развития компонентов стрессоустойчивости 56
2.4. Оценка динамики стрессоустойчивости у оперативного персонала НИТЭЦ в процессе психологического консультирования 61
Выводы по главе 79
Заключение 84
Список литературы 91
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения музыкотерапии как направления психосоциальной работы с тревожными подростками 7
1.1. Сущность понятий тревога и тревожность 7
1.2. Ресурс музыкотерапии в психосоциальной работе с тревожными подростками 9
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 16
2.1. Характеристика выборки, методов и методик исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при предварительном измерении 18
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности респондентов при вторичном (итоговом) измерении 26
2.4. Динамика параметров многомерной тревожности в ходе формирующего эксперимента у юношей и девушек 34
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-психологических установок супругов на семейные обязанности 7
1.1. Понятие установок в психологии 7
1.2. Экспектационный подход к анализу брачных отношений 9
1.3. Установки супругов на семейные обязанности и ценностные ориентации в семейной жизни 17
1.4. Готовность к выполнению семейных ролей в браке 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Исследование динамики установок супругов на семейные обязанности в ходе семейной жизни 29
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 32
2.3. Психологическая помощь супружеским парам в распределении семейных ролей и обязанностей 39
Выводы по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50