Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Современные представления о нарушениях письменной речи 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР III уровня 14
1.3. Особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня 20
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Характеристика участников исследования 25
2.2. Содержание и организация исследования по выявлению предпосылок оптической дисграфии у первоклассников 27
2.3. Анализ результатов исследования предрасположенности к оптической дисграфии у первоклассников 31
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 39
3.1. Методологическая основа коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 39
3.2. Организация коррекционно-развивающей работы по профилактике оптической дисграфии у первоклассников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования письма и чтения 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.3. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.4. Нарушения письма и чтения у младших школьников 18
1.5. Выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения у детей 31
Глава 2. Исследование предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением у первоклассников 35
2.1. Материалы и методы исследования 35
2.2. Результаты исследования предрасположенности к трудностям в овладении письмом и чтением 38
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушения письма и чтения у первоклассников 50
3.1. Основные направления профилактики нарушений чтения и письма 50
3.2. Развитие речевых функций в профилактике школьных трудностей 54
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие всех компонентов речи детей в среднем дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности формирования речедвигательных функций у детей в среднем дошкольном возрасте 15
1.3. Логопедическая ритмика как коррекционно-развивающая технология, направленная на стимуляцию речевых навыков и преодоление их недоразвития у детей среднего дошкольного возраста с различными вариантами речевого дизонтогенеза 17
1.4. Основные направления логопедической диагностики детей среднего дошкольного возраста, предшествующей формированию групп для логоритмических занятий 21
Выводы к первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко второй главе 59
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО 3 ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 61
3.1. Цели, задачи и основные направления логоритмической работы с детьми среднего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 61
3.2. Организация, структура и содержание логоритмической работы как дополнительного образования по преодолению речевых нарушений у детей 5-го года жизни 64
3.3. Календарно-тематическое планирование логоритмических занятий, направленных на преодоление речевых нарушений у средних дошкольников 68
3.4. Методические рекомендации для педагогов по формированию логоритмических групп и использованию логоритмических приемов в логопедической работе с детьми с различными речевыми нарушениями 71
Выводы к третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА У ДЕТЕЙ 8
1.1. Подходы к определению понятия «билингвизм». Классификация билингвизма 8
1.2. Особенности развития детей-билингвов 12
1.3. Детский билингвизм как логопедическая проблема 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в условиях билингвизма 36
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 50
3.1. Цель, задачи, принципы, методы реализации и структура программы коррекционно-логопедической работы с детьми-билингвами дошкольного возраста 50
3.2. Формирующий и результаты контрольного эксперимента 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития в современной специальной литературе 7
1.1. Онтогенез речи 7
1.2. Понятие «задержка психического развития» 13
1.3. Особенности речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Обзор методик по диагностике устной речи детей дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Основные направления логопедической работы по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и основные направления логопедической работы по развитию устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.2. Примеры игр и игровых приемов по развитию компонентов устной речи у дошкольников с задержкой психического развития 56
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию речевых навыков у дошкольников с задержкой психического развития 68
Выводы по главе 3 71
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Современные представления о письменной речи 7
1.2. Психофизиологическая структура письменной речи 10
1.3. Нарушения письменной речи у детей 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 40
2.1. Характеристика участников исследования 40
2.2. Диагностическая программа исследования 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 7
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 7
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 10
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 13
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента 49
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР 31
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 82
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 82
3.2. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 112
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 9
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 11
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 19
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ОНР III уровня 32
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 32
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения по формированию готовности к обучению в школе 58
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Результаты контрольного эксперимента 69
Заключение 85
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы изучения языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 5
1.1. Особенности письменной речи и языковые предпосылки, необходимые для овладения письмом 5
1.2. Симптоматика и виды дисграфии, обусловленные нарушением языковых предпосылок 19
1.3. Особенности языковой готовности первоклассников к овладению письмом 23
ГЛАВА 2. Исследование языковых предпосылок овладения письмом первоклассниками общеобразовательной школы 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 29
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. Состояние языковых предпосылок овладения письмом учащимися первых классов общеобразовательной школы 46
3.1. Выявление предрасположенности к акустической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 46
3.2. Выявление предрасположенности первоклассников общеобразовательной школы к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза 52
3.3. Выявление предрасположенности к аграмматической дисграфии первоклассников общеобразовательной школы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие дисграфии. Формы. Этиология 7
1.2. Понятие дислексии. Формы. Этиология 12
1.3. Понятие дизорфографии 18
1.4. Психологические особенности младших школьников с нарушениями письма и чтения 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Общие принципы организации помощи 39
3.2. Коррекция нарушений письменной речи 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы трудностей письма у подростков и механизмы их выявления 9
1.1. Трудности письма: предпосылки и классификации дисграфии 9
1.2. Научно-педагогическая характеристика содержания трудностей письма у подростков 14-15 лет 15
1.3. Выявление трудностей письма у подростков 14-15 лет 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Механизмы выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 32
2.1. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 32
2.2. Методические рекомендации по выявлению трудностей письма у подростков 14-15 лет 65
2.3. Диагностика высших психических функций как компонент процесса выявления трудностей письма у подростков 14-15 лет 70 Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Общие закономерности психического развития детей раннего возраста 6
1.2. Развитие речи детей первых лет жизни в онтогенезе 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ 30
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Основные направления и технологии логопедической работы с детьми раннего возраста 55
3.2. Практические рекомендации по развитию импрессивной речи у детей раннего возраста 59
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие общее недоразвитие речи и его этиология 6
1.2. Классификация общего недоразвития речи 9
1.3. Развитие лексико-грамматического строя речи в онтогенезе 11
1.4. Особенности нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Диагностическая программа исследования 17
2.3. Результаты экспериментального исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 38
3.1. Содержание системы коррекционной работы по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
3.2. Примеры упражнений по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.3. Разработка конспектов занятий по формированию лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы изучения развития связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связного речевого высказывания у детей с ОНР 18
Глава 2. Исследование уровня сформированности связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Описание диагностической программы 26
2.3. Результаты изучения связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 32
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.1. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
3.2. Примеры заданий по формированию связной речи у дошкольников 41
3.3. Разработка конспектов занятий, направленных на формирование и коррекцию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование логопедической работы по выявлению, преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи 6
1.1. Формирование звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Причины нарушений звукопроизношения 8
1.3. Специфика нарушений звукопроизношения при различных формах речевых расстройств 12
1.4. Обзор методик диагностики состояния фонетической стороны речи у различных авторов 17
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению детей среднего дошкольного возраста с нарушением фонетической стороны речи 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 34
2.3. Обобщение результатов и подведение итогов констатирующего эксперимента 40
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Логопедическая работа по преодолению и профилактике нарушений фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста 46
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста 46
3.2. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению нарушений звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста, воспитанию звуковой культуры речи и профилактике проявлений фонетических нарушений 48
Выводы к 3 главе 56
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение понятия «графомоторные навыки» 6
1.2. Онтогенез графомоторных навыков 17
1.3. Особенности графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Исследование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 40
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами геймификации 42
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание работы по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 58
3.3. Проверка эффективности эксперимента, направленного на формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 75
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 6
1.1. Процесс гендерной идентификации младших школьников и подростков 6
1.2. Проблема становления гендерной идентичности слабовидящих мальчиков и девочек младшего школьного и подросткового возраста 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Общая характеристика и организация эмпирического исследования гендер- ной идентичности 24
2.2. Анализ результатов исследования состояния гендерной идентичности слабовидящих младших школьников и подростков 27
2.3. Рекомендации по формированию гендерной идентичности у слабовидящих младших школьников и подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению нарушений письма у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Психология овладения навыком письма 10
1.3. Функциональная система письма 16
1.4. Нарушения письма у детей: дисграфия и дизорфография 21
1.5. Современные представления о патогенезе нарушений письма: психолого-педагогический и нейропсихологический подход 30
1.6. Гендерный аспект изучения нарушений письма у детей 37
Глава 2. Исследование гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.1. Организация и методы исследования гендерных особенностей нарушений письма у младших школьников 41
2.2. Анализ результатов исследования гендерных особенностей нарушений письма младших школьников 43
2.2.1. Результаты безвыборочного исследования письма у учащихся 3-4 класса 43
2.2.2. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек в безвыборочном исследовании 57
2.2.3. Сопоставительный анализ письма мальчиков и девочек с нарушением формирования данного навыка 67
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений письма у детей 73
3.1. Основные направления логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии 73
3.2. Содержание логопедической работы в системе коррекции дисграфии у учащихся 74
Заключение 89
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Проблема становления гражданской идентичности в психолого-педагогической литературe 7
1.1. Сущность гражданской идентичности и ее становление у младших школьников 7
1.2. Отставание в интеллектуальном развитии как фактор, нарушающий становления гражданской идентичности 13
Глава 2. Исследование становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования становления основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 18
2.2. Анализ результатов изучения основ гражданской идентичности у школьников с интеллектуальными нарушениями 23
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков предпосылок гражданской идентичности у разновозрастных школьников с интеллектуальными нарушениями 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 44