Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста 11
1.1. Развитие теоретических и практических подходов к исследованию развития детей раннего возраста в России и за рубежом 11
1.2. Диагностика развития детей раннего возраста с использованием методики Е.А. Стребелевой и шкалы KID/RCDI 18
1.2.1. Методика Е.А.Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» 18
1.2.2. Шкала KID/RCDI 20
1.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 23
1.3.1. ПМПК на этапе преобразований в современном обществе 23
1.3.2. Обучающийся с ОВЗ 27
1.3.3. Особенности диагностической деятельности в условиях ПМПК 28
Глава 2. Практическая работа по диагностике развития детей раннего возраста в условиях ПМПК 35
2.1. Описание выборки, методов исследования 35
2.2. Результаты проведения скрининга и психолого-педагогического обследования детей раннего возраста в ПМПК 44
2.3. Оценка эффективности коррекционных мероприятий 49
2.3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Центре игровой поддержки ребенка (ЦИПР) 49
2.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей в Лекотеке 51
2.3.3. Анализ результатов повторного обследования детей в ПМПК 53
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Понимание термина «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 9
1.2. Развитие речи детей младшего школьного возраста в онтогенезе 13
1.3. Особенности речевого развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 26
2.1. Основные подходы к логопедическому обследованию детей младшего школьного возраста 26
2.2. Описание экспериментального исследования 35
2.3. Методика экспериментального исследования 38
2.4. Анализ данных экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 51
3.1. Основные подходы к организации логопедического обследования 51
3.2. Методические рекомендации по логопедическому обследованию детей с опорно-двигательного аппарата 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Проблема выявления и преодоления нарушения грамматического строя речи у дошкольников в специальной литературе 8
1.1. Онтогенез грамматического строя речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 15
1.3. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 19
1.4. Анализ диагностических методик по выявлению нарушений грамматических навыков речи у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.1.1. Обследование состояния процессов словоизменения 39
2.1.2. Обследование состояния процессов словообразования 47
2.1.3. Обследование состояния синтаксической стороны речи 52
2.1.4. Оценка выполнения заданий 54
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 76
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи 76
3.2. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 82
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления о нарушении психомоторики у дошкольников с заиканием 6
1.1. Понятие психомоторики, мозговая организация движений и уровни построения движения по Н.А. Бернштейну. Развитие психомоторных функций в онтогенезе 6
1.2. Понятие, механизмы и этиология заикания 15
1.3. Нарушение психомоторных функций у дошкольников в симптоматике заикания 24
Глава 2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 33
2.1. Научно-теоретические основы изучения психомоторики заикающихся дошкольников 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 35
2.3. Организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы 45
Глава 3. Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента 48
3.1. Особенности артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников 48
3.2. Особенности мелкой моторики у дошкольников с заиканием 55
3.3. Особенности общей моторики у детей с заиканием 62
Глава 4. Пути коррекции нарушения психомоторики заикающихся детей в системе логопедического воздействия 69
4.1. Цель и задачи коррекционно-логопедической работы по формированию психомоторики у дошкольников с заиканием 69
4.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по развитию психомоторных функций заикающихся дошкольников 72
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития структурно-семантических нарушений речи у детей дошкольного возраста 5
1.1. Семантическая структура слова как знака языка 5
1.2. Структурно-семантические нарушения аспекте речи усложнение в рамках работу клинико-педагогического знака и психолого-педагогического имеют подходов 21
1.3. Причины и основные механизмы моторной алалии 26
Глава 2. Диагностика грамматических навыков у детей дошкольного возраста с ОНР с диагнозом «моторная алалия» экспериментальное исследование 45
2.1. Организация и содержание исследования 45
2.2. Результаты исследования навыков речи у дошкольников с ОНР с диагнозом «моторная алалия» и у дошкольников с возрастной нормой 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические и правовые основы системы ранней помощи в Российской Федерации 8
1.2. Особенности психофизического развития детей младенческого возраста, первого и второго года жизни 15
1.2.1. Развитие детей младенческого возраста и на первом году жизни 17
1.2.2. Развитие детей второго года жизни 21
1.3. Научные исследования в области ранней помощи детям с ОВЗ 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 56
2.1. Организация экспериментального исследования 56
2.2. Диагностическая программа исследования 58
2.3. Результаты экспериментального исследования 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИАГНОСТИКО-КОНСУЛЬТАТИВНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 81
3.1. Содержание системы работы по диагностико-консультативному сопровождению семейного воспитания детей раннего возраста 81
3.2. Примеры упражнений и заданий в рамках диагностико-консультативного сопровождения семейного воспитания детей раннего возраста 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 9
1.2. Современные подходы к анализу речевых нарушений у детей 22
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 31
2.2. Методика констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 73
3.1. Мониторинг развития детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе их сопровождения специалистами психолого-педагогического консилиума 73
3.2. Методические рекомендации специалистам психолого-педагогического консилиума по организации и содержанию диагностического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 8
1.2. Специфика диалога как средства развития личности детей 20
1.3. Использование диалога в процессе развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста средствами диалога 37
2.1. Диагностика личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 37
2.2. Апробация диалогических форм общения как средства развития личностных качеств детей-сирот младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 7
1.1. Познавательное развитие дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство познавательного развития 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическая работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 32
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 38
Выводы по 2 главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования аналитико-синтетической деятельности в научной, психолого-педагогической, методической литературе 7
1.1. Аспекты развития анализа и синтеза как основ мыслительной деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности аналитико-синтетической деятельности детей с задержкой психического развития 10
1.3. Дидактическая игра и ее значение в развитии ребенка 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение особенностей аналитико-синтетической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего этапа 26
2.2. Результаты констатирующего этапа 38
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Развитие аналитико-синтетической деятельности дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактической игры 46
3.1. Цели, задачи, методика проведения формирующего этапа 46
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 48
3.3. Рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР 57
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Подходы к изучению восприятия как познавательного процесса 6
1.2. Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте у детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Особенности включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную группу 20
1.4. Методический аспект в исследовании дидактической игры в развитии восприятия дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента и его результаты 36
2.2. Программа формирования восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
2.3. Результаты формирующего эксперимента 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития восприятия цвета и формы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Современные представления о сенсорно-перцептивной организации человека 6
1.2. Особенности развития восприятия цвета и формы в онтогенезе 10
1.3. Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 20
ГЛАВА 2. Программа диагностики особенностей восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.1. Особенности организации исследования восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Методика изучения сформированности представлений о цвете у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 37
2.3. Методика изучения сформированности представлений о форме у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по использованию дидактической игры как средства развития восприятия цвета и формы у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 52
3.1. Значение дидактической игры в развитии восприятия дошкольников 52
3.2. Описание программы коррекционно-развивающей работы 65
3.3. Игровой комплекс на развитие восприятия цвета и формы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 27
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 54
2.2. Характеристика участников эксперимента 55
2.3. Методика констатирующего эксперимента 63
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 81
3.1. Методика обучающего эксперимента 81
3.2. Результаты контрольного эксперимента 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыка словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению проблемы развития навыка словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 13
1.3. Развитие грамматического строя речи и словоизменения у детей с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методический аспект изучения словоизменения существительных у детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыка словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи 5-6 лет 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ педагогических условий развития навыка словоизменения существительных у детей в детском саду 44
Глава 3. Формирование навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 48
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание использования дидактической игры как условие формирования навыка словоизменения существительных у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 50
3.3. Проверка эффективности проведенного эксперимента 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ У СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие «осязание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 13
1.3. Особенности развития осязания слепых дошкольников 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития осязания слепых дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСЯЗАНИЯ СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 48
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Психолого-педагогический аспект развития познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 6
1.2. Сущность и функции дидактической игры как педагогического явления 19
1.3. Возможности формирования познавательных интересов с помощью дидактической игры у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Изучение особенностей познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 38
2.3. Анализ хода и результата работы по развитию познавательных интересов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с использованием дидактических игр 43
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 53
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 6
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 13
1.3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 18
1.4. Дидактическая игра как средство развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 34
2.1. Выявление особенностей и уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Использование дидактической игры как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) 52
2.3. Определение эффективности проведенной логопедической работы (контрольный эксперимент) 68
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования словесно-логического мышления у детей при нормальном и нарушенном речевом развитии
7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Формирование мышления у детей с общим недоразвитием речи 24
Вывод к первой главе 29
Глава 2. Изучение особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР и нормальным речевым развитием 31
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 31
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы ко второй главе 49
Глава 3. Логопедическая работа по формированию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
50
3.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы 50
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР 53
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Вывод к третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Сущность понятия «фонематический слух» и его онтогенетические особенности 6
1.2. Характеристика речевого развития детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи 17
1.3. Роль дидактической игры в развитии фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 24
Глава 2. Изучение особенностей фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи 32
2.1. Программа констатирующего эксперимента 32
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию фонематического слуха у младших школьников с недоразвитием речи посредством дидактической игры 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента 54
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 8
1.2. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Методы и средства формирования культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития 18
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактической игры 37
3.1. Игры и упражнения для формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 37
3.2. Диагностика сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Контрольный этап исследования 48
3.3. Рекомендации по проведению дидактических игр, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66