Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения нарушений письма у младших школьников 7
1.1. Особенности русской графики 7
1.2. Современные представления о психологической структуре письма 11
1.3. Нарушения письма у детей: диагностические критерии и типология ошибок 16
1.4. Основные подходы к классификации нарушений письма у детей 19
1.5. Механизмы смешений графически сходных букв у младших школьников 31
Глава 2. Исследование особенностей смешений графически сходных букв у младших школьников 40
2.1. Организация и методы исследования смешений графически сходных букв у младших школьников 40
2.2. Анализ результатов исследования письма у младших школьников 43
2.3. Анализ возрастной динамики смешений графически сходных букв у учащихся 3 и 4 класса 50
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешений графически сходных букв 52
3.1. Направления коррекционной работы по преодолению смешения графически сходных букв 52
3.2. Развитие зрительно-пространственных функций в преодолении смешения графически сходных букв 53
3.3. Развитие моторных функций в преодолении смешения графически сходных букв 56
3.4. Подбор речевого материала для письменных упражнений 60
Заключение 66
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нарушений письма у детей 6
1.1. Особенности русской письменности 6
1.2. Психофизиология письма 10
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.3.1. Основные подходы к определению дисграфии у детей 18
1.3.2. Патогенез нарушений письма у детей 27
1.4. Нарушение фонематического восприятия как причина специфических ошибок в письме: смешения по артикуляционно-акустическим признакам 30
Глава 2. Исследование динамики смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников с дисграфией 35
2.1. Организация и методы исследования письменных работ у младших школьников 35
2.2. Анализ результатов исследования динамики смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников 36
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению смешений по акустико-артикуляционному сходству у младших школьников с дисграфией 53
3.1. Принципы и основные направления коррекционной работы при дисграфии 53
3.2. Приемы работы по развитию фонематического восприятия 60
Заключение 71
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость или интеллектуальное нарушение у детей 6
1.2. Адаптивная двигательная рекреация 14
1.3. Средства адаптивной двигательной рекреации для детей с интеллектуальными нарушениями 18
1.4. Коррекционные формы и содержание адаптивной двигательной рекреации для умственно отсталых детей 22
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. Организация исследований 28
2.2. Методы исследования 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Оценка функциональных систем 37
3.2. Исследование сердечно-сосудистой системы у детей с интеллектуальными нарушениями при помощи монитора сердечного ритма 40
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Дислексия у младших школьников: современное состояние проблемы 6
1.1. Особенности русского письма как семиотической системы 6
1.2. Психология усвоения навыка чтения 8
1.2.1. Предпосылки успешного формирования навыка чтения у детей 11
1.2.2. Основные этапы овладения чтением 13
1.2.3. Взаимосвязь технических и смысловых характеристик в возрастной динамике овладением чтения 15
1.3. Нарушения чтения у детей 18
1.3.1. Основные подходы к определению дислексии у младших школьников 19
1.3.2. Симптоматика дислексии: нарушение технических и смысловых параметров чтения 21
1.3.3. Патогенез нарушений чтения у детей 25
Глава 2. Исследование возрастной динамики технической стороны чтения у детей с дислексией 30
2.1. Материалы и методы исследования технических параметров чтения у младших школьников 30
2.2. Результаты исследования возрастной динамики технической стороны чтения у детей с дислексией 34
Глава 3. Логопедическая работа по развитию техники чтения у младших школьников с дислексией 61
3.1. Формирование техники чтения на этапе слогового чтения 61
3.2. Развитие техники чтения при переходе к синтетическим стратегиям декодирования текста 64
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Определение, виды, последствия, факторы риска детского церебрального паралича 6
1.2. Физическое развитие и состояние кардиореспираторной системы детей с ДЦП в старшем школьном возрасте 7
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
2.1. Организация исследования 11
2.2. Методы исследования 11
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
3.1. Динамика уровня физического развития детей с ДЦП старшего школьного возраста 19
3.2. Динамика уровня кардиореспираторной системы детей с ДЦП старшего школьного возраста 33
Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы усвоения исторических понятий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические понятия и их место в структуре содержания исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к формированию исторических понятий у обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 7
1.3. Трудности освоения исторических понятий обучающимися с нарушением интеллектуального развития 13
Глава 2. Исследование динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.1. Описание методов исследования динамики усвоения исторических понятий у старшеклассников с нарушением интеллекта 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации для повышения уровня усвоения исторических понятий умственно отсталыми старшеклассниками 26
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 6
1.1. Исторические события и их место в структуре школьных исторических знаний 6
1.2. Методические подходы к усвоению исторических событий учащимися старших классов 12
1.3. Особенности усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 16
Глава 2. Динамика усвоения исторических событий старшеклассниками с умственной отсталостью 28
2.1. Описание методов и методики исследования 28
2.2. Анализ полученных результатов 31
2.3. Методические рекомендации для педагогов, направленные на совершенствования усвоения исторических событий старшеклассниками с интеллектуальными нарушениями 34
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Виды нарушений слуха 6
1.2. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 8
1.3. Развитие физических качеств 12
1.3.1. Развитие гибкости 12
1.3.2. Развитие силы 13
1.3.3. Развитие быстроты 15
1.3.4. Развитие выносливости 16
1.3.5. Развитие координации 23
1.4. Физическая реабилитация детей с нарушением слуха 28
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы исследования 31
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 36
3.1. Оценка результатов антропометрических измерений 36
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 38
Заключение 44
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 6
1.2. Гидрореабилитация как педагогическая технология 13
1.3. Характеристика механизма оздоровительного влияния водной среды и физиологические изменения в организме при плавании 20
Глава 2. Организация и методы исследования 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Характеристика методов исследования 26
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 34
3.1. Оценка антропометрических показателей школьников среднего возраста с умственной отсталостью 34
3.2. Анализ функционального развития школьников с умственной отсталостью 39
3.3. Анализ двигательного развития школьников с умственной отсталостью 47
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Формы и стадии ДЦП 6
1.2. Диагностика ДЦП 8
1.3. Реабилитация при ДЦП 9
1.4. Принципы физической реабилитации больных с ДЦП 11
1.5. Методика ЛФК при ДЦП 11
1.6. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП среднего школьного возраста 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Организация исследования 16
2.2. Методы исследования 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Оценка физического развития 24
3.2. Результаты первого этапа исследования 27
3.3. Результаты второго этапа исследования 31
3.4. Динамика развития физической подготовленности экспериментальной группы 33
3.5. Динамика развития физической подготовленности контрольной группы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Формирование письменной речи в норме и при ЗПР 7
1.1. Овладение процессом письма в норме 7
1.1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма: операции письма, предпосылки формирования письменной речи 7
1.1.2. Современные представления об этиологии и симптоматике дисграфии 16
1.1.3. Классификация дисграфии 21
1.2. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР 34
1.2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 34
1.2.2. Нарушения письма у младших школьников с психическим недоразвитием 41
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 50
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 53
2.3. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Особенности дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 76
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР 98
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАРУШЕНИЯХ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психофизиологическая структура и предпосылки процесса письма 5
1.2. Современные представления о дисграфии 17
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 62
3.1. Особенности развития речевых и неречевых психических функций у младших школьников с дисграфией 62
3.2. Симптоматика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 69
ГЛАВА 4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 76
4.1. Основные направления и содержание методики коррекционно-логопедической работы 76
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 6
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма 6
1.2. Современные научные представления о дисграфии 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 25
1.4. Особенности нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития 37
Глава 2. Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития 47
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 47
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 49
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников с ЗПР (анализ результатов) 64
3.1. Особенности базовых компонентов процесса письма у младших школьников с ЗПР 64
3.2. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 88
Глава 4. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития 97
Заключение 132
Список литературы 136
Приложение 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нарушений письма у учащихся младших классов 5
1.1. Структура и операции процесса письма 5
1.2. Современные научные представления о дисграфии: понятие, этиология и классификация 19
1.3. Симптоматика и проявление дисграфии у учащихся младших классов 28
Глава 2. Исследование нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы 37
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 37
2.2. Научно-теоретическое обоснование и направления методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Симптоматика, виды и механизмы нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы 58
3.1. Особенности развития неречевых функций у учащихся общеобразовательной школы 58
3.2. Особенности развития устной речи у учащихся общеобразовательной школы 65
3.3. Симптоматика и виды дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 84
Глава 4. Пути коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы 90
4.1. Научно-теоретическое обоснование методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма 90
4.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у учащихся общеобразовательной школы 104
Заключение 132
Список литературы 135
Приложение 141

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения дискалькулии у младших школьников 10
1.1. Этиология, симптоматика, классификации дискалькулии 10
1.2. Психологические аспекты изучения процесса овладения счетом и счетной деятельностью 14
1.3. Дискалькулия как минимальная мозговая дисфункция 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Программа и результаты диагностического исследования процесса усвоения элементарных математических понятий и действий у детей с общим недоразвитием речи 22
2.1. Характеристика обследуемых по результатам анализа анамнестических данных 22
2.2. Программа диагностического исследования по выявлению дискалькулии у младших школьников 25
2.3. Результаты диагностического исследования по выявлению дискалькулии 30
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Методика коррекции дискалькулии: программа и результаты коррекционной работы 42
3.1. Принципы коррекции дискалькулии 42
3.2. Организация формирующего эксперимента 47
3.3. Программа коррекционной работы 49
3.4. Оценка результатов формирующего эксперимента 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1. Содержание программы диагностического исследования по выявлению дискалькулии 82
Приложение 2. Содержание программы коррекционной работы по устранению дискалькулии 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики дистанционного психологического консультирования 8
1.2. Психологические особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Особенности дистанционного психологического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Организация и методики исследования 29
2.2. Сравнительный анализ результатов очного и дистанционного консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.3. Рекомендации по организации дистанционного психологического консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на проблему дисфункциональной семейной динамики 5
1.1. Общие представления о процессах семейной динамики 5
1.2. Представление Миланской школы семейной психотерапии о процессах семейной динамики 13
Глава 2. Психоаналитическое понимание аутистических защит и аутистических нарушений 18
2.1. Психоаналитическое понимание аутистических защит 18
2.2. Взгляд на аутистические нарушения через психоаналитические концепции 22
2.2.1. Аутизм: понятие, история проблемы 22
2.2.2. Причины развития аутистических нарушений 24
2.2.3. Специфика проявлений аутистических нарушений у детей 29
2.2.4. Техники работы с аутичными детьми 34
Глава 3. Эмпирическое исследование и описание клинического случая 39
3.1. Описание клиента, причины обращения 39
3.2. История семьи клиента 40
3.3. Описание мамы клиента и ее семейная история 43
3.4. Описание терапевтического процесса 45
3.5. Психоаналитическое понимание случая 52
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Развитие детей раннего возраста в онтогенезе 13
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизотогенеза 23
1.3. Дифференциальная диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Проведение эмпирического исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования 56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Современные представления о речевых нарушениях детей дошкольного возраста 10
1.2. Теоретические аспекты диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии 15
1.3. Современные подходы к дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цели, задачи и методика организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ 48
3.1. Организационные и содержательные аспекты работы ПМПК по дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 48
3.2. Методические рекомендации к подбору диагностического инструментария для дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития детей раннего возраста 6
1.1. Развитие ребенка раннего возраста в онтогенезе 6
1.2. Развитие детей раннего возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Теоретические положения проведения дифференциальной диагностики детей первых лет жизни 20
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Дифференциальная диагностика нарушений у детей раннего возраста 35
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Рекомендации для родителей по развитию детей раннего возраста 48
Заключение 59
Список литературы 61