Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 6
1.1. Современные технологии в образовании 6
1.2. Когнитивные и речевые особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 8
1.3. Организация коррекционной работы учителя-логопеда коррекционной школы 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1 КЛАССА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 29
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности русской графики 6
1.2. Психофизиология чтения 10
1.3. Дислексия у детей: основные подходы к определению 16
1.4. Трудности формирования технической стороны чтения у школьников с дислексией 19
1.5. Роль зрительных трудностей в патогенезе дислексии 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКТНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 26
2.1. Организация и методы исследования чтения у младших школьников 26
2.2. Результаты исследования особенностей дифференциации оптически сходных букв у младших школьников 27
ГЛАВА 3. ПОСОБИЕ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОПТИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Методические основания разработки материала по различению оптически сходных букв 39
3.2. Логопедическое пособие по различению оптически сходных букв 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 6
1.1. Определение психомоторики в научных исследованиях 6
1.2. Особенности психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 9
1.3. Рекомендации по развитию и формированию психомоторики дошкольников с отклонениями в речевом развитии 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 19
2.1. Организация и содержание исследования психомоторики дошкольников 19
2.2. Анализ результатов исследования психомоторики дошкольников 22
2.3. Логопедическая коррекция недостатков психомоторики дошкольников с разными видами речевых нарушений 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика процесса овладения письмом в младшем школьном возрасте 6
1.2. Причины и типология специфических ошибок на письме у младших школьников с нарушениями речи 11
1.3. Содержание логопедической работы по преодолению ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ОШИБОК В РАЗНЫХ ВИДАХ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ ЛОГОПЕДА ПО ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. База, методы и методики исследования ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 20
2.2. Анализ выявленных ошибок в разных видах письменных работ у третьеклассников 26
2.3. Рекомендации к дифференцированной логопедической работе по преодолению ошибок при выполнении разных видов письменных работ младшими школьниками 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Развитие речевой активности у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Проблема формирования речевой активности у детей с нарушениями речи 9
1.3. Роль повышения речевой активности в логопедической работе с дошкольниками и применение дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 15
2.1. Организация, база, методика исследования степени речевой активности у дошкольников 15
2.2. Анализ результатов исследования степени речевой активности у дошкольников с нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи 17
2.3. Содержание дифференцированной логопедической работы с дошкольниками с разной степенью речевой активности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Особенности развития детей с церебральным параличом 11
1.1. Современные представления о детском церебральном параличе 11
1.1.1. Классификации детского церебрального паралича: влияние клинических проявлений заболевания на особенности развития детей 11
1.1.2. Психическое развитие детей с детским церебральным параличом 20
1.1.3. Особенности речевого развития детей с детским церебральным параличом 23
1.2. Дизартрические расстройства у детей с церебральным параличом 29
1.2.1 Классификации дизартрических расстройств у детей с детским церебральным параличом 29
1.2.2 Проявления дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 38
1.3. Современная организация логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом 43
Выводы по главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование дизартрических расстройств при детском церебральном параличе 51
2.1. Организация исследования младших школьников с детским церебральным параличом 51
2.2. Результаты исследования дизартрических расстройств у младших школьников с церебральным параличом 56
2.3. Анализ результатов логопедического обследования детей с детским церебральным параличом 64
Выводы по главе 80
Глава 3. Дифференцированный подход в коррекции дизартрических нарушений у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 82
3.1. Теоретико-методологические основы логопедической работы с детьми с церебральным параличом 83
3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 90
3.3. Особенности логопедической работы при спастической диплегии 98
3.4. Особенности логопедической работы, при гиперкинетической форме церебрального паралича 111
3.5. Особенности логопедической работы, при атонически-астатической форме церебрального паралича 123
3.6. Оценка эффективности дифференцированной логопедической работы с детьми с церебральным параличом 135
Выводы по главе 144
Заключение 145
Список литературы 149
Приложение 147

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению логопедической работы в современных образовательных условиях 7
1.1. Современные образовательные тенденции 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Классификация дисграфии 21
Глава 2. Изучение сформированности письма у школьников 2 класса с ОВЗ 28
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Моделирование логопедической работы по коррекции нарушений письма у школьников с ОВЗ 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретичесике аспекты проблемы влияния дизартрических компонентов на нарушение звукопроизношения дошкольников 7
1.1. Дифференциация понятий «дизартрия» и «дислалия» 7
1.2. Формирование произносительной сферы речи в онтогенезе 22
1.3. Виды нарушений звукопроизношения 32
Глава 2. Организация исследования особенностей звукопроизношения дошкольников с дизартрией 45
2.1. Цель, задачи и методики исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 53
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 61
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции речи детей с легкой степенью дизартрии 11
1.1. Определение легкой степени дизартрии: проблемы терминологии, причины, симптоматика 11
1.2. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 26
1.4. Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с легкой степенью дизартрии 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей фонетико-фонематических процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью дизартрии 35
2.1. Организация и характеристика участников исследования 35
2.2. Характеристика диагностической программы 40
2.3. Результаты экспериментального изучения фонетико-фонематических процессов у дошкольников с легкой степенью дизартрии 48
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 66
3.1. Теоретическое обоснование и организация формирующего эксперимента 66
3.2. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с легкой степенью дизартрии 72
3.3. Результаты контрольного эксперимента 88
Заключение 108
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Медико-биологические основы слухового восприятия 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слухового восприятия 11
1.3. Закономерности развития слухового восприятия у детей с типичным развитием 16
1.4. Особенности развития слухового восприятия в условиях слуховой депривации 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И ДЕТЕЙ С ТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 46
3.1. Теоретическая основа использования дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей деятельности 46
3.2. Рекомендации по реализации дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми с нарушением слуха в возрасте до 3-х лет 50
3.3. Мобильное приложение как вспомогательное средство в коррекционной работе по развитию слухового восприятия с детьми с нарушением слуха 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДВИГАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Становление двигательной функции в онтогенезе 6
1.2. Взаимосвязь двигательного и познавательного развития ребенка 14
1.3. Особенности двигательного развития детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Цель и задачи исследования 36
2.2. Организация исследования и характеристика детей 37
2.3. Методы исследования 42
ГЛАВА 3. НАРУШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 50
3.1. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 50
3.2. Особенности сформированности двигательных качеств у детей с задержкой психического развития 53
3.3. Выводы об уровне двигательного развития дошкольников с задержкой психического развития 57
ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 61
4.1. Основные направления и содержание работы по преодолению двигательных нарушений дошкольников с задержкой психического развития 61
4.2. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к рассмотрению произносительных нарушений и артикуляционных расстройств у дошкольников 8
1.1. Компоненты произносительной стороны речи, фонологический слух и артикуляционная моторика. Особенности их становления в онтогенезе 8
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его проявление у дошкольников 15
1.3. Особенности проявления артикуляционных расстройств при различных формах произносительных нарушений у дошкольников 21
1.4. Анализ методик логопедического обследования звукопроизношения, фонематического слуха и артикуляционной моторики у дошкольников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния фонетического, фонологического компонентов речи и артикуляционной моторики у дошкольников с различными речевыми нарушениями 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Дифференцированный подход к преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 65
3.1. Основные направления логопедической работы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при разных формах произносительных расстройств 65
3.2. Реализация дифференцированного подхода при подборе технологии для коррекции фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 78
3.3. Составление методических рекомендаций и коррекционно-развивающего пособия для педагогов и родителей по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и артикуляционных расстройств у дошкольников 84
Выводы по третьей главе 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические представления о проблеме дифференциальной психолого-педагогической диагностики 6
1.1. Современные представления об умственной отсталости 6
1.2. Психолого-педагогические особенности умственно-отсталых подростков 11
1.3. Проблема психолого-педагогической диагностики 20
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Констатирующий эксперимент 35
2.1. Состав группы 35
2.2. Диагностический комплект 63
2.3. Процедура проведения обследования 69
2.4. Результаты констатирующего эксперимента 72
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами досуга 13
1.1. Характеристика социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
1.2. Особенности социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья путем организации досуга 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Моделирование социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 37
2.1. Диагностика проблем организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья 37
2.2. Модель социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством организации досуга 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 6
1.1. Лингвистический анализ современных жестовых языков 6
1.2. Методические подходы к развитию лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 16
1.3. Педагогические условия развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 22
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты анализа лексической стороны речи учеников средней школы 28
2.3. Результаты анализа педагогических условий развития лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 35
Глава 3. Развитие лексической стороны речи у школьников с нарушением слуха 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание методики развития лексической стороны речи школьников с нарушением слуха посредством использования жестовой песни 40
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 42
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с нарушением зрения 6
1.2. Значение мелкой моторики в развитии познавательных процессов старших дошкольников 8
1.3. Пространственные виды изобразительной деятельности как инструмент развития моторики у детей с нарушением зрения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 15
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСВОМ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ВИДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 34
3.1. Применение видов пространственного искусства в качестве инструмента развития мелкой моторики дошкольников с нарушением зрения 24
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 34
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации и развития взаимодействия ребёнка c ОВЗ со взрослым 6
1.1. Проблема развития взаимодействия и общения детей со взрослыми 6
1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья 11
1.3. Значение семейного воспитания детей с ОВЗ 21
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.1. Содержание и структура исследования взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 31
2.2. Анализ полученных результатов исследования значения взаимодействия взрослого с ребёнком с ОВЗ 41
Глава 3. Рекомендации родителям и специалистам сопровождения для продуктивного взаимодействия с детьми с ОВЗ 53
3.1. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для специалистов сопровождения 53
3.2. Рекомендации по реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия для родителей ребёнка с ОВЗ 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и характеристика двигательной активности, и её значение для развития ребенка 7
1.2. Понятие задержки психического развития 11
1.3. Физическое развитие дошкольников в рамках ФГОС ДО 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Структура и содержание исследования двигательной активности у детей с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ полученных результатов 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ 51
3.1. Методические рекомендации по развитию двигательной активности детей с задержкой психического развития 51
3.2. Физическое здоровье ребенка на этапе перехода к школьному обучению 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.1. Понятие малых фольклорных жанров и их место в современной педагогике 9
1.2. Раскрытие понятия об общем недоразвитии речи у детей дошкольного возрасте 26
1.3. Значение малых фольклорных форм в развитии ребенка 30
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников 38
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования 52
Глава 3. Система коррекционно-педагогической работы с использованием малых фольклорных форм в преодолении речевых нарушений у старших дошкольников с ОНР 60
Заключение 86
Список литературы 87
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
1.1. Понятие и виды памяти 5
1.2. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с задержкой психического развития 8
1.3. Особенности развития зрительной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 13
2.1. Организация и описание выборки исследования 13
2.2. Методы исследования зрительной памяти 21
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46