Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Процесс словообразования как важная логопедическая проблема 7
1.2. Особенности процесса словообразования у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Методы формирования навыков словообразования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 29
2.1. Организация и проведение исследования навыков словообразования у дошкольников с ЗПР 29
2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков и сравнительный анализ результатов исследования словообразования у детей с ЗПР 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «словообразование» и его место в системе русского языка 7
1.2. Развитие словообразования у детей дошкольного возраста в онтогенезе 13
1.3. Нарушение навыка словообразования у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи 20
Выводы по 1-й главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Основные подходы к изучению навыков словообразования у дошкольников 25
2.2. Описание экспериментальной группы 28
2.3. Методика изучения навыков словообразования 32
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 39
Выводы по 2-й главе 47
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Система коррекционной работы по формированию навыков словообразования у дошкольников 57
Выводы по 3-й главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы нарушения словообразования у младших школьников с речевой патологией 8
1.1. Словообразование как компонент речевой деятельности 8
1.2. Нарушение процессов словообразования у младших школьников с речевой патологией 22
1.3. Содержание работы по формированию навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках развития речи 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков словообразования у учащихся с ТНР на уроках развития речи 41
2.1. Выявление сформированности навыков словообразования у учащихся второго класса с тяжелыми нарушениями речи 41
2.2. Апробация серии уроков развития речи для формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 65
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по второй главе 80
Заключение 83
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Раскрытие понятия «словообразование» в науке 11
1.2. Специфика развития словообразовательных операций в дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности развития навыков словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 30
2.1. Содержание и структура методики исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 48
3.1. Анализ технологий формирования словообразовательных навыков у старших дошкольников с ОНР 48
3.2. Система коррекционно-педагогической работы по формированию навыков словообразования у дошкольников с ОНР посредством использования игровых технологий 52
3.3. Эффективность использования игровых технологий и логопедического альбома при формировании навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 69
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения словообразования у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Развитие словообразования в онтогенезе 6
1.2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Педагогические условия формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Сравнительное изучение словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Глава 3. Организационно-педагогические аспекты формирования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
3.1. Программа формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирующего эксперимента 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 6
1.1. Научно-теоретические подходы к проблеме формирования навыков словообразования 6
1.2. Развитие навыков словообразования в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.4. Особенности развития навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
1.5. Методологические подходы к формированию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в рамках инклюзии 26
Глава 2. Изучение навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 33
2.1. Программа изучения навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 33
2.2. Результаты исследования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития 46
2.3. Анализ педагогических условий формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 62
3.1. Программа формирования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 62
3.2. Результаты формирующего исследования навыков словообразования у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития в условиях инклюзии 70
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Понятие и характеристика словообразования 7
1.2. Особенности развития словообразования в онтогенезе 13
1.3. Нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.1. Цель, задачи и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 28
2.2. Содержание методики исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. Формирование навыков словообразования через игровую деятельность у детей дошкольного возраста с ОНР 59
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 59
3.2. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66
3.3. Оценка эффективности логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 6
1.1. Формирование навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 6
1.2. Особенности формирования навыков сознательного и беглого чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 19
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЗНАТЕЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ 26
3.1. Организация формирующего эксперимента 26
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 27
3.3. Результаты формирующего эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия сотрудничества в общей и специальной педагогике и психологии 9
1.2. Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми детей с расстройствами аутистического спектра 23
1.3. Методы и приемы развития совместной деятельности ребенка с РАС с другими людьми 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ 43
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ РЕБЕНКОМ С РАС И ВЗРОСЛЫМ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 69
3.1. Организация коррекционно-педагогической работы по формированию сотрудничества 69
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-бытовой ориентировки у слепых дошкольников 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 5
1.2. Особенности социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 8
1.3. Анализ программы обучения и воспитания слепых дошкольников по развитию навыков социально-бытовой ориентировки 11
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Изучение навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников (констатирующий эксперимент) 16
2.1. Методы формирования навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 16
2.2. Организация и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента по изучению навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 22
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки с помощью развивающих игр 32
3.1. Подбор и применение дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки 32
3.2. Результаты применения дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 41
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и сущность социального взаимодействия младших школьников в период адаптации к школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с ОВЗ 14
1.3. Условия формирования навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ 31
2.2. Формирование навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 43
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с ОВЗ в период адаптации к школе 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность социального взаимодействия 7
1.2. Особенности социально-личностного развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
1.3. Построение образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития на современном этапе 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТМНР 22
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Методические рекомендации по формированию социального взаимодействия у обучающихся среднего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АПЕКТЫ 11
1.1. Личность и социальное взаимодействие: социальные и психолого-педагогические аспекты 11
1.2. Современные взгляды на формирование социального взаимодействия у нормально развивающихся детей и у детей с умственной отсталостью 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента по диагностике сформированности социального взаимодействия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 49
Выводы по второй главе 75
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 80
3.1. Содержание, методы, приемы формирования социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 80
3.2. Оценка и результаты формирующего эксперимента 94
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков социального взаимодействия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и расстройством аутистического спектра 6
1.1. Терминология. Онтогенетический аспект проблемы исследования 8
1.2. Дизонтогенез. Терминология. Особенности формирования навыков социального взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3. Методические подходы к изучению навыков социального взаимодействия 20
1.4. Игра как средство овладения социальным навыками детей с расстройством аутистического спектра 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Выявление особенностей навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в экспериментальных условиях 31
2.1. Цели, задачи, этапы, методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 37
2.3. Результаты констатирующего эксперимента: особенности социального взаимодействия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра интеллектуальными нарушениями 40
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Формирование навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возрастав экспериментальных условиях 50
3.1. Цель, задачи, этапы, принципы формирующего эксперимента 50
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию навыков социального взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.1. Цель, задачи, целевая группа, структура, теоретическое обоснование программы, комплекс игр направленных на формирование социальных навыков взаимодействия младших школьников с расстройствами аутистического спектра 52
3.2.2. Проведение и анализ результатов диагностики формирующего этапа эксперимента 59
Выводы по третьей главе 60
Глава 4. Выявление уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью с аутизмом младшего школьного возраста в условиях контрольного эксперимента 63
4.1. Цель, задачи, планируемые результаты контрольного эксперимента 63
4.2. Проведение и анализ результатов диагностики контрольного этапа эксперимента 64
Выводы по четвёртой главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ С РАС КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Социальные взаимодействия в контексте научных дисциплин 9
1.2. Социальные взаимодействия в структуре РАС 16
1.3. Технологии развития социального взаимодействия у детей с РАС 25
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 46
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 46
2.2. Особенности навыков социального взаимодействия у младших школьников с РАС (констатирующий эксперимент) 52
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПРОЦЕСС ВКЛЮЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В КОЛЛЕКТИВ СВЕРСТНИКОВ БЕЗ АУТИСТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 65
3.1. Обоснование коррекционно-педагогической работы 65
3.2. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие навыков социального взаимодействия младших школьников с РАС (формирующий эксперимент) 70
3.3. Эффективность экспериментального исследования 81
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования навыков социального поведения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к определению понятия «навыки социального поведения» 6
1.2. Развитие личности в детском возрасте 13
1.3. Особенности социального поведения дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Педагогические подходы к формированию навыков социальных поведения у дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей навыков социального поведения у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их обсуждение 27
Глава 3. Формирование навыков социального поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию навыков социального поведения у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного 46
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В АСПЕКТЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие социальной игры в психолого-педагогической литературе и еѐ значение в социализации с позиции ФГОС ДО 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 9
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с РАС и педагогические условия формирования социальной игры 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков социальной игры у детей
с расстройствами аутистического спектра 35
2.2. Апробация педагогических условий включения социальной игры в образовательное пространство детей с расстройствами аутистического спектра и оценка их эффективности 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения социально-коммуникативных навыков умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 7
1.1. Понятия «социальная коммуникация», «общение» 7
1.2. Особенности развития подростков с умственной отсталостью, проживающих в условиях интернатного учреждения 12
1.3. Организация постинтернатного патроната в рамках работы с умственно отсталыми подростками из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
1.4. Особенности коммуникации лиц с умственной отсталостью 22
Глава 2. Практический аспект исследования формирования навыков социальной коммуникации лиц с умственной отсталостью в процессе постинтернатной адаптации 29
2.1. Программа исследования и характеристика методик 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Коррекционная программа по формированию навыков социальной коммуникации 43
Глава 3. Результаты реализации коррекционной программы по формированию навыков социальной коммуникации умственно отсталых подростков в процессе постинтернатной адаптации 80
3.1. Описание использованных методик 80
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 82
3.3. Рекомендации для педагогов в работе с умственно отсталыми подростками 86
Заключение 88
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия связная речь и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 28
2.1. Организация исследования уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 28
2.2. Диагностика сформированности уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 38
3.1. Организация работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 38
3.2. Анализ динамики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 42
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Общая характеристика навыков творческого рассказывания 6
1.2. Развитие творческого рассказывания в онтогенезе 10
1.3. Специфика творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и коррекции навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Программа изучения творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Педагогические условия формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.1. Программа формирования навыков творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством составления сказок 44
3.2. Методические рекомендации по развитию навыка творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61