Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ДИСЛЕКСИИ 11
1.1. Особенности процесса чтения у младших школьников с признаками дислексии 11
1.2. Особенности техники чтения на английском языке у младших школьников с признаками дислексии 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ДИСЛЕКСИИ 30
2.1. Анализ методов обучения технике чтения на английском языке младших школьников с признаками дислексии (метод Дейвиса, метод Митник) 30
2.2. Разработка рекомендаций по формированию навыков техники чтения на английском языке у учащихся начальной школы с признаками дислексии 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 9
1.1. Характеристика учебного поведения 9
1.2. Особенности формирования учебного поведения у детей с РАС 14
1.3. Механизмы и принципы формирования учебного поведения обучающихся с РАС 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА 45
2.1. Организация констатирующего экспериментального исследования 45
2.2. Характеристика испытуемых 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС В УСЛОВИЯХ АВТОНОМНОГО КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 85
3.1. Организация формирующего этапа исследования 85
3.2. Контрольный эксперимент 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков учебной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1. Сущность понятия «навыки учебной деятельности» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 18
1.3. Анализ методов и приемов формирования навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся младших классов с умственной отсталостью 41
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 41
2.2. Методические рекомендации по формированию навыков учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей нарушений чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Психофизиологические основы процесса чтения 7
1.2. Характеристика особенностей нарушения чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
Глава 2. Изучение особенностей нарушений навыков чтения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 22
2.1. Организация экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования навыков чтения 26
Глава 3. Роль логопедической коррекционной работы по формированию навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью 36
3.1. Принципы логопедической работы по нарушению навыков чтения 36
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения чтений у детей с интеллектуальной недостаточностью 40
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и особенности формирования навыка чтения в младшем школьном возрасте 8
1.2. Понятие и виды расстройств аутистического спектра и интеллектуальных нарушений. Специфика РАС с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Специфика формирования навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 38
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Исследования уровня сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями 51
2.1. Организация и методы исследования 51
2.2. Диагностика сформированности навыков чтения у младших школьников с РАС с интеллектуальными нарушениями, на констатирующем этапе исследования (констатирующий эксперимент) 58
Выводы по главе 2 62
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями 63
3.1. Разработка и апробация специальной обучающей программы, направленной на формирование навыков чтения у младших школьников с РАС интеллектуальными нарушениями (формирующий эксперимент) 63
3.2. Проверка эффективности разработанной программы (контрольный эксперимент) 72
3.3. Рекомендации родителям и учителям 77
Выводы по главе 3 82
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 7
1.1. Письмо как сложный психофизиологический процесс 7
1.2. Дисграфия: понятие, виды, механизмы 14
1.3. Языковой анализ и синтез как базовый компонент письменной речи 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация и методики логопедического обследования 32
2.2. Описание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Результаты логопедического обследования навыков языкового анализа и синтеза у первоклассников 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА КАК ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 53
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию навыков языкового анализа и синтеза 53
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков языкового анализа и синтеза как основы профилактики дисграфии у первоклассников 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников 8
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 8
1.2. Развитие мышления в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности мышления у дошкольников с задержкой психического развития 28
Глава 2. Изучение наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Организация, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Ход и результаты эксперимента 42
Глава 3. Пути формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 59
3.1. Исходные положения и организация коррекционно-педагогического воздействия 59
3.2. Основные задачи, этапы, направления, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития 61
3.4. Динамика и результаты коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 76
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи 6
1.2. Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 7
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 11
1.4. Методические аспекты использования экспериментальной деятельности в формировании наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 21
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 28
3.2. Описание работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 33
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления 6
1.2. Понятие и онтогенез наглядно-образного мышления 14
1.3. Роль речи в формировании наглядно-образного мышления 23
1.4. Специфика мыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 36
2.2. Теоретическое обоснование и содержание методики исследования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР 39
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Сравнительный анализ состояния наглядно-образного мышления у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 49
3.2. Уровень сформированности и особенности состояния наглядно-образного мышления у дошкольников экспериментальной и контрольной групп 78
ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 88
4.1. Теоретические основы, организация и основные направления обучающего эксперимента 88
4.2. Содержание методики формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 94
4.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 151

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития 6
1.1. Особенности мышления в дошкольном детстве 6
1.2. Анализ литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение осoбенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.1. Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов изучения особенностей развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 3. Методические рекомендации по включению игр на развитие наглядно-образного мышления с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в логопедические занятия 35
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Развитие мышления в онтогенезе 6
1.2. Особенности мышления старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 15
Глава 2. Изучение особенностей наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты эксперимента 32
2.3. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.1. Особенности организации коррекционной работы по формированию наглядно-образного мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи 42
3.2. Упражнения и игры для развития наглядно-образного мышления детей с тяжелыми нарушениями речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Онтогенетические исследования психологов в области развития мышления 6
1.2. Особенности развития нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей 16
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старших дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Методологические подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 24
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 29
2.1. Методики изучения наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Программа формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.1. Описание программы формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 40
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Методологические подходы к проблеме мышления 6
1.2. Становление наглядно-образного мышления в онтогенезе 14
1.3. Особенности наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Подходы к формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
Глава 2. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.1. Программа изучения наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.2. Результаты изучения наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
3.1. Программа формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством наглядного моделирования 45
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1.1. Мышление как психический познавательный процесс 5
1.2. Развитие наглядно-образного мышления у детей с сохранным интеллектом 13
1.3 Особенности наглядно-образного мышления у детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 19
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ СВОЕОБРАЗНОГО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОДУКТАХ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности изображения (отображения формы, конструкций и пропорций) учащимися с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. Особенности использования цвета у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗО 51
3.1. Изображение с натуры и его особенности 51
3.2. Тематические композиции и их коррекционное воздействие на детей с интеллектуальной недостаточностью 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 6
1.1. Становление лексической стороны речи в раннем возрасте 6
1.2. Недостатки лексикона в раннем возрасте 9
1.3. Логопедическая работа по преодолению недостатков раннего детского лексикона 13
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАННЕГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА 18
2.1. База, организация и методика исследования раннего детского лексикона 18
2.2. Анализ результатов исследования раннего детского лексикона 22
2.3. Методические рекомендации по формированию раннего детского лексикона 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕЧЕВОГО ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.2. Речевой дизонтогенез 21
1.3. Особенности речи и коммуникации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ И КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 32
2.1. Характеристика участников и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Методика изучения речи и коммуникации детей с ТМНР 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 51
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 51
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукоподражания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 54
3.3. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 13
1.1. Закономерности формирования вербальной коммуникации у детей 13
1.2. Развитие фонетической стороны речи в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 24
1.4. Анализ методик изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 43
2.1. Характеристика участников и организация исследования 43
2.2. Методика изучения сформированности начальных единиц речевой деятельности у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 65
3.1. Современные подходы к формированию начальных единиц речевой деятельности у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 65
3.2. Содержание и организация коррекционной работы по формированию начальных единиц речевой деятельности у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 72
3.3. Анализ эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий 82
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Становление основных показателей нормативно развивающегося ребенка раннего возраста 6
1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии ребенка 10
1.3. Становление изобразительной деятельности у детей с различными нарушениями развития 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 33
2.1. Организация констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности у детей раннего возраста 58
3.2. Игровые упражнения и конспекты занятий для детей раннего возраста по развитию изобразительной деятельности 67
Выводы по 3 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ПО ЗРЕНИЮ 5
1.1. Особенности диагностики способностей на начальном этапе обучения гитаре у детей с ОВЗ по зрению 5
1.2. Специфика и методы формирования начальных навыков 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ по зрению 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ 37
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных способностей у детей с ОВЗ по зрению 37
2.2. Ход работы по формированию начальных навыков игры на гитаре 48
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Диагностика уровня приобретенных навыков 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 12
1.3. Психоречевые особенности детей с легкими интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Итоги исследования 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 41
3.1. Организация работы логопеда с обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями 41
3.2. Методические рекомендации по работе с лэпбуком для формирования начальных навыка письма у обучающихся 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62