Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. РАС: симптомокомплекс и этиология 14
1.3. Нарушение формирования пространственных представлений при РАС 18
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 21
1.3.2. Особенности слухового восприятия 23
1.3.3. Особенности развития речи 24
1.4. Асинхрония развития при РДА 25
1.5. Исследование пространственных представлений при РАС 26
1.6. Игровое взаимодействие как метод коррекции пространственных представлений 27
1.7. Игровое взаимодействие при РАС 32
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование применения игрового взаимодействия как метода коррекции пространственного восприятия у детей с РАС 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Цели и задачи исследования 37
2.3. Эмпирическая база 38
2.4. Методы и этапы исследования 39
2.5. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 40
2.6. Параметры анализа и система оценок 41
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6
1.1. Бумага как вид отделочного материала 6
1.2. Виды работ из бумаги 13
1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19
ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29
2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. История развития оригами 45
2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 11
1.1. Понятие «пространственные представления» и особенности их формирования в 5-6 классах на уроках математики 11
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с (нарушением слуха) на уроках математики 17
1.3. Возможности использования практических заданий при формировании пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 26
Глава 2. Практическая разработка по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 33
2.1. Диагностика пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) 33
2.2. Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 44
2.3. Апробация комплекса упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственных представлениях. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 9
1.3. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников исследования. Организация исследования 24
2.2. Методика изучения пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Анализ результатов изучения сформированности пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по использованию комплекса игр и упражнений для формирования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Рекомендации для родителей по развитию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 12
1.3. Сопоставительный анализ пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевых нарушений 16
1.4. Методические аспекты использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 39
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе и у детей с нарушениями зрения 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ 37
3.1. Упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 37
3.2. Разработка занятий по формированию лексики, выражающей пространственные отношения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Логопедическая работа по развитию пространственных представлений 30
3.2. Игры, упражнения и занятия по формированию пространственных представлений у дошкольников 4-5 лет с ОНР 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 8
1.1. Характеристика пространственных представлений слепых обучающихся младших классов 8
1.2. Анализ программ коррекционных курсов 12
1.3. Бизидом как средство формирования и совершенствования пространственных представлений у слепых младших школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся начальных классов 24
2.3. Изучение состояния пространственного мышления у слепых обучающихся начальных классов 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 31
3.1. Организация экспериментальной работы 31
3.2. Работа по формированию пространственных представлений слепых обучающихся младших классов через манипуляции с бизидомом 34
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию пространственных представлений 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по 3 главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы пространственных представлений 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Методические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Организация формирующего эксперимента 42
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетенции олигофренопедагога 7
1.1. Понятия «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция» 7
1.2. Профессиональный стандарт дефектолога 13
1.3. Современные требования к личностным качествам олигофренопедагога 19
1.4. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их влияние на успешность профессиональной деятельности 25
Глава 2. Изучение личностных ресурсов будущих олигофренопедагогов 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов эксперимента 54
2.3. Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств у бакалавров - будущих олигофренопедагогов 79
Заключение 103
Список литературы 110

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 42
Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44
3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45
3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45
3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы к третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Основы тьюторства в инклюзивном образовании 13
1.2. Система профессиональных ценностей и компетенций тьюторства в инклюзивном образовании 30
1.3. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 45
Выводы по первой главе 73
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 76
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 76
2.2. Реализация программы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 89
2.3. Эффективность реализации программы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 101
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования дискурса учителя-логопеда в контексте профессиональной деятельности 12
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональный дискурс» 12
1.2. Дискурсивная компетенция: определение, сущность, структура 20
1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 25
1.4. Проблема формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 33
Глава 2. Практика изучения профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.1. Методика диагностики профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.2. Описание экспериментальных групп и результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методика формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 62
2.4. Оценка эффективности методики формирования профессионального дискурса учителя-логопеда (контрольный эксперимент) 81
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы психо-речевой готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема общего недоразвития речи в трудах российских ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Проблема психо-речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 13
1.4. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психо-речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика экспериментальной работы 28
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
2.4. Итоги констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 53
3.1. Основные направления работы 53
3.2. Развитие устной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 54
3.3. Формирование психологической готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 5
1.1. Зрительное восприятие как база овладения письменной речью 5
1.2. Зрительное восприятие как сложная функциональная система 8
1.3. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 16
2.1. Цели, задачи, организация экспериментального исследования 16
2.2. Организация и методики эксперимента 16
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ КАК БАЗЫ ОВЛАДЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологическая готовность к школьному обучению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 17
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
2.1. Первоначальное исследование уровня психологической готовности дошкольников с ФФНР к школе 32
2.2. Система работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 44
2.3. Анализ эффективности работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 10
1.2. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 19
1.3. Особенности использования инновационных технологий в коррекционно-развивающем воспитании дошкольников с ЗПР 31
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Исследование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 48
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Коррекционная работа по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического 72
3.2. Определение эффективности коррекционной работы по формированию психологической готовности к школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 83
Выводы по главе 3 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 7
1.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 15
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Понятие и структура психолого-педагогической компетентности родителей 8
1.2. Специфика развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии как важнейшее условие их воспитания, обучения и социализации 15
1.3. Содержание и организация работы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии в условиях медицинского учреждения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 33
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Первичная диагностика психолого-педагогической компетентности родителей раннего возраста с нарушениями в развитии 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Методика формирующего этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 63
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93