Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 5
1.1. Развитие подходов исследования к понятию невербального интеллекта 5
1.2. Формирование невербального интеллекта в дошкольном возрасте 9
1.3. Связь интеллектуального развития и речи в детском возрасте 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Методическое обеспечение исследования 25
2.3. Описание результатов эмпирического исследования 29
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 8
1.1. Становление социальной компетентности у нормально развивающихся подростков 8
1.2. Проблемы формирования социальной компетентности у подростков с интеллектуальными нарушениями 12
1.3. Представления о государственности, как компонент социальной компетентности, у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ 23
2.1. Методика и общие сведения об организации изучения недостатков представлений о государственности подростков с нарушениями умственного развития и установления их связи со степенью житейской компетентности в структуре психосоциального развития 23
2.2. Анализ результатов изучения недостатков представлений о государственности у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии как показателя их социальной некомпетентности 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 7
1.1. Особенности изучения общей и речедвигательной моторики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 15
1.3. Методики изучения общей и речедвигательной моторики у детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное обследование состояния общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы (дети с ДЦП) 32
2.1. Организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Глава 3. Методические рекомендации по коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики у дошкольников с последствиями органического поражения центральной нервной системы 55
3.1. Методические рекомендации для педагогов по диагностике и коррекции нарушений общей и речедвигательной моторики 55
3.2. Методические рекомендации для родителей по коррекции общей и речедвигательной моторики у детей с последствиями органического поражения центральной нервной системы 68
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения объектов живой природы детьми с нарушением слуха 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 8
1.3. Познавательный интерес 21
1.4. Познавательный интерес у детей с нарушением слуха 29
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 33
2.2. Методические пути формирования интереса к живой природе у детей с нарушением слуха 33
2.3. Педагогический эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы развития внимания детей с нормальным и нарушенным развитием 8
1.1. Изучение внимания детей в психологических и педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие внимания детей в онтогенезе и дизонтогенезе 36
Глава 2. Изучение особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 51
2.1. Организация констатирующего эксперимента 51
2.2. Характеристика дошкольников с речевыми нарушениями 52
2.3. Диагностический инструментарий определения особенностей внимания у детей с речевыми нарушениями 53
2.4. Методика проведения и критерии оценки внимания дошкольников с ОНР 54
2.5. Анализ результатов особенностей внимания детей с речевыми нарушениями 59
Заключение 75
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема развития грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи в отечественной логопедии 7
1.1. Развитие речи у ребенка в норме 7
1.2. Развитие грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 13
1.3. Логопедические технологии по обследованию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Логопедические технологии по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Изучение состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 30
2.2.1. Изучение ПМПК документации 30
2.2.2. Методика Т.А. Фотековой 32
2.2.3. Методика Т.Б. Филичевой 32
2.2.4. Методика О.Л. Соболевой 33
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3.1. ПМПК документация (выводы) 33
2.2.2. Результаты по методике Т.А. Фотековой 35
2.3.3. Результаты по методике Т.Б. Филичевой 38
2.3.4. Результаты по методике О.Л. Соболевой 41
2.3.5. Выводы 45
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Логопедическая работа по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Основные направления логопедической работы 48
3.2. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у старших дошкольников 52
Выводы по третьей главе 59
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 6
1.2. Проблемы становления грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 10
Глава 2. Анализ результатов обследования грамматического строя речи у детей с различным уровнем речевого развития (нормативное речевое развитие и общее недоразвитие речи) 27
2.1. Организационно-методическая структура проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Сопоставительное изучение полученных результатов обследования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 38
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Принципы, методы и технологии логопедической работы по преодолению нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.2. Содержание игр и упражнений для преодоления нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 8
1.1. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 8
1.2. Становление и развитие изобразительной деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Методические рекомендации по развитию изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта 45
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблем изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 8
1.1. Изобразительная деятельность, виды, приемы и техники изобразительной деятельности 8
1.2. Значение изобразительной деятельности для психического развития детей дошкольного возраста 12
1.3. Развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 17
1.4. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с различным уровнем интеллектуального развития 28
Глава 2. Экспериментальное изучение изобразительной деятельности детей с различным уровнем интеллектуального развития старшего дошкольного возраста 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Характеристика состава испытуемых 74
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 90
Глава 3. Методические рекомендации, направленные на организацию обучения изобразительной деятельности (рисования) детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем интеллектуального развития 102
Заключение 124
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Проблема нарушений овладения навыками чтения в психолого-педагогической и лингвистической литературе 6
1.1. Понятие «чтение» и особенности овладения чтением на начальном этапе 6
1.2. Условия формирования навыка чтения 16
1.3. Анализ исследований и программно-методических материалов по овладению навыками чтения обучающимися с умственной отсталостью 20
1.4. Понятие «дислексия»: классификация и симптоматика 27
Глава 2. Изучение особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 33
2.1. Организация и содержание методики констатирующего исследования 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей овладения навыками чтения обучающимися с легкой умственной отсталостью 47
Глава 3. Логопедическая работа по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.1. Принципы, методические подходы к проведению логопедической работы по коррекции нарушений овладения навыками чтения у обучающихся с легкой умственной отсталостью 86
3.2. Методические рекомендации для логопедической работы по преодолению нарушений чтения у обучающихся 4-5 классов с легкой умственной отсталостью 89
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Понятия игры в дошкольном детстве в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности овладения игровой деятельностью детьми с общим недоразвитием речи по материалам исследований 15
1.3. Игровые технологии как современные средства развития детей с общим недоразвитием речи в структуре образовательных областей в программах дошкольного образования 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ С ДЕТЬМИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР В СТРУКТУРЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для логопедической работы по включению режиссерских игр в занятия с дошкольниками с общим недоразвитием речи 49
3.2. Содержание режиссерских игр в структуре логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи и в процессе интеграции с образовательными областями 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Характеристика связной речи и ее становление у детей с нормо-типичным развитием 7
1.2. Пересказ как вид связной монологической речи дошкольников и педагогические требования к его формированию 12
1.3. Трудности формирования пересказа у старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Методика исследования особенностей пересказа старших дошкольников с особенностями интеллектуального развития 25
2.2. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента 29
2.3. Рекомендации по совершенствованию работы по обучению пересказу старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 6
1.1. Теоретические подходы к трактовке понятия «праксис» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Основные аспекты исследования особенностей праксиса детей дошкольного возраста 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 29
2.1. Программа исследования особенностей праксиса дошкольников с моторной алалией 29
2.2. Из истории нейропсихологической диагностики детей с нарушениями развития: обзор существующих тестов 30
2.3. Батарея тестов на сенсорную интеграцию и праксис (SIPT) 36
2.4. Тест на моторную ловкость Бруининкса-Озерецкого (BOTMP) 46
2.5. Статистическая обработка результатов 48
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАКСИСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 50
3.1. Анализ результатов обследования праксиса и двигательных функций дошкольников с моторной алалией 50
3.2. Сравнительный анализ функций соматосенсорной системы детей с моторной алалией 51
3.3. Анализ взаимосвязи развития соматосенсорной системы и праксиса детей с моторной алалией 54
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Теоретические аспекты изучения развития представлений о себе в детской и возрастной психологии и педагогике 5
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе у детей раннего и дошкольного возраста 16
1.3. Развитие представлений о себе у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации 45
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Рассмотрение представлений о пространстве в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности нарушений пространственных представлений у старших дошкольников со стёртой дизартрией 18
1.4. Анализ программно-методических рекомендаций по коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 35
2.1. Цель, задачи, организация и содержание экспериментального исследования 35
2.2. Анализ результатов изучения пространственных представлений у старших дошкольников со стертой дизартрией 55
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Проблема дислексии и дискалькулии у детей с тяжёлыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема овладения чтением и счётной деятельностью в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификация дислексии и дискалькулии 11
1.3. Формирование математических представлений у ребёнка-дошкольника 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.1. Организация и методика исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников с различным уровнем речевого развития 26
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования предрасположенности к дислексической дискалькулии у старших дошкольников 45
Глава 3. Методические рекомендации по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в ходе коррекционно-развивающей работы 71
3.1. Теоретико-методические основы рекомендаций по профилактике дислексической дискалькулии у дошкольников 71
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по профилактике дислексической дискалькулии у старших дошкольников с нарушениями речи 74
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ 7
1.1. Развитие речи ребенка раннего возраста в онтогенезе 7
1.2. Дизонтогенез речевого развития ребенка 16
1.3. Обзор методик диагностики речевого развития детей раннего возраста 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Направления коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития 72
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста 77
3.3. Сборник игр и упражнений на развитие речевой деятельности у детей раннего возраста 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Особенности развития детей с синдромом Дауна 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с умственной отсталостью 12
1.3. Условия, необходимые для педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. База, организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования родительского отношения к ребенку с синдромом Дауна 24
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Проблема развития связной речи дошкольника с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Понятие связной речи в филологической и психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 17
Глава 2. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 24
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 26
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с ЗПР 40
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие о связной речи в лингвистике и психолингвистике 10
1.2. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи ΙΙΙ уровня речевого развития 14
1.3. Особенности работы по обучению рассказыванию сказок и рассказов детей старшего дошкольного возраста с ОНР различного уровня речевого развития 23
1.4. Инновационные технологии в коррекционно-развивающем обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика детей с ОНР, принимавших участие в констатирующем эксперименте 36
2.3. Анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на материале рассказывания сказок и рассказов 38
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ СКАЗОК И РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77