Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 6
1.1. Инклюзивное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях 6
1.2. Особенности инклюзивного образования детей с нарушением зрения 13
1.3. Особенности формирования толерантного отношения 17
1.4. Театрализованная деятельность как средство формирования толерантности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Изучение особенностей толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.1. Организация исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 30
2.1.2. Результаты исследования толерантного отношения у старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 37
Выводы по второму разделу 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 43
3.1. Программа формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения посредством театрализованной деятельности в условиях инклюзии 43
3.2. Результаты апробации программы формирования толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам с нарушением зрения 49
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 9
1.1. Характеристика понятия мелкая моторика рук 9
1.2. Развитие мелкой моторики рук у детей с нормальным развитием 24
1.3. Особенности развития мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 33
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 46
2.1. Экспериментальное исследование по изучению особенностей мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 46
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СО МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 59
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мелкой моторики рук у детей со множественными нарушениями в развитии 59
3.2. Контрольный эксперимент 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Принципы русского правописания 8
1.2. Психологическая структура орфографического навыка 12
1.3. Дизорфография: основные подходы к определению 17
1.4. Симптоматика дизорфографии у младших школьников 20
1.5. Механизмы трудностей формирования орфографического навыка у детей 24
1.6. Приемы работы над историческими написаниями в коррекции нарушений письма у детей 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ ТРАДИЦИОННОГО ПРИНЦИПА ОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования усвоения традиционных написаний младшими школьниками 36
2.2. Результаты изучения уровня сформированности традиционного принципа правописания у младших школьников с дизорфографией 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРАДИЦИОННОГО ПРИНЦИПА ПРАВОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ (ПРОЕКТ) 60
3.1. Методическое обоснование проекта 60
3.2. Пособие «Учим словарные слова» для школьников с трудностями формирования орфографического навыка 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей с легкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 6
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования и закономерности формирования у детей с сохранным интеллектом навыков построения простого предложения 6
1.2. Особенности овладения детьми с лёгкой степенью умственной отсталости навыками построения простого предложения 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения 19
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Выявление у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости уровня сформированности навыков построения простого предложения на констатирующем этапе исследования 32
2.3. Формирование у второклассников с лёгкой степенью умственной отсталости навыков построения простого предложения в процессе экспериментальной работы 38
2.4. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 7
1.1. Современные теоретические представления о коммуникативных компетенциях и нормах родного языка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 16
1.3. Формирование у детей с задержкой психического развития представлений о коммуникативных нормах родного языка 24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о коммуникативных нормах родного языка у детей с задержкой психического развития 34
2.1. Диагностика представлений детей с задержкой психического развития о коммуникативных нормах родного языка 34
2.2. Система занятий по формированию представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 39
2.3. Динамика представлений о коммуникативных нормах родного языка детей 5-6 лет с задержкой психического развития 49
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАБОТЫ С ДЕТСКОЙ ЮМОРИСТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Юмор и его понимание детьми с нормотипичным развитием 7
1.2. Значение и содержание работы с детской юмористической литературой на уроках чтения в массовой и коррекционной школе 14
1.3. Особенности психического развития умственно отсталых детей, определяющие специфику понимания ими юмора 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ ЮМОРА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Уровень понимания юмора в детской художественной литературе младшими школьниками с легкой умственной отсталостью (анализ результатов) 30
2.3. Педагогическая оценка содержания, опробованных приемов и видов работы со стихотворениями-шутками на уроках чтения на этапе речевой разминки 40
2.4. Методические рекомендации по использованию детского потешного фольклора на уроках чтения на этапе речевой разминки в специальной коррекционной школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования устной связной речи младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолингвистический анализ формирования связной речи у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования у детей с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи 15
1.3. Серия сюжетных картин как средство формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости связной устной речи на уроках развития речи 23
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 33
2.1. Организация педагогического эксперимента 33
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости устной связной речи 34
2.3. Формирование навыков связной устной речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития речи посредством серии сюжетных картинок 40
2.4. Результаты экспериментальной работы 46
Заключение 51
Список литературы 52
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы формирования у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи 7
1.1. Лингвистический аспект проблемы исследования 7
1.2. Закономерности формирования связной устной речи в онтогенезе 13
1.3. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью связной устной речи 19
1.4. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи с использованием дидактических игр 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 32
2.1. Организация экспериментального исследования 32
2.2. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи на констатирующем этапе исследования 35
2.3. Формирование у младших школьников с умственной отсталостью связной устной речи посредством дидактических игр на экспериментальных уроках 44
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 10
1.1. Терминологический аппарат исследования 10
1.2. Принципы, задачи, методы и приемы формирования у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Особенности работы по развитию морально-нравственных качеств у младших школьников 26
Глава 2. Исследование представлений младших школьников о лицах с ограниченными возможностями здоровья и их отношения к особым сверстникам 33
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 33
2.2. Характеристика состава испытуемых 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников толерантного отношения к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход экспериментальной работы 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников учебного действия моделирования при решении текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников учебного действия моделирования при решении текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников учебного действия моделирования в процессе решения текстовых задач в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий 7
1.1. Закономерности овладения географическими понятиями слышащими детьми 7
1.2. Специфика овладения географическими понятиями детьми с нарушениями слуха 14
1.3. Методические аспекты коррекционной работы по формированию у учащихся с нарушением слуха элементарных географических понятий 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы 28
2.1. Организация педагогического эксперимента 28
2.2. Выявление уровня сформированности у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на констатирующем этапе эксперимента 32
2.3. Формирование у слабослышащих учащихся элементарных географических понятий на экспериментальных уроках 41
2.4. Результаты экспериментальной работы 68
Выводы по 2 главе 75
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей 6
1.1. Лингвистический аспект изучения слога и слогосложения 6
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР 19
1.4. Методический аспект проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР (III уровень) 25
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 32
2.1. Организация педагогического эксперимента 32
2.2. Выявление уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 36
2.3. Логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 51
2.4. Итоговая диагностика уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР (III уровень) 68
Выводы по 2 главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мышления у учащихся младших классов с лёгкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Особенности формирования мышления у детей младшего школьного возраста в норме 6
1.2. Особенности формирования мышления у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости 15
1.3. Методические подходы к формированию обобщающих понятий у детей с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 22
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 30
2.1. Организация и методика исследования 30
2.2. Содержание и анализ результатов исследования на констатирующем этапе 33
2.3. Содержание экспериментальных уроков по формированию обобщающих понятий на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности 39
2.4. Результаты экспериментальной работы 51
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения личностного развития детей подросткового возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 6
1.2. Проблема уверенности в себе как предмет психолого-педагогических исследований 11
1.3. Трудности в формировании уверенности в себе как одна из актуальных проблем личностного развития подростков 17
1.4. Трудности формирования уверенности в себе у детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
1.5. Характеристика психологического тренинга как средства формирования уверенности в себе у детей подросткового возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 42
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 61
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 61
3.2. Особенности работы по формированию уверенности в себе у подростков посредством психологического тренинга 64
3.3. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы 68
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 16
1.4. Методологические аспекты использования изобразительной деятельности в формировании умения взаимодействовать у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать в парах у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 37
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 41
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста 14
1.3. Особенности развития умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
1.4. Методические аспекты использования проектной деятельности в формировании умений взаимодействовать со сверстниками детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 44
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 48
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 15
1.3. Специфика организации коррекционно-развивающей работы с использованием продуктивных видов деятельности для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 34
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 34
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 38
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Специфика организации дидактических игр и упражнений для формирования умений взаимодействовать со сверстниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей с задержкой психического развития 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками с нормальным психофизическим развитием 18
1.3. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.4. Специфика организации дидактических игр и упражнений для формирования умений взаимодействовать со сверстниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ обсуждение результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей с задержкой психического развития 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения на этапе дошкольного возраста 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 14
1.4. Специфика организации строительно-конструктивных игр для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 23
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 42
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с нарушениями зрения 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60