Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения эмоций у детей с нарушениями слуха 8
1.1. Основные положения теории эмоций. Развитие эмоций у детей 8
1.2. Современные представления об особенностях развития детей с нарушением слуха 24
1.3. Подростковый возраст и его особенности 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционального развития детей с нарушениями слуха 36
2.1. Характеристика группы детей, принимающих участие в исследовании 36
2.2. Организация исследования 38
2.3. Методика и результаты исследования знаний детей об основных эмоциях 44
2.4. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями слуха 56
Заключение 60
Cписок литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 6
1.1. Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Эмоциональное развитие дошкольников с задержкой психического развития 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов 43
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Этиология нарушений речи 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы младших школьников при тяжелых нарушениях речи 16
1.3. Принципы анализа речевых нарушений 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание и интерпретация полученных результатов 39
3.2. Практические рекомендации для коррекции тяжелых речевых нарушений у младших школьников 63
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.1. Основные подходы к изучению эмоциональной сферы подростков в психологии 6
1.2. Основные компоненты формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте 19
1.3. Особенности формирования эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 30
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в подростковом возрасте при детском церебральном параличе 39
2.1. Организация и проведение исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Понятие и виды расстройств аутистического спектра 8
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы у детей с РАС 15
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Особенности диагностики детей с аутизмом 36
2.2. Отбор методик исследования 37
2.3. Характеристика базы исследования 42
2.4. Констатирующий этап 44
2.5. Формирующий этап 50
2.6. Контрольный этап 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ЗПР 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 18
2.1. Принципы построения психологического исследования младших школьников с задержкой психического развития и младших школьников с умственной отсталостью 18
2.2. Организация экспериментального исследования 20
2.3. Анализ и интерпретация результатов ЭВС младших школьников с ЗПР и УО 22
2.3.1. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования ассоциальности и тревоги по отношению к детям 22
2.3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования самооценки 35
2.3.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования страхов 39
2.3.4. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования проявления агрессии, страха и эмоциональности в коммуникации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование современного состояния проблемы эмоционально-волевой и коммуникативной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятийный аппарат исследования 6
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с нормативным развитием 14
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
1.4. Методы коррекции эмоционально-волевой сферы 19
Глава 2. Диагностика эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
2.1. Характеристика базы исследования и обучающихся 24
2.2. Методы и методики проведения констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на изучение уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Результаты исследования уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития на констатирующем этапе 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая программа по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития 42
3.1. Описание программы коррекционного курса по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42
3.2. Эмпирическое исследование уровня сформированности эмоционально-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития на контрольном этапе экспериментального исследования 45
3.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
Заключение 58
Выводы 61
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Современное представление об эмоционально-волевой сфере 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика личности подростков с умственной отсталостью 18
1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с умеренной и легкой степенью умственной отсталости 29
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 42
2.1. Описание контингента испытуемых 42
2.2. Методическое обеспечение исследования 44
2.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Эмоционально-личностное развитие в онтогенезе 7
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии по формированию эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста с ОНР 34
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР 38
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента. Характеристика обследованных детей 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 57
3.1. Методические рекомендации по эмоционально-личностному развитию дошкольников с ОНР 57
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по эмоционально-личностному развитию детей дошкольного возраста с ОНР 61
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения эмоционально-нравственного развития детей с РАС 11
1.1. Онтогенез эмоционального и нравственного развития детей 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 24
1.3. Особенности эмоционально-нравственного развития детей с РАС 34
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование эмоционально-нравственного развития детей с РАС 45
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по 2 главе 74
Глава 3. Коррекция эмоционально-нравственного развития детей с РАС с помощью игровых приемов 76
3.1. Цели, направления и содержание коррекционной работы 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 89
Выводы по 3 главе 101
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования эмоционально-оценочного отношения к себе 5
1.1. Теоретические представления о эмоционально-оценочном отношении к себе как компоненте Я-концепции. Основные понятия, входящие в проблематику исследования 5
1.2. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте 7
1.3. История представлений об оценке себя человеком 11
1.4. Этапы формирования самооценки. Роль семьи в процессе формирования самооценки 15
1.5. Отношение к себе старших дошкольников. Изучение самооценки детей с разным речевым статусом 18
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Описание участников эксперимента 24
2.3. Методическое обеспечение исследования 25
Глава 3. Анализ и интерпретация исследования особенностей эмоционально-оценочного отношения к себе старших дошкольников с разным речевым статусом 30
3.1. Анализ и интерпретация эмпирических данных ценностных ориентаций дошкольников (по методике «Исследование ценностных ориентаций детей») 30
3.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных соотношения ценностных ориентаций и самооценки личности ребенка (по «Методике комплексного исследования самооценки и ценностных ориентаций») 33
3.3. Анализ и интерпретация эмпирических данных самооценки ребенка (по методике «Лесенка») 37
3.4. Связь уровня самооценки с формированием ценностной сферы 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Самооценка и самоотношение в детском возрасте 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям «самооценка» и «самоотношение» в психологии 6
1.2. Формирование самооценки и самоотношения в онтогенезе 16
1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.1. Описание контингента испытуемых 36
2.2. Методическое обеспечение исследования 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования отношения к себе дошкольников с нарушением зрения 47
3.1. Анализ результатов изучения самооценки детей по методике «Лесенка» (автор В.Г. Щур) 47
3.2. Анализ результатов изучения личностные качества (внешних, нравственных, волевых, деятельностных) по методике Т.А. Репиной 50
3.3. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности» по Д.Б. Эльконину 52
3.4. Рекомендации по развитию эмоционально-оценочного отношения к себе у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 54
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Инклюзивное образование, как процесс, способствующий социализации детей с ОВЗ 8
1.2. Эмоционально-социальная сфера в контексте инклюзивного образования 29
1.3. Эмоционально-социальная сфера детей с ограниченными возможностями здоровья 39
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1. Описание эксперимента и характеристика контингента 50
2.2. Методический аппарат исследования 51
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 60
3.1. Оценка уровня социальной компетентности дошкольников, имеющих ОВЗ 60
3.2. Исследование самовосприятия дошкольников, имеющих ОВЗ 69
3.3. Оценка эмоционального самочувствия дошкольников, имеющих ОВЗ 75
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Анализ психологических исследований по проблеме «эмоционального выгорания» 5
1.1. Эмоциональное выгорание как проявление профессиональной деформации 5
1.2. Динамика и психологическая симптоматика синдрома «эмоционального выгорания» 6
1.3. Профессиональная деформация как следствие «эмоционального выгорания» и меры ее профилактики 8
Глава 2. Исследование уровня сформированности эмоционального выгорания у медицинских работников 13
2.1. Описание процедуры исследования 13
2.2. Описание выборки испытуемых и используемых методик 14
Глава 3. Анализ результатов исследования 21
3.1. Результаты методики диагностики уровня эмоционального выгорания в профессии В.В. Бойко 21
3.2. Результаты опросника «психического выгорания» Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой 32
3.3. Результаты теста Р.Б. Кэттела (PF-16) 34
3.4. Практические рекомендации по коррекции и профилактике синдрома «Эмоционального выгорания» 39
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия эмоциональное выгорание, его характеристика 7
1.2. Особенности эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СРАВНЕНИЯ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ И МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Характеристика групп участников, принципы выборки 22
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания матерей детей с расстройствами аутистического спектра 22
2.2.1. Описание методики тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 22
2.2.2. Описание методики тестирования C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 24
2.2.3. Описание методики опросника «Эмоциональное выгорание для матерей» Л.А. Базалевой 25
2.3. Методы математического анализа 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
3.1. Анализ изучения данных тестирования Госпитальной шкалы тревоги и депрессии (HADS) 28
3.2. Анализ данных тестирования по методике C. Maslach (MBI) в адаптации Н.Е. Водопьяновой 29
3.3. Анализ данных по тестированию «Эмоциональное выгорание матерей» Л.А. Базалевой 33
3.4. Обсуждение результатов корреляционного анализа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Теоретические основы понятия «эмоциональное выгорание», его психологическая характеристика 7
1.2. Особенности развития тревожности у родителей детей с расстройствами аутистического спектра и родителей детей с нормотипичным развитием 13
1.3. Влияние социальных факторов на развитие эмоционального выгорания родителей 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ 31
2.1. Организация исследования и характеристика его участников 31
2.2. Описание диагностического инструментария изучения эмоционального выгорания у родителей детей с расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Методы математического анализа 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 40
3.1. Анализ данных тестирования по методике Э.С. Зигмонд и Р.П. Снейт Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS) и их интерпретация 40
3.2. Анализ данных тестирования по методике И.Н. Ефимовой «Родительское выгорание» и их интерпретация 41
3.3. Анализ данных тестирования по методике А.А. Бочавер, Д.Р. Ахмеджанова, Р.М. Байрамян и К.Н. Поливанова «Шкала родительского стресса» и их интерпретация 46
3.4. Анализ данных онлайн-анкетирования 52
3.5. Обсуждение результатов корреляционного анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Теоретические основы понятия эмоционального выгорания, характеристика 6
1.2. Особенности эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 28
2.1. Описание участников эксперимента и его хода 28
2.2. Методы изучения эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
3.1. Выраженность эмоционального выгорания учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и без них 40
3.2. Сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей учителей, работающих с детьми и подростками с расстройствами аутистического спектра и с нормально развивающими 52
3.3. Анализ и интерпретация фрустрационных реакций педагогов, полученных в ходе исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ВЫВОДЫ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ 6
1.1. Роль семьи в социальной адаптации младших школьников 6
1.2. Проблема детско-родительских отношений в семье ребенка с нарушениями развития 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИИ 19
2.1. Организация исследования и методики изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 19
2.2. Анализ результатов изучения эмоционального отношения и представлений о родителях у младших школьников с речевыми нарушениями и их социальной адаптации 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 6
1.1. Проблема эмоционального реагирования дошкольников в психолого- педагогической литературе 6
1.2. Роль взаимодействия с животными в эмоционально-личностном развитии дошкольника 9
1.3. Особенности эмоционального реагирования дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕАКЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ 18
2.1. База и методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методические рекомендации по созданию благоприятных ситуаций, способствующих положительному эмоциональному реагированию дошкольников с тяжелыми множественными нарушениями развития при контакте с животными 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 7
1.1. Оценка психического развития дошкольников перед началом школьного обучения 7
1.2. Характеристика личностной готовности к обучению детей с нарушениями речи 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ПРЕДИКТОРОВ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
2.1. Организация и методики исследования эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 26
2.2. Анализ результатов изучения эмоциональных и когнитивных предикторов личностной готовности к обучению у дошкольников с нарушениями речи 30
2.3. Дифференцированные рекомендации по формированию личностной готовности к обучению дошкольников с нарушениями речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64