Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие инклюзии, его сущность 9
1.2. Особенности психофизического развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью 21
1.3. Организация и содержание инклюзивного образования в ДОУ 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬ В ДОУ 44
2.1. Организация констатирующего эксперимента 45
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ, ИХ СЕМЬЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 62
3.1. Организация формирующего эксперимента 62
3.2. Содержание формирующего эксперимента 64
3.3. Контрольный эксперимент 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Тьюторское сопровождение дошкольников с ОВЗ в современном российском инклюзивном образовании 6
1.1. Инклюзивное образование в современной образовательной системе 6
1.2. Профессиональные компетенции тьютора в ДОО 9
1.3. Направления работы тьютора в инклюзивных группах ДОО 12
Выводы по 1-й главе 14
Глава 2. Изучение ситуации в дошкольной образовательной организации для реализации тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Характеристика дошкольников с различными вариантами ОВЗ 15
2.3. Структура исследования 21
2.4. Результаты исследования 32
Выводы по 2-й главе 46
Глава 3. Разработка рекомендаций по включению логопедической работы в тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной ДОО 48
3.1. Применение логопедических технологий в тьюторском сопровождении дошкольников с ОВЗ в ДОО 48
3.2. Рекомендации по взаимодействию тьютора инклюзивной ДОО с другими участникам образовательного процесса 50
Выводы по 3-й главе 55
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению роли семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС 11
1.1. Роль семьи в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми возможностями здоровья 11
1.2. Современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семьи ребенка с РАС 20
1.3. Использование прикладного анализа поведения в оказании помощи семье ребенка с РАС 33
Глава 2. Изучение психоэмоционального состояния родителей детей с РАС и их потребности в педагогической поддержке 43
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 43
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Включение родителей детей с РАС в коррекционно-развивающую работу 58
3.1. Обучение родителей детей с РАС основам прикладного анализа поведения 58
3.2. Изучение влияния обучения родителей на их психоэмоциональное состояние и динамику развития их детей с РАС 72
Заключение 88
Список литературы 95
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития двигательных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1. Применение адаптированной аэробики у дошкольников с отклонением в состоянии здоровья 6
1.2. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Современные подходы физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. База исследования и характеристика испытуемых 29
2.2. Методы исследования 31
2.3. Этапы исследования 35
2.4. Содержание комплекса, направленного на коррекцию имеющихся и профилактику дальнейших нарушений двигательных навыков 36
Выводы по главе 2 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 40
3.1. Анализ исходного уровня двигательных навыков у детей с ОВЗ 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 43
3.3. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп 44
3.4. Практические рекомендации по внедрению адаптированной аэробики 49
Выводы по главе 3 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Характеристика детских церебральных параличей 5
1.1.1. Классификация ДЦП 5
1.1.2. Специфика двигательного развития детей с церебральным параличом 12
1.2. Характеристика средств физической реабилитации, применяемых при ДЦП 19
1.3. Применение арт-терапии в комплексной реабилитации лиц с ДЦП 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Задачи исследования 32
2.2. Методы исследования 32
2.3. Организация исследования 34
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1. Характеристика разработанной программы 37
3.2. Оценка эффективности применяемого метода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Понятие социальной адаптации 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Особенности социальной адаптации подростков с расстройствами аутистического спектра в процессе внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 45
3.1. Основные направления коррекционной работы по социальной адаптации подростков с РАС 45
3.2. Результаты контрольного эксперимента 53
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО И ПЕРИФЕРИЧЕСКОГО КРОВОТОКА У БОЛЬНЫХ С ДЦП 7
1.1. Симптомы, причины, формы ДЦП 7
1.1.1. Симптомы ДЦП 7
1.1.2. Формы ДЦП 14
1.1.3. Причины ДЦП 15
1.2. Принципы и средства реабилитации взрослых с ДЦП 17
1.3. Двигательная активность как средство улучшения центрального и периферического кровотока у больных с ДЦП 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. Эмпирическая база и характеристика контингента 35
2.2. Этапы исследования 36
2.3. Методы исследования 36
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.1. Патология центрального и периферического кровообращения у участников эксперимента 40
3.2. Состояние системы кровообращения у участников после эксперимента и сравнение показателей в КГ и ЭГ 44
3.3. Практические рекомендации 60
ВЫВОДЫ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 8
1.1. Понятие и характеристики детско-родительских отношений 8
1.2. Понятие и диагностика дисграфии у младших школьников 19
1.3. Взаимосвязь детско-родительских отношений и дисграфии у младших школьников 26
Глава 2. Организация эмперического исследования влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 38
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 43
2.3. Характеристика программы коррекции дисграфии 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на эффективность коррекции дисграфии у младших школьников 53
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 53
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 66
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения произношения у дошкольников с дизартрией 7
1.1. Закономерности усвоения звуковой стороны речи у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Понятие и характеристика дизартрических расстройств 17
1.3. Особенности звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией 33
2.1. Цель, задачи, организация исследования 33
2.2. Методика исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Анализ результатов логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 69
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального обучения 69
3.2. Методика логопедической работы 71
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 95
Заключение 97
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие, классификация и причины умственной отсталости (интеллектуальных нарушений) 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной отсталости 8
1.3. Физическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями 11
1.4. Спорт для лиц с умственной отсталостью 14
Глава 2. Организация и методы исследования 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Методы исследования 17
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 24
3.1. Оценка физического развития 24
3.2. Оценка уровня развития физических качеств у детей с интеллектуальными нарушениями 28
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ И ПАУЭРЛИФТИНГЕ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей подростков с нарушениями интеллекта 10
1.3. Пауэрлифтинг как вид спорта и его влияние на организм занимающих 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ ПАУЭРЛИФТИНГОМ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 28
2.1. Организация и методы исследования влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков с нарушением интеллекта 28
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния занятий пауэрлифтингом на физическую подготовленность подростков нарушением интеллекта 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством логоритмики 8
1.1. Понятие и развитие связной речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 18
1.3. Логоритмические упражнения как одно из средств развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 30
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 45
2.1. Цель, задачи и описание эксперимента 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у детей с ОНР 3 уровня 64
3.1. Теоретическое обоснование, принципы обучающего эксперимента логопедической работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 64
3.2. Логопедическая программа развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами логопедической ритмики 65
3.3. Описание контрольного эксперимента и интерпретация результатов 69
Выводы по третьей главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный теоретический анализ проблемы аутизма 6
1.1. Анализ междисциплинарных подходов к пониманию расстройств аутистического спектра 6
1.2. Анализ различных практических подходов в терапевтической работе с аутизмом 19
Глава 2. Организация и методы исследования влияния изменения громкости внешних раздражителей на уровень успешности обучения детей с расстройствами аутистического спектра методами ABA терапии 45
Глава 3. Анализ и интерпретация эмпирического исследования 53
3.1. Теоретическая часть эмпирического исследования. Построение идеальной модели 53
3.2. Практическая часть эмпирического исследования 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 7
1.1. Условия и факторы социализации школьников 7
1.2. Характеристика системы инклюзивного обучения в общеобразовательных организациях 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практика изучения особенностей социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 26
2.1. Анализ инклюзивной среды МБОУ «СОШ № 53» на предмет особенностей социализации школьников в ней 26
2.2. Рекомендации по оптимизации процесса социализации школьников в условиях инклюзивного обучения 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния интерактивных технологий на коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 12
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков ребенка старшего дошкольного возраста 12
1.2. Анализ проблемы влияния интерактивных электронных устройств на развитие ребенка старшего дошкольного возраста 21
1.3. Особенности использования интерактивных электронных устройств для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Изучение влияния интерактивных электронных устройств на уровень сформированности коммуникативных навыков у старших дошкольников 45
2.1. Организация, задачи и содержание констатирующего эксперимента 45
2.2. Характеристика состава испытуемых 48
2.3. Ход экспериментальной работы 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 74
Выводы по главе 2 87
Глава 3. Методические рекомендации по работе с интерактивными электронными устройствами для родителей детей старшего дошкольного возраста 89
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 89
3.2. Ход экспериментальной работы 104
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по главе 3 118
Заключение 120
Список литературы 124
Приложение 134

Перечень сокращений и условных обозначений 3
Введение 4
Глава 1. Реабилитация детей с ДЦП 8
1.1. Определение, этиология, патогенез ДЦП 8
1.2. Клиническая картина, формы ДЦП 11
1.3. Комплексный подход в реабилитации у детей с ДЦП 19
1.4. Роль иппотерапии в реабилитации детей с ДЦП 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация исследования 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Эмпирическая база исследования 33
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 33
2.4. Этапы педагогического исследования 34
2.5. Описание методики занятий иппотерапией в контрольной и экспериментальной группах 35
2.5.1. Описание методики занятий в ЭГ 35
2.5.2. Описание методики КГ 38
Глава 3. Результаты исследования 40
3.1. Сравнение показателей в двух экспериментальных группах 40
3.2. Сравнительный анализ различных моделей реабилитации с точки зрения их влияния на социальную адаптацию детей с ДЦП 53
3.3. Корреляционный анализ показателей, учитывающий степень тяжести детей с ДЦП и уровень социальный адаптации и реабилитации 67
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ АЭРОДИНАМИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЕРА НА ФИЗИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1. Особенности физического состояния детей с детским церебральным параличом (ДЦП) 7
1.2. Аэродинамический тренажер: понятие, сущность и функции 14
1.3. Проблема применения аэродинамического тренажера для детей-инвалидов (ДЦП) 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТА «ЛЕТАЙ СО МНОЙ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП НА БАЗЕ АЭРОКОМПЛЕКСА 31
2.1. Экспериментальное обоснование применения аэродинамического тренажера на базе аэрокомплекса 31
2.2. Технология работы аэродинамического тренажера для детей с особенностями развития в рамках проекта «Летай со мной» 42
2.3. Оценка эффективности влияния аэродинамического тренажера на физическую адаптацию детей с ДЦП 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема становления различных линий развития детей в первые годы жизни в современных исследованиях 10
1.1. Понятия «познавательное развитие», «коммуникативное развитие» 10
1.2. Развитие познавательной сферы в онтогенезе в первые годы жизни 20
1.3. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе в первые годы жизни 23
1.4. Этапы социализации в онтогенезе в первые годы жизни 25
1.5. Особенности социализации детей с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 26
1.6. Понятие «социально-психологическая депривация» и её влияние на психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 28
1.7. Основные аспекты диагностики уровня познавательного, коммуникативного и социально развития детей 2-4 года жизни 32
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния познавательных, коммуникативных и социальных умений у детей раннего и младшего дошкольного возраста со сложной структурой нарушения, воспитывающихся в казенном учреждении 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению специфических недостатков процесса социализации у детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и коммуникативном развитии 65
3.1. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей работы по социализации детей 2-4 года жизни с отклонениями в познавательном и и коммуникативном развитии 65
3.2. Коррекционно-развивающая программа для детей экспериментальной группы 69
3.3. Результаты контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95

Введение 3
Глава 1. Культурная среда как педагогическое средство развития личности ребенка с умственной отсталостью 7
1.1. Характеристика культурной среды образовательной организации 7
1.2. Влияние среды на формирование личности ребенка 13
1.3. Особенности личности ребенка с умственной отсталостью 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Изучение особенностей личностной сферы и культурной среды специального образовательного учреждения 27
2.1. Процедура и методика констатирующего эксперимента 27
2.2.Результаты исследования организационно-педагогических условий культурной среды 30
2.3. Методические предложения по организации условий культурной среды, влияющие на развитие личности обучающихся младших классов с умственной отсталостью 36
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Проблема влияние личностных особенностей лиц с логоневрозом на процесс психокоррекции 7
1.1. Современные подходы к исследованию процесса психокоррекции и ее эффективности 7
1.2. Психологические особенности лиц с логоневрозом 13
1.3. Особенности мотивации как фактора развития логоневроза 20
1.4. Адаптация лиц с логоневрозом 26
1.5. Эффективность семейной групповой логопсихотерапии как средства преодоления логоневроза 32
Глава 2. Организация и методы исследования личностных характеристик заикающихся 39
2.1. Организация исследования 39
2.2. Методы исследования 41
2.3. Процедура исследования 44
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных характеристик заикающихся 48
3.1. Исследование темпа психической деятельности у лиц с логоневрозом 48
3.2. Исследование оперативной памяти у лиц с логоневрозом 52
3.3. Исследование логического мышления у лиц с логоневрозом 56
3.4. Исследование системного профиля мотивации у лиц с логоневрозом 59
3.5. Обсуждение результатов 70
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 85