Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Понятия «оценивание», «оценка», «отметка» в отечественной и зарубежной литературе. Принципы и функции оценивания 7
1.2. Традиционный подход в оценивании 12
1.3. Альтернативные формы оценивания 17
1.4. Роль оценки учителя и самооценки в процессе обучения. Формирующее оценивание 20
1.5. Методы оценивания на уроках иностранного языка в школах Международного бакалавриата и в Германии 24
Глава 2. Практическая часть 33
2.1. Разработка методики оценивания учебных достижений на уроках немецкого языка с учетом требований ФГОС и зарубежного опыта 33
2.2. Организация педагогического эксперимента по апробации методики оценивания учебных достижений на уроках немецкого языка 44
2.3. Результаты педагогического эксперимента 48
2.4. Рекомендации по использованию разработанной методики в рамках оценки учебных достижений по иностранным языкам 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы управления инфляцией 7
1.1. Сущность и содержание управления инфляцией в рамках обеспечения сбалансированного роста экономики 7
1.2. Основные концепции управления инфляцией 13
1.3. Роль инфляции в обеспечения сбалансированного роста экономики 21
Глава 2. Анализ и оценка влияния инфляции на траекторию сбалансированного роста экономики России 29
2.1. Оценка международного опыта управления инфляцией 29
2.2. Анализ российских практик управления инфляционными методиками 40
Глава 3. Совершенствование модели управления инфляцией в РФ 51
3.1. Разработка моделей управления инфляцией 51
3.2. Оценка тенденций изменения качества российской экономики от внедрения адаптивной модели управления инфляцией 56
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Реализация межпредметных связей на уроках информатики в 9 классах 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учеников 9-ых классов 9
1.2. Проблема межпредметных связей 16
1.3. Реализация на уроках информатики межпредметных связей с физикой 30
1.4. Методические подходы к обучению моделированию в 9 классе 35
Выводы к главе 1 41
Глава 2. Система задач по обучению моделированию в 9 классе на уроках информатики с использованием межпредметных связей с физикой 42
2.1. Принципы построения системы задач по обучению моделированию на уроках информатики в 9 классах с использованием межпредметных связей с физикой 42
2.2. Методические рекомендации по использованию система задач 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы к главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Формирование финансовой грамотности как педагогическая задача 10
1.2. Осуществление межпредметных связей при реализации программы основного общего образования: вопросы теории и практики 19
1.3. Образовательное пространство школы и формирование финансовой грамотности обучающихся 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Планирование деятельности учителей обществознания и математики по осуществлению совместного прохождения тем по предметам 55
2.2. Комплекс учебных заданий, встраиваемых в образовательный процесс обществознания и математики 74
2.3. Междисциплинарный кружок по финансовой грамотности как элемент образовательного пространства школы 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретические и исторические аспекты применения метода «кейс-стади» в обучении 8
1.1. История возникновения и сущность метода «кейс-стади» 9
1.2. Методика проведения практических занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения 13
1.3. Понятие «кейс-метод», основные особенности и методика его применения 19
1.4. Реализация компетентностного подхода в рамках использования метода «кейс-стади» в курсе «Обществознания» 27
Глава 2. Применение метода «кейс-стади» в преподавании раздела Трудовое право в рамках курса «Обществознание» основного общего образования на примере подготовительных курсов факультета довузовской подготовки Московского авиационного института (МАИ) 39
2.1. Анализ предметной линии право (трудовое право) Обществознания на уровне основного общего образования 39
2.2. Разработка планов занятий с использованием метода «кейс-стади» в рамках подготовительных курсов по Обществознанию 44
2.3. Разработка занятий по проведению итогового контроля по разделу трудовое право 56
2.4. Определение перспективы использования метода «кейс-стади» 62
2.5. Оценка заинтересованности обучающихся в практической составляющей курса 74
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Байесовская классификация 4
1.1. Постановка задачи 4
1.2. Общая структура байесовского классификатора 4
1.3. Наивный байесовский классификатор 6
1.4. Оптимальный байесовский классификатор 8
1.4.1. Этап обучения. 8
1.4.2. Этап классификации. 11
Глава 2. Задача восстановления плотности распределения вероятности 12
2.1. Байесов алгоритм восстановления плотности 13
2.2. Метод максимума правдоподобия 15
Глава 3. Применение байесовского классификатора 16
Заключение 21
Список литературы 22

Обозначения и сокращения 4
Введение 5
Глава 1. Профили показателя преломления оптических волноводов и волокон 6
1.1. Профили показателя преломления ионообменных волноводов 6
1.2. Волноводные моды градиентных волноводов 10
1.3. Нормированные параметры волновода 14
1.4. Общая характеристика оптических волокон 16
Глава 2. Методы численного моделирования профилей показателя преломления градиентных оптических волноводов 19
2.1. Использование прямого ВКБ-метода 19
2.2. Использование обратного ВКБ-метода 22
Глава 3. Численная реконструкция градиентного профиля показателя преломления ионообменных волноводов 26
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Обозначения и сокращения 4
Введение 5
Глава 1. Методика диагностики раковых заболеваний на ранней стадии 7
1.1. Компьютерная томография (КТ) 7
1.2. Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) 8
1.3. Магнитно-резонансная томография (МРТ) 10
1.4. Фрактальный анализ. Метод Хёрста и его суть 12
1.5. Параметры крови 19
1.5.1. Эритроциты (RBC) 19
1.5.2. Тромбоциты(PLT) 20
1.5.3. Лейкоциты(WBC) 22
1.6. Сублейкемический миелоз 23
1.6.1. Описание 23
1.6.2. Симптомы 24
1.6.3. Диагностика 25
Глава 2. Средства выполнения работы 27
2.1. MathCAD 27
2.2. Microsoft Excel 29
Глава 3. Полученные результаты 30
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Использование методов имитационного моделирования при принятии управленческих решений 4
1.1. Имитационные модели в системном анализе 4
1.1.1. Применение методов имитационного моделирования 6
1.1.2. Особенности метода и преимущества 6
1.1.3. Применение методов имитационного моделирования в настоящее время 7
1.2. Метод Монте-Карло 8
1.2.1. Основные понятия метода Монте-Карло 8
1.2.2. Принцип работы метода 8
1.2.3. Применение метода Монте-Карло в математике и экономике 9
1.2.4. Пример вычисления по методу Монте-Карло 10
1.3. Использование имитационных моделей при исследовании систем массового обслуживания 11
Глава 2. Системный анализ деятельности компании ООО «KMS» 13
2.1. Общая характеристика 13
2.2. Организационно-управленческая структура ООО «KMS» 14
2.3. Представление компании на макро- и микроуровне 15
2.4. Цели функционирования ООО «KMS» 19
2.5. Организационно-функциональная модель ООО «KMS» 21
Глава 3. Разработка информационной модели компании средствами методологии SADT 23
3.1. Постановка задачи 23
3.2. Описание метода решения задачи 23
3.3. Диаграммы декомпозиции деятельности компании 25
3.4. Разработка сценария 29
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Психолого-педагогические требования к изучению социальной сферы в старших классах средней школы 5
1.2. Понятие, признаки, формы дискуссий 8
1.3. Методы организации дискуссии в современном образовании 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Методы организации дискуссии на уроках в МАОУ СОШ №10 г. о. Долгопрудного 19
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к организации дискуссии на уроках в МАОУ СОШ №10 г. о. Долгопрудный 22
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «КУЛЬТУРА» В 10 КЛАССЕ 27
3.1. Особенности педагогической подготовки дискуссии при разработке урока по обществознанию в 10 классе 27
3.2. Разработка урока по теме «Массовая культура» с использованием методов организации дискуссии 32
3.3. Результаты апробации урока по теме «Массовая культура» в АОУ школа №10 г. Долгопрудного 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системного анализа 5
1.1. Понятие системного анализа 5
1.2. Системный анализ в государственном управлении 7
1.3. Системный анализ и инновационные технологии в государственном управлении 10
Глава 2. Анализ деятельности Министерства цифрового развития 12
2.1. Описание деятельности Министерства цифрового развития 12
2.2. Анализ структуры и услуг УФПС Краснодарского края 14
2.3. Древо целей 19
Глава 3. Совершенствование деятельности УФПС Краснодарского края АО «Почта России» 22
3.1. Мероприятия УФПС Краснодарского Края АО «Почта России» 22
3.2. Расчет параметров для сетевого графика проекта «Улучшение работы УФПС Краснодарского края АО «Почта России»» 24
3.3. Расчет коэффициента напряженности работ и построение диаграммы Ганта 26
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников 7
1.2. Методика формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников 11
1.3. Приемы запоминания и возможности их применения в процессе обучения младших школьников вычислениям 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 22
2.1. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Обучение младших школьников вычислениям с применением мнемических приемов (формирующий этап исследования) 29
2.3. Анализ уровня вычислительных умений и навыков у младших школьников (контрольный этап исследования) 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 7
1.1. Общая характеристика мнемотехники в образовательном процессе 7
1.2. Особенности использования мнемотехники в процессе обучения иностранному языку 14
1.3. Применение мнемотехники на уроках иностранного языка при формировании лексического навыка 30
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ КАК ОДНОГО ИЗ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА В 5 КЛАССЕ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности лексического навыка у учащихся 5 класса 42
2.2. Разработка и апробация серии заданий с целью формирования лексического навыка посредством мнемотехники 45
2.3. Методические рекомендации по использованию мнемотехники в ходе формирования лексических навыков у учащихся 5 классов 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ ДИСТАНЦИОННОГО И КОМБИНИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.1. Дистанционное обучение в современной методике обучения ИЯ 14
1.2. Особенности овладения лексическим материалом младшими школьниками на уровне дополнительного образования (немецкий язык) 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ФОРМАТЕ ИГРОВОГО МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 50
2.1. Анализ мобильных приложений для формирования лексических навыков обучающихся 50
2.2. Принципы отбора лексического материала для создания игровых упражнений в мобильном формате 61
2.3. Создание фрагмента мобильного игрового приложения как элемента комбинированного обучения лексической стороне иноязычной речи (на примере немецкого языка) 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования к обучению фонетическим навыкам в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 10
1.2. Обучение фонетической стороне речи иностранного языка на уровне основного общего образования 15
1.3. Лингвометодический потенциал мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Обзор мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков 33
2.2. Технология использования мобильных приложений для совершенствования фонетических навыков обучающихся 44
2.3. Комплекс упражнений с использованием мобильных приложений к УМК “Spotlight” 7 класс (Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко) 53
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления инновационно-ориентированным производством 5
1.1. Сущность инновационно-ориентированного производства 5
1.2. Особенности процесса управления инновационно-ориентированным производством 9
1.3. Использование модели Парето в управлении производством 13
Глава 2. Совершенствование управления инновационно-ориентированным производством на основе использования модели Парето на примере АО «КОНТИ - РУС» 17
2.1. Финансово-экономическая характеристика деятельности АО «КОНТИ - РУС» 17
2.2. Анализ состояния системы управления производство и её недостатки в АО «КОНТИ - РУС» 24
2.3. Использование модели Парето в процессе совершенствования управления инновационно-ориентированным производством АО «КОНТИ - РУС» 37
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие модели и её функции 9
1.2. Понятие моделирования и его виды 12
1.3. Подходы к моделированию в России и за рубежом 14
1.4. Психологические особенности восприятия текстовых задач 16
1.5. Анализ ФГОС и место текстовой задачи в курсе математики 21
1.6. Использование моделирования в практике НОО в российском и зарубежных УМК 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ 29
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 29
2.2. Методика использования моделирования в процессе обучения второклассников решению текстовых задач 38
2.3. Организация формирующего этапа исследования 42
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей развития умения решать текстовые задачи 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Основы моделирования и его роль в курсе окружающего мира 6
1.2. Теоретические основы формирования понятий в курсе окружающего мира 10
1.3. Анализ УМК «Школа России» (или другого) на предмет использования моделей на уроках окружающего мира 15
Выводы 1 главы 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ 22
2.1. Диагностика сформированности понятий о природе у младших школьников. Констатирующий этап исследования 22
2.2. Планирование и конструирование уроков окружающего мира в классе с использованием метода моделирования при изучении понятий о природе. Формирующий этап исследования 35
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы 2 главы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие слуховых навыков. Педагогические подходы к развитию слуховых навыков 6
1.2. Специфика использования музыкальных инструментов на уроках музыки в младших классах 14
1.3. Психологические особенности учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВЫХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 33
2.1. Диагностика исходного уровня развития слуховых навыков младших школьников 33
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию слуховых навыков 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговая диагностика уровня развития слуховых навыков 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Мультимедиа технологии в современности и их характеристика 6
1.2. Место мультимедиа технологий в организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности использования мультимедиа технологий при организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап исследования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников 32
2.2. Мультимедийная обучающая программа по предмету ОБЖ «Основы здорового образа жизни» 44
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79