Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Воспитание в кадетском образовании теория и практика 17
1.1. Основные характеристики кадетского образования 17
1.2. Специфика воспитания в контексте индивидуализации: новые подходы 44
Глава 2. Роль и место тьюторского сопровождения в воспитании подростка в кадетском образовании 59
2.1. Воспитательная роль тьютора в Английской системе обучения 59
2.2. Феномен тьюторства в дореволюционной России, и в кадетском образовании в частности 70
2.3. Тьютор в кадетском образовании, его роль и функции в контексте самоопределения как результата воспитания 70
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ДЕЛИМОСТИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Элементы теории делимости в 5-6 классах 7
1.1.1. Основные понятия и теоремы 7
1.1.2. Теория делимости в школьном курсе математики 5-6 классов 13
1.2. Математический кружок: цели, задачи, формы и методы работы 21
1.3. Особенности мышления и восприятия учащихся 5-6 классов 24
1.4. Возрастные особенности младших подростков 24
1.5. Проблема формализма в младшем подростковом возрасте 27
1.6. Геймификация образовательного контента 30
1.7. Понятие геймификации 30
1.8. Функции геймификации 31
1.9. Основные принципы геймификации 32
1.10. Преимущества и недостатки геймификации 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 35
2.1. Критерии отбора содержания учебного материала для занятий математического кружка по теме «Элементы теории делимости» 35
2.2. Примерное планирование содержания и форм работы на занятиях математического кружка по теме «Элементы теории делимости» в 5-6 классах с применением элементов геймификации 37
2.3. Методические рекомендации организации занятий математического кружка с применением элементов геймификации 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 7
1.1. Методическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 7
1.2. Классификация средств ИКТ в образовательном процессе 12
1.3. Гипертекстовые технологии 16
1.4. Сервисы «онлайн досок» 19
1.5. Сервисы «онлайн тестов» 25
1.6. Проектная деятельность с использованием ИКТ 30
Выводы 35
Глава 2. Методика обучения орфографии с применением ИКТ 36
2.1. Анализ современных программ по русскому языку 36
2.2. Принципы обучения орфографии в школе 38
2.3. Создание обучающего гипертекста 47
2.4. Создание онлайн-тестов 56
Выводы 60
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности обучения орфографии с использованием гипертекстовых технологий 61
3.1. Констатирующий эксперимент 61
3.2. Обучающий этап педагогического эксперимента 74
3.3. Результаты эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Текст как объект лингвистического исследования 6
1.1. Определение понятия «текст», его основные характеристики, структурные особенности и функции 6
1.2. Классификация стилей и типов текста 10
1.3. Научный текст: структурные, лингвистические и функциональные особенности 12
Глава 2. Перевод как вид языкового посредничества 16
2.1. Перевод как явление. Виды и типы перевода 16
2.2. Особенности перевода научного текста 19
2.3. Способы и средства перевода научного текста 20
Глава 3. Грамматические трансформации при переводе научного текста 23
3.1. Анализ лексико-грамматических особенностей в научном тексте 23
3.2. Анализ употребления грамматических трансформаций при переводе научного текста с английского языка на русский 28
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Влияние температуры на форму роста кристаллов 4
Глава 2. Датчики, используемые при росте кристаллов 8
2.1. Термопара 8
2.2. Работа термопар 9
2.3. Источники погрешности термопар 11
Глава 3. Термометр сопротивления 15
3.1. Термометр сопротивления 15
3.2. Принцип действия термометров сопротивления 15
3.3. Преимущество термометров сопротивления 16
3.4. Недостатки термометров сопротивления 16
Глава 4. Инфракрасный пирометр 18
4.1. Принцип работы инфракрасного пирометра 18
4.2. Оптическое разрешение 19
4.3. Фокусное расстояние 19
Глава 5. Теория термоэлектричества 21
5.1. История возникновения термоэлектричества 21
5.2. Принцип работы термопары 24
5.3. Общие сведения и особенности работы термопар 24
Глава 6. Типы термопар 28
6.1. Термопары из неблагородных металлов 28
6.2. Термопары из благородных металлов 29
Глава 7. Тонкопленочная термопара 31
Глава 8. Напыление металла на подложку 33
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. История возникновения деятельностного подхода 6
1.2. Основные положения системно-деятельностного подхода 12
1.3. Универсальные учебные действия (УУД) 17
1.4. Деятельностный подход на уроках биологии 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИОЛОГИЯ 30
Выводы ко второй главе 36
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОЛОГИЯ» В 9 КЛАССЕ 37
3.1. Оценка и анализ качества питьевой воды в разных районах города Балашиха 38
3.2. Деловая игра «У озера» 48
3.3. Проектирование замкнутого флорариума 53
3.4. Анкетирование обучающихся 64
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и дидактические возможности использования средств телекоммуникаций в начальной школе 9
1.2. Сущность развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Способы организации внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций для развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление исходного уровня развития взаимодействия детей младшего школьного возраста 28
2.2. Развитие взаимодействия младших школьников во внеурочной деятельности с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций 45
2.3. Анализ эффективности работы по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с использованием дидактических возможностей средств телекоммуникаций во внеурочной деятельности 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные исследования лексического строя речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Процесс усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактические игры и лексические упражнения как средство формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ СЕМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Изучение усвоения семантических отношений детьми старшего дошкольного возраста 30
2.2. Использование дидактических игр и лексических упражнений при формировании семантических отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3 Анализ и оценка результатов у опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА 6
1.1. Формирование устойчивой мотивации учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5
класса 23
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением игровых технологий в педагогической практике 28
1.4. Возможности использования игровых технологий в школьном курсе по истории Древнего мира в 5 классе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 56
2.1. Разработка обобщающей дидактической игры-викторины по разделу Всеобщей истории «Древний Египет» 56
2.2. Разработка дидактической игры на тему «Путешествие по Древней Элладе» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся в VIII классе 17
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры как метода проверки предметных результатов обучения 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр для обучающихся VIII класса 37
2.1 Конспект проведения дидактической игры по истории России XVIII века на тему «дворцовые перевороты» 37
2.2. Памятка учителю по организации дидактической игры на тему «дворцовые перевороты» 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (PYP) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Внеурочная деятельность в начальной школе при обучении иностранным языкам 11
1.2. Роль исследовательского подхода в программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.3. Специфика применения дидактических игр во внеурочной деятельности при обучении иностранным языкам 19
1.4. Теория и практика применения программы дошкольного образования и начальной школы Международного бакалавриата IB PYP в России и за рубежом 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССА 34
2.1. Модель, программа и рекомендации по формированию кружка внеурочной деятельности по обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 34
2.2. Выбор междисциплинарных тем, включенных в программу, для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 36
2.3. Применение программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 38
2.4. Анализ результатов применения программы с дидактическими играми для кружка внеурочной деятельности обучению английскому языку с использованием исследовательского подхода для учащихся 1-4 класса 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущность и особенности познавательного интереса 6
1.2. Средства и методы развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса младших школьников 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 32
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 32
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОНЯТИЕМ «ЧАСТИ РЕЧИ» 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Характеристика понятия «занимательный материал» 11
1.3. Формы и методы использования занимательных заданий на уроках русского языка в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЧАСТИ РЕЧИ» 25
2.1. Анализ УМК «Перспектива» по русскому языку для 3 класса с точки зрения использования занимательного материала в процессе ознакомления младших школьников с понятием «части речи» 25
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников представлений о частях речи 31
2.3. Реализация комплекса занимательных заданий на уроках русского языка при изучении темы «части речи» 38
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Понятие и научные основы криминалистической одорологии 6
1.1. Понятие криминалистической одорологии и ее значение для раскрытия и расследования преступлений 6
1.2. Научные основы криминалистической одорологии 14
Глава 2. Классификация и общая характеристика запаховых следов 17
2.1. Общая характеристика запаховых следов 17
2.2. Классификация запаховых следов 19
Глава 3. Работа с запаховыми следами на месте происшествия. Подготовка и назначение одорологической экспертизы 31
3.1. Способы обнаружения, фиксации, изъятия и консервирование запаховых следов 31
3.2. Подготовка и назначение одорологической экспертизы. Доказательственное значение 46
3.3. Использование запаховых следов в раскрытии и расследовании преступлений 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к совершенствованию системы обеспечения продовольственной безопасности 7
1.1. Методологические аспекты продовольственных стратегий развитых и развивающихся стран 7
1.2. Концептуальные основы обеспечения продовольственной безопасности в России 14
Глава 2. Опыт обеспечения продовольственной безопасности развитых и развивающихся стран 29
2.1. Исследование зарубежного опыта обеспечения продовольственной безопасности 29
2.2. Анализ эффективности российской системы продовольственной безопасности 41
Глава 3. Пути совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 52
3.1. Рекомендации по повышению эффективности системы продовольственной безопасности РФ 52
3.2. Использование зарубежного опыта для совершенствования системы обеспечения продовольственной безопасности РФ 63
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методические основы формирования затрат предприятия 7
1.1. Виды, сущность и источники возникновения логистических затрат в структуре общих затрат 7
1.2. Методические подходы к учету логистических затрат в себестоимости продукции, работ и услуг 19
Глава 2. Оценка влияния логистических процессов на затраты организации 24
2.1. Анализ бизнес-процессов предприятия с точки зрения затрат 24
2.2. Значение логистической активности в реализации бизнес-процессов 30
2.3. Влияние логистических затрат на финансовые показатели работы предприятия 40
2.4. Проблемы снижения себестоимости продукции посредством логистических инструментов 44
Глава 3. Направления совершенствования подходов к снижению логистических затрат с учетом зарубежного опыта 50
3.1. Международный опыт оптимизации логистических затрат в разных отраслях экономики 50
3.2. Пути интеграции международного опыта в российскую практику 53
3.3. Адаптация современного логистического инструментария в структуре управления затратами предприятия 62
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе 7
1.1. Концептуальные идеи здоровье сберегающих технологий 7
1.2. Современные виды здоровье сберегающих технологий в ДОУ 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса по внедрению здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования использования здоровье сберегающих технологий в ДОУ 21
2.2. Проект внедрения здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе ДОУ 24
2.3. Анализ результатов исследования 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Игра как психологический и социально-педагогический феномен 9
1.2. Характеристика игровой деятельности младших школьников 19
1.3. Характеристика познавательного интереса младших школьников 28
1.4. Особенности организации игровой деятельности на уроках в начальных классах как способ повышения познавательного интереса 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Организация и методика проведения эмпирического исследования познавательного интереса у младших школьников 46
2.2. Организация игровой деятельности на уроках как способ повышения познавательного интереса у младших школьников 57
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования познавательного интереса у младших школьников 65
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Методы развития алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики 13
1.3. Особенности организации учебной деятельности на уроках информатики с использованием игровой формы обучения 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Разработка модели урока по информатике с применением игровой формы обучения, направленной на развитие алгоритмического мышления 27
2.2. Разработка сценариев уроков с применением игровой формы обучения 30
2.3. Методические рекомендации к разработанным сценариям уроков 51
2.4. Экспериментальная проверка эффективности внедрения игровой формы обучения для развития алгоритмического мышления учащихся 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ В ШКОЛЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Требования к изучению основ экономики в курсе обществознания при реализации программы основного общего образования 6
1.2. Цель и задачи применения игровых технологий в современном образовании 17
1.3. Практика использования игровых технологий при изучении основ экономики в курсе обществознания 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Методические рекомендации по разработке и применению игровых технологий при изучении основ экономики 40
2.2. Апробация урока с использованием игровых технологий при изучении основ экономики на уроках обществознания 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73