Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие и сущность функциональной грамотности 10
1.2. Особенности формирования функциональной грамотности у младших школьников 12
1.3. Опыт развития функциональной грамотности в отечественной и зарубежной педагогике 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Обзор существующих программ дополнительного образования 19
2.2. Принципы проектирования образовательной программы 21
2.3. Результаты диагностики уровня функциональной грамотности младших школьников 22
2.4. Разработка модели программы дополнительного образования 24
2.5. Организация и проведение программы 25
2.6. Методическое сопровождение программы 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические подходы к развитию читательского интереса 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Адаптация материалов в школьных библиотеках 12
1.4. Методы работы школьной библиотеки с обучающимися с интеллектуальными нарушениями 13
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Описание диагностических инструментов и методик для выявления уровня читательского интереса у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 16
2.2. Результаты диагностики 19
2.3. Анализ проблемы 25
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТЫ 29
3.1. Разработка и внедрение адаптированных материалов в школьную библиотеку в рамках формирующего эксперимента 29
3.2. Методические рекомендации 32
3.3. Контрольный эксперимент 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА И КООРДИНАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся младшего подросткового возраста 9
1.2. Понятие и современные подходы к развитию ритма и координации в дополнительном образовании 12
1.3. Возможности технологий искусственного интеллекта в художественно-спортивной и двигательной деятельности 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА И КООРДИНАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 27
2.1. Анализ уровня развития чувства ритма и координации обучающихся младшего подросткового возраста в образовательной практике (констатирующий этап исследования) 27
2.2. Реализация программы развития чувства ритма и координации обучающихся младшего подросткового возраста с использованием технологий искусственного интеллекта в условиях дополнительного образования (формирующий этап исследования) 40
2.3. Оценка эффективности программы развития чувства ритма и координации обучающихся младшего подросткового возраста с использованием технологий искусственного интеллекта (контрольный этап исследования) 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 6
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта 6
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 13
1.3. Влияние эмоционального интеллекта на академическую успеваемость 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ 24
2.1. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта младших школьников 24
2.2. Психолого-педагогическая программа развития эмоционального интеллекта младших школьников с разной академической успеваемостью 35
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Искусство как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Характеристика изучаемого контингента обучающихся 21
2.2. Описание методов и методик констатирующего эксперимента 24
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА 42
3.1. Содержание работы по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами искусства 42
3.2. Рекомендации для педагогов и родителей по использованию программы «Палитра чувств» в развитии эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 50
Выводы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ЛИТЕРАТУРА 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Подходы к изучению интеллекта и его значение в развитии эмоциональной сферы ребёнка 7
1.2. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта 11
1.3. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Описание методик исследования 26
2.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Рекомендации по коррекционной работе по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Повторное исследование и анализ эффективности коррекционной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема развития эмпатии в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития эмпатии у младших школьников 13
1.3. Кинотренинг как средство развития эмоционального интеллекта и эмпатии 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ С ПОМОЩЬЮ КИНОТРЕНИНГА 24
2.1. Диагностика уровня эмпатии у младших школьников 24
2.2. Программа кинотренинга по развитию эмпатии у младших школьников 31
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО ПОСОБИЯ ПО ИСТОРИИ ОСВОЕНИЯ СИБИРИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психологические особенности обучающихся 7 класса как основа формирования исторических представлений 9
1.2. Реализация принципа наглядности при разработке иллюстрированного пособия по истории для основной школы 14
1.3. Метод сторителлинга в обучении истории 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ ««ВСТРЕЧЬ СОЛНЦУ»: ОСВОЕНИЕ СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТРЕБОВАНИЯ И АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Требования к изучению темы ««Встречь солнцу»: освоение Сибири и Дальнего Востока» в курсе «История России» в 7 классе 36
2.2. Анализ УМК для 7 класса и электронных образовательных ресурсов «История.РФ» и «Культура.РФ» 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО ПОСОБИЯ «РУССКИЕ ЗЕМЛЕПРОХОДЦЫ» 62
3.1. Методические основы и принципы разработки иллюстрированного пособия «Русские землепроходцы» 62
3.2. Содержание и макет иллюстрированного пособия «Русские землепроходцы» 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Ведение 3
Глава 1. Теоретический анализ физической реабилитации у лиц зрелого возраста страдающих саркоидозом 7
1.1. Саркоидоз: этиология, клиническая картина и диагностика 7
1.2. Общие и индивидуальные методы реабилитации при саркоидозе 13
1.3. Применение средств физической реабилитации для восстановления работы органов дыхания при саркоидозе 18
1.4. Индивидуальные программы реабилитации для лиц зрелого возраста с саркоидозом Ошибка! Закладка не определена 21
Глава 2. Организация проектирования образовательного ресурса для лиц зрелого возраста, страдающих саркоидозом 25
2.1. Организация проектирования 25
2.2. Разработка теоретических материалов, методических рекомендаций и инструментов самоконтроля для применения в домашних условиях Ошибка! Закладка не определена 27
2.3. Разработка структуры и дизайна образовательного ресурса 32
2.4. Разработка анкеты для обратной связи с пациентами, способы взаимодействия 37
Заключение 42
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Внеурочная деятельность по литературе: теоретико-понятийный аспект 9
1.2. Методика организации внеурочной деятельности в аспекте реализации кинозрительского компонента 16
ГЛАВА 2. «ЗОЛОТАЯ КОЛЛЕКЦИЯ КИНОФИЛЬМОВ» В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5-7 КЛАССАХ 39
2.1. Программа внеурочной деятельности по литературе «Золотая коллекция кинофильмов» для обучающихся 5-7 классов 39
2.2. Система заданий для программы внеурочной деятельности по литературе «Золотая коллекция кинофильмов» для обучающихся 5-7 классов 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Текст как лингвистическая единица и психолингвистический феномен 6
1.2. Особенности формирования навыков работы с текстом в младшем школьном возрасте (в норме) 9
1.3. Характеристика нарушений текстовой деятельности у младших школьников с речевыми нарушениями 13
1.4. Современные подходы к коррекции нарушений текстовой деятельности у детей с речевыми нарушениями 15
1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в логопедической работе: анализ возможностей и ограничений 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 23
2.1. Характеристика участников исследования 23
2.2. Диагностическая программа исследования 24
2.3. Результаты анализа изложений учащихся 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ В ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 42
3.1. Концептуальные основы проектирования электронного пособия 42
3.1.1. Цели и задачи электронного пособия 42
3.1.2. Принципы построения пособия 44
3.2. Структурно-содержательная модель электронного пособия 46
3.3. Методическое обеспечение использования пособия в коррекционной работе 52
3.4. Ограничения и перспективы дальнейшей разработки 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРЫ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Литература и архитектура 7
1.2. Образы архитектуры на уроках литературы 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «АРХИТЕКТУРА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» 46
2.1. Электронное учебное пособие «Архитектура в русской литературе» на уроках литературы в 10 классе 46
2.2. Электронное учебное пособие «Архитектура в русской литературе» на уроках литературы в 11 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Понятие «профессиональная ориентация» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы организации и осуществления профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Ретроспективный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме организации ранней профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.4. Особенности психофизического развития лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья 26
1.5. Игровая деятельность как средство знакомства детей дошкольного возраста с миром профессий 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ И ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования сформированности элементарных представлений о мире профессий и трудовых умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.2. Анализ результатов исследования сформированности элементарных представлений о мире профессий и трудовых умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 49
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 78
3.1. Программа ранней профориентации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 78
3.2. Результаты апробации программы ранней профориентации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 117
Выводы по третьей главе 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реабилитации детей с ДЦП 6
1.1. Клинико-функциональная характеристика ДЦП 6
1.2. Особенности физического и психомоторного развития детей с детским церебральным параличом 10
1.3. Современные подходы к физической реабилитации при ДЦП 13
1.4. Массаж как средство физической реабилитации детей с ДЦП 15
1.5. Основные методики массажа, применяемые при детском церебральном параличе 17
1.6. Особенности проведения массажа у детей с детским церебральным параличом 20
1.7. Анализ современных исследований по теме 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация и методы исследования 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 32
2.5. Сравнительный анализ программ экспериментальной и контрольной групп: особенности применения массажа 34
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 39
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 42
Выводы по третьей главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОРФОГРАФИИ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Понятие личностно-ориентированного подхода и его принципы в обучении русскому языку 7
1.2. Методика преподавания орфографии в 7 классе с учетом возрастных характеристик обучающихся 15
1.3. Особенности преподавания орфографии. Анализ УМК для 7 класса 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 46
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности обучающихся на начальном этапе и опрос учителей 46
2.2. Разработка и апробация методических материалов, направленных на совершенствование орфографической грамотности обучающихся 7 классов 51
2.3. Пример внеурочного мероприятия с применением личностно-ориентированного подхода в обучении 54
2.4. Оценка результативности разработанных занятий на основе сравнительной диагностики обучающихся 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологических и физиологических трудностей 5
1.1. Особенности эмоционального состояния родителей детей с ДЦП 4 уровня 5
1.2. Анатомо-физиологические особенности кормления при ДЦП 4 уровня 7
1.3. Междисциплинарные подходы к развитию навыков у детей с тяжелыми формами ДЦП 11
Глава 2. Аналитическая часть: разработка и описание методик домашних занятий 14
2.1. Разработка комплекса домашних упражнений для стимуляции моторики у детей с ДЦП 4 уровня 14
2.2. Техники стимуляции сосательных и глотательных рефлексов 16
2.3. Организация комфортной домашней среды для занятий терапией 19
Глава 3. Практическая часть: взаимодействие специалистов, мониторинг состояния ребенка и поддержка семьи 22
3.1. Методы взаимодействия родителей со специалистами в период межкурсового отдыха 22
3.2. Оценка эффективности домашних занятий: наблюдение за состоянием ребенка 24
3.3. Рекомендации по поддержанию эмоционального комфорта семьи во время занятий дома 26
3.4. Обобщение разработанных рекомендаций и пути их внедрения в повседневную жизнь семьи 28
Заключение 32
Библиография 35
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» В РУССКОЙ И КОРЕЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ 9
1.1. Концепт как базовая категория современной лингвистики 9
1.2. Лингвокультурологический подход к изучению языковых единиц 15
1.3. Роль фразеологизмов и пословиц в репрезентации культурных концептов 19
Выводы по первой главе 22
2.1. Фразеологизмы, связанные с концептом «природа»: систематизация образно-ценностных полей 24
2.1.1. Методология отбора и систематизации материала 24
2.1.2. Мир животных (Фауна) как культурный код 25
2.1.3. Растительный мир между утилитарностью и символизмом 28
2.1.4. Стихии и ландшафт: пространство борьбы и гармонии 30
2.1.5. Количественные тенденции и итоговая сравнительная таблица 32
2.2. Пословицы, отражающие восприятие природных явлений: дидактика народной философии 34
2.2.1. Труд, терпение и выживание: разные уроки от одного учителя 35
2.2.2. Цикличность и изменчивость: фатализм versus философское принятие 36
2.2.3. Социальная этика в паремиях: от русской общины к корейской иерархии 37
2.2.4. Предостережения и мудрость: карающая сила versus всеобщая взаимосвязь 38
2.2.5. Синтез: национальные аксиологические системы в зеркале паремиологии 40
2.3. Сопоставительный анализ образной и ценностной репрезентации концепта «природа» 41
2.3.1. Понятийное ядро: стихийная среда versus естественный порядок 41
2.3.2. Образная оболочка: горизонталь силы versus вертикаль символа 42
2.3.3. Ценностная составляющая: этика выживания versus этика гармонии 43
2.3.4. Итоговый синтез: две модели отношения «Человек–Природа» 45
2.3.5. Репрезентация природных фразеологизмов в художественных текстах 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «концепт» в отечественной парадигме научного знания 7
1.2. Концепт «таинственное» в литературе фантастики 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ В РЕПРЕЗЕНТАЦИИ КОНЦЕПТА «ТАИНСТВЕННОЕ» 27
2.1. Особенности репрезентации концепта «таинственное» в новеллах из цикла «Марсианские хроники» Р. Брэдбери 27
2.2. Концепт «таинственное» в романе «Туманность Андромеды» И. Ефремова и специфика его реализации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ МЭШ В ОБУЧЕНИИ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности глухих младших школьников 7
1.2. Особенности формирования универсальных учебных действий у глухих младших школьников 10
1.3. Электронные образовательные ресурсы и цифровая среда МЭШ в обучении глухих младших школьников 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 20
2.2. Выбор и обоснование диагностических методик 22
2.3. Характеристика диагностических материалов констатирующего этапа 23
2.4. Анализ результатов констатирующей диагностики математической подготовленности и универсальных учебных действий 27
2.5. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 36
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 36
3.2. Ход формирующего эксперимента и результаты контрольной диагностики 38
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ РАБОТЫ С ОКТЯБРЯТАМИ В ПЕРИОД ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1950-1980-Х ГОДОВ 13
1.1. Развитие октябрятского движения второй половины 1950-1980-х годов 13
1.2. Подготовка вожатых октябрят во второй половине 1950-1980-х годах 22
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА НАСТАВНИКОВ ДЛЯ РАБОТЫ С СОВРЕМЕННЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 46
2.1. Анализ методического обеспечения и опыта подготовки наставников «Орлят России» 46
2.2. Методические рекомендации по подготовке наставников младших школьников на основе опыта работы вожатых октябрят 65
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95