Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 6
1.1. Подходы к изучению фразеологизмов в английском и русском языках 6
1.2. Опыт изучения фразеологизмов, отражающих любовь, в английском и русском языках 16
1.3. Опыт изучения фразеологизмов, отражающих ненависть, в английском и русском языках 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ПОНЯТИЯ LOVE/ЛЮБОВЬ И HATE/НЕНАВИСТЬ 25
2.1. Семантические группы фразеологизмов, репрезентирующих понятие LOVE/ЛЮБОВЬ в английском и русском языках 25
2.2. Семантические группы фразеологизмов, репрезентирующих понятие HATE/НЕНАВИСТЬ в английском и русском языках 32
2.3. Сопоставительный анализ фразеологизмов, репрезентирующих понятия LOVE/ЛЮБОВЬ и HATE/НЕНАВИСТЬ в английском и русском языках 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АМЕРИКАНСКОГО
ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 7
1.1. Характеристика песенного дискурса 7
1.2. Лингвокультурологический анализ в современной лингвистике 13
1.3. Американская лингвокультура и ее репрезентация в песенном дискурсе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА ЛАНЫ ДЕЛЬ РЕЙ 30
2.1. Образ Америки в творчестве Ланы Дель Рей 30
2.2. Культурные коды в творчестве Ланы Дель Рей 40
2.3. Прецедентные феномены и интертекстуальность в творчестве Ланы Дель Рей 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 6
1.1. Песенный дискурс как лингвокультурный феномен 6
1.2. Песня как поликодовый текст: семиотическая организация и компонентный состав 16
1.3. Функциональная специфика песенного текста в аспекте межкодового взаимодействия 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПЕСЕННЫХ ТЕКСТОВ БРИТАНСКОЙ ПЕВИЦЫ АДЕЛЬ 33
2.1. Лексические особенности текстов альбомов «25» и «30» певицы Адель 33
2.2. Грамматические средства отражения лингвокультурной идентичности в текстах Адель 53
2.3. Интертекстуальность как лингвокультурный феномен в текстах песен Адель 74
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИДИОЛЕКТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРНОМ АСПЕКТЕ 6
1.1. Понятие идиолекта в современной лингвистике: от структурного к лингвокультурологическому подходу 6
1.2. Идиолект литературного персонажа как художественный конструкт и инструмент анализа 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭВОЛЮЦИЯ ИДИОЛЕКТА ЧАРЛИ ГОРДОНА КАК ОТРАЖЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ 22
2.1. Методология анализа дневниковых записей: параметры и этапы исследования 22
2.2. Анализ эволюции идиолекта по стадиям 24
2.2.1. Стадия I: лингвокультурная маргинальность «дооперационного» Чарли (март – начало апреля) 24
2.2.2. Стадия II: освоение культурного кода (апрель – начало мая) 28
2.2.3. Стадия III: пик интеллектуального развития – виртуозное владение кодом и кризис идентичности (май – июль) 30
2.2.4. Стадия IV: регресс – распад культурной компетенции и возвращение к маргинальности (сентябрь – ноябрь) 33
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования кинодиалога 7
1.1. Кинодиалог как объект лингвистического исследования 7
1.2. Особенности репрезентации концепта в кинодиалоге 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Анализ лингвокультурных концептов «Liebe» и «Ungleichheit» в кинофильмах Р.В. Фассбиндера 22
2.1. Концепты «Liebe» и «Ungleichheit» в немецкой лингвокультуре 22
2.2. Языковые средства репрезентации концепта «Liebe» в кинодиалогах Р.В. Фассбиндера 27
2.3. Языковые средства репрезентации концепта «Ungleichheit» в кинодиалогах Р.В. Фассбиндера 35
2.4. Взаимодействие концептов «Liebe» и «Ungleichheit» в кинодиалогах Р.В. Фассбиндера 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список источников 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «компьютерно-игровой дискурс» в лингвистике 7
1.2. Языковая личность и речевой портрет как объекты лингвистического исследования 19
1.3. Языковые средства репрезентации культурного знания 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕРСОНАЖЕЙ «DETROIT: BECOME HUMAN» 46
2.1. Лингвокультурные особенности речи персонажей-андроидов в «Detroit: Become Human» 46
2.2. Лингвокультурные особенности речи персонажей-людей в «Detroit: Become Human» 62
2.3. Сопоставление речевого поведения персонажей андроидов, девиантов и людей в «Detroit: Become Human» 75
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ПОРТРЕТА МИЛЛЕНИАЛА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 8
1.1. Специфика исследования лингвокультурного портрета миллениала 8
1.2. Концепция «языковой личности» как инструмент анализа художественного персонажа 12
1.3. Языковые особенности авторского стиля С. Руни 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОРТРЕТА МИЛЛЕНИАЛА В РОМАНЕ «НОРМАЛЬНЫЕ ЛЮДИ 26
2.1. Вербально-семантический уровень 26
2.2. Лингво-когнитивный уровень 31
2.3. Прагматический уровень 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвокультурный типаж как объект лингвистического исследования 7
1.2. Подходы к классификации и моделированию лингвокультурных типажей 14
1.3. Кинодискурс как область актуализации лингвокультурного типажа 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО ТИПАЖА GEEK В АМЕРИКАНСКОМ СЕРИАЛЕ «ТЕОРИЯ БОЛЬШОГО ВЗРЫВА» 35
2.1. Понятийные характеристики лингвокультурного типажа GEEK 35
2.2. Образно-перцептивные характеристики лингвокультурного типажа GEEK 47
2.3. Оценочные характеристики лингвокультурного типажа GEEK 67
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИМОДАЛЬНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Полимодальный текст в современной лингвистике 9
1.2. Лингвокультурологический подход к анализу полимодального рекламного текста 18
1.3. Классификация лингвистических и экстралингвистических средств репрезентации лингвокультурного знания в полимодальных рекламных текстах 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ СПЕЦИФИКИ В ПОЛИМОДАЛЬНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТАХ КОСМЕТИКИ 34
2.1. Вербальные и невербальные средства репрезентации лингвокультурного знания в русскоязычной рекламе косметики 36
2.2. Лингвистические и экстралингвистические средства выражения лингвокультурной специфики в англоязычной рекламе косметики 57
2.3. Сравнительный анализ русскоязычных и англоязычных поликодовых рекламных текстов косметики 79
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Прецедентные феномены в отечественной лингвокультурологии 6
1.2. Основные семантические функции прецедентных феноменов 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТИПЫ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ И ИХ СЕМАНТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ В РОМАНЕ «Я - ПОСЛАННИК» 28
2.1. Прецедентные имена и прецедентные тексты в романе «Я - посланник» 28
2.2. Прецедентные феномены бытовой сферы в романе «Я - посланник» 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ 7
1.1. Прецедентность в отечественной и зарубежной лингвистике 7
1.2. Особенности трансформации прецедентных феноменов в ранних произведениях Терри Пратчетта 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕЦЕДЕНТНЫХ ФЕНОМЕНОВ В РОМАНЕ ТЕРРИ ПРАТЧЕТТА «СТРАЖА! СТРАЖА!» 33
2.1. Прецедентные имена и образы как носители культурных кодов в произведении 33
2.2. Реализация прецедентных ситуаций и высказываний в романе 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ КИТАЙСКИХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ОСНОВЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА 8
1.1. Историко-культурные корни китайских ценностей 8
1.2. Инструменты и механизмы трансляции традиционных ценностей в политическом дискурсе, их формирование в контексте современной китайской политики 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДИСКУРСА СИ ЦЗИНЬПИНА: АНАЛИЗ РЕЧЕЙ 37
2.1. Методика исследования 37
2.2. Анализ лексики и риторических приёмов как средств репрезентации традиционных китайских ценностей в политическом дискурсе Си Цзиньпина 39
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЕОБЛОГ КАК ЖАНР НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО МЕДИАДИСКУРСА 7
1.1. Лингвистические и коммуникативные особенности научно-популярного медиадискурса 7
1.2. Видеоблог как устный монологический жанр медиадискурса 18
1.3. Речевые стратегии адресанта в видеоблоге гуманитарной направленности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЕ ВИДЕО ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ФРАНКОЯЗЫЧНОМ МЕДИАДИСКУРСЕ 35
2.1. Языковые средства реализации просветительских стратегий 35
2.1.1. Интертекстуальность как речевая тактика 46
2.1.2. Категория диалогичности 52
2.2. Лингвопрагматический анализ дискурсивных маркеров научно-популярного дискурса 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ТРАНСГУМАНИЗМА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 7
1.1. Ключевые характеристики художественного текста 7
1.2. Лингвостилистические особенности трансгуманистического нарратива 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЛИНГВОСТИЛЕСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ТРАНСГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ В РОМАНЕ «НЕ ОТПУСКАЙ МЕНЯ» 25
2.1. Лексическо-стилистические средства выразительности 25
2.2. Грамматико-стилистические средства выразительности 39
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Определение, этиология и патогенез детского церебрального паралича 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 9
1.3. Особенности речевого развития детей раннего возраста с двигательной церебральной патологией 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА 26
2.1. Организация и методики констатирующего исследования 26
2.2. Результаты констатирующего исследования и их анализ 28
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 43
3.1. Принципы организации логопедической работы в структуре комплексного подхода 43
3.2. Направления и содержание логопедической работы 44
3.3. Взаимодействие логопеда со специалистами и семьей 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Современные представления о старении организма человека и особенностях расстройств речи в пожилом и старческом возрасте 9
1.2. Афазия: этиология, патогенез и симптоматика 13
1.3. Особенности пациентов пожилого и старческого возраста с афазией 16
1.4. Современные представления о восстановлении речевой функции при афазии 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ полученных результатов обследования 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГЕРОНТОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИОФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 9
1.1. Формирование произносительной стороны речи в онтогенезе 9
1.2. Особенности формирования произносительных навыков у детей старшего дошкольного возраста с миофункциональными расстройствами и ТНР 16
1.3. Логопедические приемы по коррекции миофункциональных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МИОФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 34
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 34
2.2. Обработка результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МИОФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ 77
3.1. Организация и содержание логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у старших дошкольников с миофункциональными расстройствами 77
3.2. Обработка результатов исследования 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие и виды нарушений письма 5
1.2. Психофизиологические основы формирования письменной речи 8
1.3. Предпосылки успешного овладения письмом 12
1.4. Факторы риска возникновения нарушений письма 15
1.5. Научные подходы к профилактике дисграфии 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Организация констатирующего эксперимента 23
2.2. Описание методики эксперимента исследования 25
2.3. Результаты исследования 28
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА 34
3.1. Организация формирующего эксперимента 34
3.2. Календарно-тематическое планирование 35
3.3. Ожидаемые результаты и оценка эффективности логопедической работы 37
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Условия успешного формирования зрительно-пространственных представлений 8
1.2. Оптическая дисграфия: причины и симптоматика 15
1.3. Актуализация зрительно-пространственных навыков обучающихся на материале программных заданий на уровне НОО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 32
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 54
3.1. Организация работы логопеда по развитию зрительно-пространственных представлений у обучающихся с нарушениями речи 54
3.2. Направления работы по развитию зрительно-пространственных представлений обучающихся с нарушениями речи 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности лексики младших школьников с задержкой психического развития 9
1.2. Сказка как средство речевого и познавательного развития в коррекционной педагогике 14
1.3. Анализ современных подходов к логопедической работе по развитию лексического запаса у детей с ЗПР 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи и этапы организации исследования 34
2.2. Характеристика выборки и диагностического инструментария для оценки лексического запаса 40
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАСШИРЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК 64
3.1. Содержание и методы формирующего эксперимента с использованием сказок 64
3.2. Результаты контрольного эксперимента и сравнительный анализ эффективности логопедической работы 73
3.3. Методические рекомендации для логопедов по использованию сказок для расширения лексического запаса у младших школьников с ЗПР 80
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106