Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 6
1.1 Становление общения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в школе и взаимодействия детей в инклюзивной среде 18
1.3. Приемы, формы и методы изучения межличностного взаимодействия у детей с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 40
2.1 Организация и методика проведения исследования 40
2.2 Анализ результатов исследования 50
2.3 Методические рекомендации по развитию взаимодействия детей младшего школьного возраста с ОВЗ в инклюзивной среде 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Методика изучения лирики в основной школе 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 14
1.3. Интегративный подход в современном образовании 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА 28
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся основной школы 28
2.2. Интегрированные уроки литературы, посвященные изучению лирических произведений в 6, 7 и 9 классах 35
2.3. Результаты апробации по изучению лирических произведений в основной школе на основе интегративного подхода 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Современные представления о письменной речи 6
1.2. Характеристика оптико-пространственного и зрительного восприятия 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Характеристика участников исследования 24
2.2. Диагностическая программа исследования 29
2.3. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
3.1. Направления работы по формированию оптико-пространственного и зрительного восприятия 47
3.2. Система заданий и упражнений, позволяющих повысить уровень оптико-пространственного и зрительного восприятия 51
3.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений оптико-пространственного и зрительного восприятия 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления навыков чтения 6
1.2. Виды нарушений чтения и их характеристика 8
1.3. Система логопедической работы по преодолению нарушений чтения у младших школьников 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 24
2.2. Организация, содержание и методы исследования 27
2.3. Анализ результатов исследования 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 42
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНТИУТОПИЯ КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЖАНР: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1. Специфика художественного метода в антиутопических произведениях 8
1.2. Принципы анализа антиутопического текста на уроках литературы в старших классах 17
1.3. Концептуальные основы анализа романа Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» на уроках литературы в 11 классе 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА Р. БРЭДБЕРИ «451 ГРАДУС ПО ФАРЕНГЕЙТУ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 40
2.1. Использование современных образовательных технологий в процессе изучения романа Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» на уроках литературы в 11 классе 40
2.2. Практические материалы для изучения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» на уроках литературы в 11 классе 51
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА 6
1.1. Понятие «речевой портрет» 6
1.2. Аспекты анализа речевого портрета 13
1.3. Особенности речевой характеристики героев в художественном тексте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВЫХ ПОРТРЕТОВ ГЕРОЕВ РОМАНА М.А. ШОЛОХОВА «ТИХИЙ ДОН» 27
2.1. Общие особенности языка романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» 27
2.2. Речевой портрет Григория Мелехова 33
2.3. Речевые портреты Аксиньи и Натальи 39
2.4. Особенности речи второстепенных персонажей романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ НАД РЕЧЕВЫМ ПОРТРЕТОМ ГЕРОЕВ РОМАНА М.А. ШОЛОХОВА «ТИХИЙ ДОН» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 55
3.1. Разработка методических материалов по изучению речевого портрета героев романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» на уроках русского языка в 11 классе 55
3.2. Разработка конспекта урока, направленного на изучение речевого портрета героев романа М.А. Шолохова «Тихий Дон» 61
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА 7
1.1. История исследования и описание понятия «речевой портрет» 7
1.2. Языковые средства речевого портрета: уровни реализации (фонетический, лексический, грамматический, прагматический) 15
1.3. Речевой портрет медийной личности как особый тип языковой личности в современном дискурсе 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОЙ МЕДИЙНОЙ ЛИЧНОСТИ (КСЕНИЯ СОБЧАК) 39
2.1. Общие методические подходы к лингвистическому анализу речи медийной личности 39
2.2. Речевой портрет Ксении Собчак: доминирующие языковые стратегии и стилевые особенности 47
2.3. Разработка системы заданий факультатива по русскому языку для учащихся 10 класса «Речевой портрет современной медийной личности» 61
2.4. Конспект занятия по теме: «Анализ речевого портрета медийной личности на примере Ксении Собчак» 73
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Значение изобразительно-выразительных средств речи в становлении языковой личности школьника среднего звена 6
1.2. Основные принципы классификации образных средств выразительности речи 19
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ Федеральной рабочей программы и учебников по русскому языку для старших классов с точки зрения представления в них речевых средств выразительности 39
2.2. Конспект урока по русскому языку в 10 классе на тему: «Изобразительно-выразительные средства фонетики» 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Изучение эпических произведений А. С. Пушкина в школе: традиция и современность 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности восприятия литературы младшими подростками 16
1.3. Цифровые технологии в современном образовании 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ РОМАНА А. С. ПУШКИНА «ДУБРОВСКИЙ» В 6 КЛАССЕ 34
2.1. Обзор цифровых образовательных ресурсов, посвященных изучению романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе 34
2.2. Организация процесса изучения романа А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе с применением цифровых технологий 40
2.3. Результаты апробации по использованию цифровых технологий в процессе изучения романа А. С. Пушкина в 6 классе 52
Выводы по второй главе 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БУЛЛИНГ КАК МАССОВОЕ ЯВЛЕНИЕ В СПОРТИВНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Понятие «буллинг» в педагогическом аспекте 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 7-9 лет 19
1.3. Теоретические основы влияния специальной выносливости на результативность в трейлраннинге 21
1.4. Нормативные акты, как разрешения конфликтных ситуаций 25
1.5. Возможности интеграции нормативных актов и профилактических занятий 33
ГЛАВА 2. УЧАСТНИКИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
2.1. Участники исследования 44
2.2. Методы исследования 47
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ТРЕНИРОВОЧНОЕ ВРЕМЯ 50
3.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 50
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. теоретические аспекты контроля и коррекции знаний обучающихся 5-6 классов на уроках математики 10
1.1. Психолого-педагогические основы обучения математике младших подростков 10
1.2. Индивидуализация как принцип обучения математике 14
1.3. Особенности индивидуальных средств контроля и коррекции знаний школьников на уроках математики 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические особенности использования на уроках математики Индивидуальных средств контроля и коррекции знаний обучающихся 5-6 классов 27
2.1. Принципы конструирования индивидуальных средств контроля и коррекции знаний обучающихся 5-6 классов для использования на уроках математики 27
2.2. Разработка индивидуальных средств контроля и коррекции знаний для использования при обучении теме решения текстовых задач в 5-6 классе 30
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанных материалов для контроля и коррекции знаний школьников 5-6 классов на уроках математики 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с признаками одаренности 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся с признаками одарённости 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ОДАРЁННОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 26
2.1 Комплекс основных характеристик проекта 26
2.1.1. Пояснительная записка 26
2.1.3. Формы аттестации и оценочные материалы 29
2.1.4. Особенности работы педагога при проектировании ИОМ для одарённого обучающегося 30
2.2. Модель проектирования индивидуального образовательного маршрута 31
2.2.1. Содержание этапов проектирования 31
2.2.2. Пример проектирования индивидуального образовательного маршрута для конкретного одарённого обучающегося 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований феномена интерактивного взаимодействия 10
1.2. Родительская компетентность как психолого-педагогический феномен 18
1.3. Формы и содержание интерактивного взаимодействия ДОУ с семьей 37
Выводы по главе 57
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ 60
2.1. Выявление уровня сформированности родительской компетентности 60
2.2. Комплекс мероприятий по формированию родительской компетентности средствами интерактивного взаимодействия ДОУ и семьи в условиях дошкольной образовательной организации 83
2.3. Анализ результатов исследования 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Требования нормативных документов к достижению предметных образовательных результатов по истории в 5 классе 9
1.2. Понятия «интерактивность» и «интерактивные средства» в психолого-педагогической и методической литературе: сущность, классификация 26
1.3. Современный педагогический опыт использования интерактивных средств обучения для достижения предметных образовательных результатов обучающихся 5 класса 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 47
2.1. Комплекс учебных заданий по истории с применением интерактивных средств обучения для 5 класса 47
2.2. Методические рекомендации по применению интерактивных средств для достижения предметных образовательных результатов по истории в 5 классе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Методические подходы и технологии интерактивного обучения в начальной школе 6
1.2. Теоретические основы формирования естественнонаучных представлений у младших школьников 8
1.3. Интерактивные сюжетные методы как средство формирования естественнонаучных представлений у младших школьников 10
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СЮЖЕТНЫХ УРОКОВ 21
2.1. Диагностика уровня сформированности естественнонаучных представлений младших школьников на констатирующем этапе исследования 21
2.2. Апробация программы формирования естественнонаучных представлений с использованием интерактивных сюжетных уроков 31
2.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности в основной школе 5
1.1. Понятие читательской грамотности 5
1.2. Методические аспекты использования анализа деталей для развития читательской грамотности 11
1.3. «Герой нашего времени»: детали и их роль в сюжете и системе образов 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практика анализа художественных деталей в романе «Герой нашего времени» для формирования читательской грамотности 22
2.1. Разработка конспектов уроков 22
2.2. Путеводитель по художественным деталям романа «Герой нашего времени»: просветительский сайт 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЕВАНГЕЛЬСКИХ ОБРАЗОВ И МОТИВОВ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Методологические подходы к анализу Евангельских образов и мотивов в литературном произведении в современной методике преподавания литературы 7
1.2. Особенности восприятия Евангельских образов и мотивов в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» учащимися 11 класса 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЕВАНГЕЛЬСКИХ ОБРАЗОВ И МОТИВОВ В РОМАНЕ М. А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В 11 КЛАССЕ
2.1. Методические приемы изучения «ершалаимских» глав романа на уроках литературы в 11 классе
2.2. Практические материалы для проведения уроков по изучению Евангельских мотивов в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11 классе 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития коммуникативных навыков у детей с ДЦП с применением ипповенции 7
1.1. Понятие метода ипповенции в эко-арт-терапии и его роль в реабилитации детей. Обзор литературы 7
1.2. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с детским церебральным параличом 16
1.3. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативных навыков у детей с ДЦП с применением ипповенции 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Проектная работа по применению ипповенции как метода эко-арт-терапии в развитии коммуникативной сферы у детей с ДЦП 39
2.1. Диагностика исходного уровня развития коммуникативных навыков у детей с ДЦП 39
2.2. Описание проектной работы по применению ипповенции как метода развития коммуникативной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 46
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Литература 53
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОДА ЮМОРА 8
1.1. Определение юмора и его функции в языке 8
1.2. Характеристика юмора как культурного явления 11
1.3. Роль юмора в межкультурной коммуникации 14
1.4. Особенности и сложности перевода юмора 19
1.5. Классификация видов юмора (игры слов, крылатые выражения и др.) 21
1.6. Методы перевода: прямой перевод, адаптация, эквивалентный перевод 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПЕРЕВОД ЮМОРА: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ И МАШИННЫЙ
ПЕРЕВОД 28
2.1. Анализ ручного перевода юмора из книги «Чудаки» 28
2.2. Примеры официального перевода, выполненного человеком 28
2.3. Перевод юмора с помощью искусственного интеллекта 32
2.3.1. Обзор существующих технологий ИИ для перевода 32
2.3.2. Примеры переводов из книги «Чудаки», выполненные ИИ 34
2.3.3. Сравнение качества переводов 41
2.3.4. Критерии сравнения: точность, креативность, эмоциональная насыщенность, корректная передача культурных особенностей 41
2.3.5. Выводы на основе сравнительного анализа 46
2.3.6. Достоинства и недостатки ручного и машинного перевода 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Сущность понятия визуальное расписание 6
1.2. Значение визуального расписания в процессе обучения младших школьников с нарушением интеллекта 11
1.3. Современные подходы к формированию умения пользоваться визуальным расписанием у младших школьников с нарушением интеллекта 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации для эффективного использования визуального расписания в образовательном процессе младших школьников с нарушением интеллекта 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60