Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОПИКОВЫЕ СТРУКТУРЫ В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Подходы к изучению топиковых структур в китайском языке 7
1.2. Структурные характеристики топика и комментария 15
1.3. Сопоставление терминов «топик – комментарий» и «подлежащее – сказуемое» 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. НЕДОГОВОРКИ-ИНОСКАЗАНИЯ СЕХОУЮЙ КАК ЯЗЫКОВОЕ ЯВЛЕНИЕ 25
2.1. Термин «сехоуюй» в китайской и зарубежной лингвистике 25
2.2. Семантическая структура недоговорок-иносказаний сехоуюй 30
2.3. Разновидности недоговорок-иносказаний сехоуюй 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ТОПИКОВЫХ СТРУКТУР СОВРЕМЕННОГО КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА МАТЕРИАЛЕ ИНОСКАЗАНИЙ-НЕДОГОВОРОК СЕХОУЮЙ И ИХ КЛАССИФИКАИЯ 39
3.1. Анализ топиковых структур на материале иносказаний-недоговорок сехоуюй 39
3.2. Классификация топиковых структур на материале иносказаний-недоговорок сехоуюй 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ МЕТАФОР В ТЕКСТАХ СОВРЕМЕННОЙ КИТАЙСКОЙ ПЕСНИ 7
1.1. Когнитивная метафора как объект современного гуманитарного исследования 7
1.2. Особенности когнитивной метафоры в китайском языке и лингвокультуре 12
1.3. Песенный дискурс как пространство выражения эмоций и культурных концептов 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОГНИТИВНЫХ МЕТАФОР В ТЕКСТАХ АЛЬБОМА СЯО ЧЖАНЯ «МЫ» (肖战 «我们») 31
2.1. Альбом Сяо Чжаня «Мы» в контексте современной китайской популярной музыки 31
2.2. Типология и концептуальные модели когнитивных метафор в текстах песен 35
2.3. Анализ эмоциональной составляющей метафор 44
2.4. Культурные концепты, актуализируемые через когнитивные метафоры в текстах альбома 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ УСТНОГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ПЕРЕВОДА ЧЭНЪЮЕВ 9
1.1. Устный последовательный и синхронный перевод как виды переводческой деятельности 9
1.2. Когнитивные основы устного перевода 13
1.3. Особенности перевода чэнъюев в китайском политическом дискурсе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПЕРЕВОДЧИКА ПРИ ПЕРЕДАЧЕ КИТАЙСКИХ ЧЭНЪЮЕВ 25
2.1. Характеристика материала и методология исследования 25
2.2. Анализ когнитивных стратегий перевода чэнъюев в политическом дискурсе в последовательном переводе 26
2.3. Анализ когнитивных стратегий перевода чэнъюев в политическом дискурсе в синхронном переводе 33
2.4. Сравнительный анализ когнитивных стратегий последовательного и синхронного перевода чэнъюев 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ЗАДАЧИ ПЕРЕВОДА ОНИМОВ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ 7
1.1. Специфика перевода художественных текстов, параметры оценки качества перевода и переводческие ошибки 7
1.2. Специфика перевода онимов в художественных текстах 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВНЫЙ АСПЕКТ ПЕРЕВОДА ОНИМОВ В ПОВЕСТИ ДЖ. Р. Р. ТОЛКИНА «ХОББИТ» 19
2.1. Специфика перевода онимов на русский и китайский языки 19
2.1.1. Компаративный анализ перевода антропонимов с английского языка на китайский и русский языки: соответствие критериям оценивания качества перевода художественных текстов 20
2.1.2. Компаративный анализ перевода топонимов с английского языка на китайский и русский языки: соответствие критериям оценивания качества перевода художественных текстов 26
2.1.3. Компаративный анализ перевода хрематонимов с английского языка на китайский и русский языки: соответствие критериям оценивания качества перевода художественных текстов 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА 6
1.1. Аналитический обзор современного состояния проблемы обучения взрослых с двигательными нарушениями 6
1.2. Теоретические основы проектируемого продукта 7
1.2.1. Классификация навыков самообслуживания 7
1.2.2. Педагогические принципы, методы и средства обучения взрослых с двигательными нарушениями навыкам самообслуживания 8
1.2.3. Особенности контингента 17
1.3. Организация и этапы проектной работы 19
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА В РАБОТЕ ЭРГОТЕРАПЕВТА» 21
2.1. Общее описание продукта 21
2.2. Дизайн продукта и схема распространения 21
2.3. Результаты реализации продукта 22
Выводы по второй главе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНЦЕПТА «ARGENT» 7
1.1. Изучение термина концепт в отечественных исследованиях 7
1.2. Изучение термина концепт в зарубежных исследованиях 15
1.2.1. Лексико-семантическое поле как лингвистическая категория 19
1.2.2. Лексико-семантическое поле лексемы argent 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ «ARGENT» ВО ФРАНЦУЗСКИХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦАХ 33
2.1. Определение термина фразеологизм в лингвистике 33
2.2. Лексическая единица argent во французских фразеологизмах 39
2.3. Лексемы ближней и дальней периферии концепта argent во французских фразеологических единицах 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПОГОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ 10
1.1. Язык и культура 10
1.2. Языковая картина мира и концепт 12
1.3. Культура обсуждения погоды в России и Великобритании 17
1.4. Концептуализация зимы 21
1.5. Концептуализация лета и летнего дождя 27
1.6. Концептуализация осени 32
1.7. Концептуализация весны 36
1.8. Семиотика погодных явлений на материале фразеологизмов 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ПЕРЕВОДА СЛОВ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ ПОГОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ (КОРПУСНЫЙ АНАЛИЗ) 48
2.1. Перевод слов, репрезентирующих природные явления 48
2.1.1. Перевод существительных 53
2.1.2. Перевод прилагательных и наречий 62
2.1.3. Перевод глаголов 70
2.1.4. Перевод стилистически маркированных языковых единиц 72
2.2. Перевод фразеологизмов, описывающих погоду 74
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МАШИННОГО И АНТРОПОГЕННОГО ПЕРЕВОДА 80
3.1. Анализ проявления компонентов концептуализации текстах прогнозов погоды 80
3.2. Машинный перевод с русского на английский язык 83
3.3. Машинный перевод с английского на русский язык 92
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
БИБЛИОГРАФИЯ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Становление внимания в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития внимания у детей с расстройствами аутистического спектра 22
1.3. Развитие внимания с использованием метода замещающего онтогенеза 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАС ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА 72
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 72
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 89
Выводы по третьей главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 8
1.2. Современные научные представления о нарушении письма у детей 14
1.3. Кинезиологические технологии как инструмент коррекции дисграфии 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Методика констатирующего эксперимента 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА 52
3.1. Цели, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 52
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП СПАСТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ 7
1.1. Клинико-психологическая характеристика детей со спастическими формами ДЦП 7
1.2. Особенности развития моторных функций у школьников с ДЦП 13
1.3. Современные подходы к коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП в системе комплексной реабилитации 18
1.4. Методы и методики АФК как средство коррекции моторных функций у школьников с ДЦП 23
1.5. Психолого-педагогические аспекты организации занятий АФК со школьниками, имеющими ДЦП 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. База исследования 40
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 41
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 45
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 45
3.2. Динамика показателей моторных функций в контрольной и экспериментальной группах после педагогического эксперимента 51
3.3. Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики 60
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие о речи и её роль в социально-коммуникативном развитии ребёнка 7
1.2. Разборчивость речи как ключевой компонент коммуникативной функции 8
1.3. Понятие об общем недоразвитии речи 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 24
2.1. Изучение разборчивости речи с психолого-педагогических позиций 24
2.2. Результаты экспериментального изучения особенностей разборчивости речи у дошкольников с ОНР 28
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗБОРЧИВОСТИ РЕЧИ 74
3.1. Методические рекомендации по применению методики оценки разборчивости речи 74
3.2. Основные положения коррекции нарушений разборчивости речи у дошкольников с ОНР 76
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 9
1.1. Просодическая сторона речи: определение, компоненты, ее значение в речевой коммуникации 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 14
1.3. Особенности нарушения просодической стороны речи при дизартрии 18
1.4. Логопедическая ритмика как средство коррекции речевых нарушений: цели, задачи, принципы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 33
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 54
3.1. Научно-методологические основания и принципы проектирования методических рекомендаций по использованию средств логопедической ритмики в коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией 54
3.2. Содержание и этапы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией средствами логопедической ритмики 58
3.3. Методические рекомендации по проведению занятий и условия эффективности коррекционного воздействия 65
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. Онтогенез становления слоговой структуры слова и формирования грамматического строя речи 10
1.2. Особенности развития слоговой структуры слова и грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития 19
1.3. Специфика диагностики и коррекции в условиях онлайн сопровождения 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ВТОРОГО УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация экспериментальной работы. Характеристика участников исследования 34
2.2. Методика констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОНЛАЙН ЗАНЯТИЙ 60
3.1. Формирование слоговой структуры слова и грамматических основ речи у детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи II уровня речевого развития в ходе онлайн занятий 60
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 83
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОСАНКИ У ПОДРОСТКОВ С ИДИОПАТИЧЕСКИМ СКОЛИОЗОМ 1-2 СТЕПЕНИ СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Идиопатический сколиоз и особенности нарушения осанки у подростков со сколиозом 1-2 степени 8
1.2. Анализ отечественных и зарубежных исследований по применению средств лечебной физической культуры в коррекционной работе с подростками с идиопатическим сколиозом 12
1.3. Психолого-педагогические основы лечебной физической культуры как средства коррекции нарушений осанки 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. База исследования 25
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 28
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментальной программы 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Исходный уровень состояния осанки у подростков с идиопатическим сколиозом 1-2 степени (результаты констатирующего эксперимента) 35
3.2. Динамика показателей осанки в процессе применения средств лечебной физической культуры (результаты формирующего эксперимента) 44
3.3. Сравнительный анализ эффективности средств лечебной физической культуры и практические рекомендации (результаты контрольного эксперимента) 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию тревожности 6
1.2. Сущностные характеристики арт-терапии и её воздействие на эмоциональное состояние личности 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Диагностика тревожности и анализ результатов исследования 22
2.3. Психологическая программа коррекции тревожности младших школьников методами арт-терапии 26
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛАГОЛЬНЫЕ АНАЛИТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Аналитические конструкции в системе корейского языка 7
1.2. Понятие аналитической конструкции 9
1.3. Критерии выделения аналитических конструкций 14
1.4. Критерии классификации аналитических конструкций 32
1.5. Теория грамматикализации и аналитические конструкции 42
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. СОСТАВНЫЕ ГЛАГОЛЫ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Понятие составного глагола 49
2.2. Критерии классификации составных глаголов 49
2.3. Критерии выделения составных глаголов 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА АННОТАЦИЙ И НАИМЕНОВАНИЙ 8
1.1. Обзор исследований в области перевода медицинских текстов с китайского языка 8
1.2. Стратегии перевода наименований китайских обезболивающих пластырей и аннотаций к ним на русский язык 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПЕРЕВОД КИТАЙСКИХ АННОТАЦИЙ И НАИМЕНОВАНИЙ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ: СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ 19
2.1. Анализ структуры китайских аннотаций и их переводческих соответствий на русском языке 19
2.2. Основы перевода наименований китайских обезболивающих пластырей на русский язык 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭВФЕМИЗАЦИИ В ПЕСЕННОМ ДИСКУРСЕ 6
1.1. Песенный дискурс как объект лингвистического исследования 6
1.2. Проблема эвфемизмов в трудах отечественных и зарубежных исследователей 18
1.3. Роль эвфемизмов в песенном дискурсе 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭВФЕМИЗМОВ В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ И РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПЕСЕННОЙ ЛИРИКЕ 80–90-Х ГГ. XX В 37
2.1. Языковая репрезентация национального и социокультурного знания в англоязычном песенном дискурсе 80–90-х гг. XX в 37
2.2. Языковая репрезентация национального и социокультурного знания в русскоязычном песенном дискурсе 80–90-х гг. XX в 65
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ эвфемизмов в англоязычном и русскоязычном песенных дискурсах 80–90-х гг. XX в 100
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Проблема цветообозначения в современной лингвистике 7
1.2. Цветовая символика в британской культуре 13
1.3. Песенный дискурс как объект лингвистического анализа 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦВЕТОВОЙ СИМВОЛИКИ В СОВРЕМЕННОМ БРИТАНСКОМ ПЕСЕННОМ ДИСКУРСЕ 30
2.1. Характеристика поп-музыки Великобритании 30
2.2. Особенности языкового представления цветообозначений в британском песенном дискурсе 39
2.3. Функции цветовой символики в британском песенном дискурсе 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА В АНИМАЦИОННОМ ДИСКУРСЕ 8
1.1. Анимационный дискурс и его языковые особенности 8
1.2. Основные лексико-семантические группы и особенности их функционирования в мультипликационных фильмах 15
1.3. Проблемы и стратегии адаптации анимационных произведений при переводе с русского языка на английский 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОРИГИНАЛЬНЫХ И ПЕРЕВОДНЫХ ТЕКСТОВ АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ СМЕШАРИКИ, МАША И МЕДВЕДЬ, ФИКСИКИ 33
2.1. Лингвокультурная адаптация ономастикона в мультипликационных фильмах 38
2.2. Лингвокультурная адаптация фразеологических единиц в мультипликационных фильмах 46
2.3. Лингвокультурная адаптация эвфемизмов в мультипликационных фильмах 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81