Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ В НОРМЕ И ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Современные научные представления об импрессивной речи 8
1.2. Развитие импрессивной речи в нейротипичном онтогенезе 11
1.3. Механизмы и условия формирования импрессивной речи 18
1.4. Современные представления о речевом развитии у лиц с расстройствами аутистического спектра 21
1.5. Особенности развития импрессивной речи у детей с РАС 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 28
2.1. Методы обследования импрессивной речи в логопедии 28
2.2. Констатирующий этап исследования импрессивной речи у детей с РАС 32
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 66
3.1. Система логопедической работы по формированию импрессивной речи у младших дошкольников с РАС 66
3.2. Содержание и организация формирующего эксперимента 69
3.3. Содержание и методика проведения коррекционных занятий 71
3.4. Анализ результатов контрольного обследования 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей раннего возраста 18
1.3. Причины речевых нарушений у детей раннего возраста 30
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 33
2.2. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Основные направления логопедической работы с детьми раннего возраста в условиях образовательной организации 54
3.2. Методические рекомендации педагогическим работникам 59
3.3. Методические рекомендации родителям 62
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 9
1.1. Формирование произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников в онтогенезе 9
1.2. Характеристика моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 15
1.3. Комплексный подход к коррекции моторных функций и произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Содержание и организация исследования произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников с дизартрией 36
2.2.1. Обследование моторных функций дошкольников с дизартрией 36
2.2.2. Обследование произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В УСЛОВИЯХ ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 51
3.1. Специфика организации логопедической работы в частном образовательном учреждении 51
3.2. Результаты контрольного эксперимента по изучению произносительной стороны речи и моторных функций дошкольников с дизартрией и его результаты 68
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 9
1.1. Возможности организации и содержание дополнительного образования детей 9
1.2. Особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ различной направленности 24
1.3. Система оказания логопедической помощи в условиях дополнительного образования 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов проведенного логопедического обследования на начало учебного года 62
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ОКАЗАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 80
3.1. Особенности организации проведения групповых занятий 80
3.2. Особенности организации проведения индивидуальных занятий раннего и дошкольного возраста 97
Выводы по третьей главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РЕАБИЛИТАЦИИ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ 9
1.1. Исторический аспект изучения нарушений голоса 9
1.2. Этиология, методы лечения и реабилитации больных по поводу резекций гортани 13
1.3. Технологии обследования качеств голоса 17
1.4. Методики проведения органосохраняющих операций 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ ПОСЛЕ РЕЗЕКЦИЙ ГОРТАНИ 30
2.1. Организация и методы исследования голосовой функции у лиц, после резекции гортани 30
2.2. Содержание методик, процедура проведения экспериментально исследования 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ У ПАЦИЕНТОВ ПОСЛЕ РЕЗЕКЦИИ ГОРТАНИ 51
3.1. Методы логопедического воздействия после органосохраняющих операций на гортани 51
3.2. Организация логопедической работы с пациентами после резекции гортани 54
3.3. Результаты логопедического воздействия после резекций гортани 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы речевой готовности к школе дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с ОНР как условие успешности обучения на новом возрастном этапе 8
1.2. Речевая готовность к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи как логопедическая проблема 18
1.3. Логопедические технологии в изучении речевых нарушений детей с ОНР 23
Глава 2. Особенности речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 26
2.1. Организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Диагностика речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Методические рекомендации и технологии по формированию речевой готовности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием логопедических технологий 39
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРГИНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕЧИ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 6
1.1. Общее понятие маргинальных форм речи 6
1.2. Маргинальные формы речи как языковое явление 10
1.3. Творческая биография и художественная манера Сон Вон Пхен в контексте романа «Миндаль» 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ МАРГИНАЛЬНЫХ ФОРМ РЕЧИ В РОМАНЕ «МИНДАЛЬ» 23
2.1. Функциональный аспект маргинальности в романе 24
2.1.1. Социальные портреты маргинальных персонажей и особенности нарратива романа 24
2.1.2. Особенности сюжетно-композиционной структуры романа «Миндаль» 25
2.1.3. Социально-психологический портрет главного героя как форма проявления биологической и социальной маргинальности 27
2.1.4. Образ Гона как формы проявления социальной и психологической маргинальности 34
2.1.5. Конфликт и взаимодействие двух маргинальных личностей в романе 38
2.2. Функциональный аспект маргинальности в романе 42
2.2.1. Особенности речевого поведения персонажей как проявление маргинальных форм речи 42
2.2.2. Проявление маргинальных форм в синтаксической организации речи 42
2.2.3. Проявление маргинальных форм в лексике персонажей 46
2.2.4. Функции маргинальных форм речи в художественной структуре романа 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОЦЕНКИ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ 5
1.1. Академический дискурс в современной лингвистике 5
1.2. Способы языковой репрезентации оценки в академическом дискурсе 16
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ВЕРБАЛИЗАЦИИ ОЦЕНКИ В РУССКОЯЗЫЧНОМ И АНГЛОЯЗЫЧНОМ АКАДЕМИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ 31
2.1. Языковая репрезентация оценки в русскоязычных вторичных академических текстах 31
2.2. Вербализация оценки в англоязычных вторичных академических текстах 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Метафора как когнитивный и коммуникативный феномен 8
1.2. «Культурный образ» в лингвокультурологии 15
1.3. Образ природы как культурный код 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТАФОРЫ И ОБРАЗЫ ПРИРОДНОГО МИРА В ПУБЛИКАЦИЯХ ГАЗЕТЫ THE NARRAGANSETT DAWN (ИЮНЬ 1935 – СЕНТЯБРЬ 1936): ТИПОЛОГИЯ И СЕМАНТИКА 33
2.1. Тематическая классификация метафор и образов природного мира 33
2.1.1. Астрономические и космические образы 35
2.1.2. Стихийные образы 38
2.1.3. Ландшафтные образы 40
2.1.4. Фитоморфные образы 42
2.1.5. Зооморфные образы 44
2.1.6. Пироморфные образы 45
2.1.7. Гидроморфные образы 47
2.1.8. Сакральные и мифологические природные образы 48
2.2. Функционально-прагматический потенциал природных метафор и образов 50
2.2.1. Идентификационная функция 51
2.2.2. Историческая функция 52
2.2.3. Коммуникативная функция 53
2.2.4. Аксиологическая функция 55
2.2.5. Нормативно-воспитательная функция 56
2.2.6. Репрезентативная функция 58
2.2.7. Консолидирующая функция 60
2.2.8. Эвфемистическая функция 61
2.3. Метафоры и образы природного мира как инструмент конструирования культурно-идеологической картины в газете 63
2.3.1. Цикличность времени 63
2.3.2. Оппозиция «свой – чужой» 65
2.3.3. Оппозиция «верх – низ» 66
2.3.4. Отсутствие антропоцентризма и природный монизм 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Психофизиологические особенности детей с РАС и их влияние на двигательное развитие 6
1.2. Роль и значение адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации детей с РАС 9
1.3. Анализ существующих подходов и методик физического воспитания детей с РАС 11
1.4. Обоснование применения средств спортивной гимнастики для физического развития и социальной адаптации данной категории детей 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Анализ научно-методической литературы 19
2.2. Педагогическое тестирование для оценки показателей физического развития и социальной адаптации 23
2.3. Организация педагогического эксперимента 27
2.4. Методы математической статистики для обработки результатов 32
2.5. Организация исследования 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС 38
3.1. Содержание разработанной методики занятий спортивной гимнастикой 38
3.2. Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента 47
3.2.1. Анализ исходных данных (констатирующий этап) 48
3.2.2. Результаты формирующего педагогического эксперимента 50
3.3. Практические рекомендации по применению методики 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ 6
1.1. Понятие и классификация образных элементов лексики 6
1.2. Роль образных элементов лексики в языковом развитии обучающихся 17
1.3. Обзор существующих методик преподавания образных элементов лексики 25
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛЕКСИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ 50
2.1. Диагностика исходного уровня лексической компетенции обучающихся 8-9 классов 50
2.2. Принципы и подходы к внедрению образных элементов в учебный процесс. Описание практических заданий и упражнений для 8-9 классов 59
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация 75
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ФОРМАТОВ 7
1.1. Особенности формирования навыков письменной речи у учащихся 8-9 классов 7
1.2. Формат ведения блога, написания постов и сторис как современный инструмент развития письменной речи 14
1.3. Педагогические условия и принципы использования цифровых форматов на уроках русского языка 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БЛОГА, ПОСТОВ И СТОРИС ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 38
2.1. Разработка методики использования формата ведения блога, написания постов и сторис на уроках русского языка 38
2.2. Организация и проведение апробации 49
2.3. Анализ результатов апробации и обоснование эффективности методики 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нормативно-правовая база обучения иностранному языку в начальной школе: требования ФГОС и место корейского языка в системе дополнительного образования 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 10
1.3. Психолого-возрастные особенности детей в возрасте от 6 до 10 лет 13
1.4. Поколенческие особенности обучающихся в возрасте от 6 до 10 лет 16
1.5. Трудности организации контроля сформированности фонетических навыков у учеников в возрасте 6-10 лет 19
1.6. Понятие дидактической игры 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Организационно-методические основы применения дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 30
2.1.1. Основы отбора материала для применения в дидактических играх 30
2.1.2. Основы организации дидактических игр в системе контроля фонетических навыков 33
2.2. Серия дидактических игр для контроля сформированности фонетических навыков на начальном этапе обучения корейскому языку 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие текстовых задач и их виды в курсе математики основной школы 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к обучению решению текстовых задач учащихся основной школы 14
1.3. Понятие электронных образовательных ресурсов и их виды в обучении математике 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обзор существующих электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач 25
2.2. Этапы создания и разработки электронных образовательных ресурсов для обучения решению текстовых задач и их включение в учебный процесс 32
2.3. Методические рекомендации по обучению решению текстовых задач с использованием ЭОР 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и мотивация к занятиям физической культурой 6
1.2. Проблема посещаемости уроков физической культуры в старшей школе 9
1.3. Индивидуализация и дифференциация обучения в физкультурном образовании: отечественный и зарубежный опыт 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ПОСЕЩАЕМОСТИ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 20
2.1. Анализ результатов анкетирования старшеклассников 20
2.2. Содержание методики повышения посещаемости уроков физической культуры у старшеклассников посредством индивидуализации и дифференциации учебного процесса 26
2.3. Итоги реализации проекта и сбор обратной связи 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у младших школьников 7
1.1. Понятие и виды коммуникативных навыков 7
1.2. Возрастные особенности и проблемы условиям адаптации младших школьников 15
1.3. Нормативно-правовые аспекты формирования коммуникативных навыков у младших школьников 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков у младших школьников 24
2.1. Объем и методы исследования 24
2.2. Эмпирическое исследование на выявление и обоснование оптимальной методики проведения тренингов, направленной на развитие коммуникативных навыков у младших школьников 26
2.3. Программа коммуникативных тренингов, соответствующей возрасту и интересам младших школьников 36
2.4. Рекомендации по применению данной программы в образовательных учреждениях различного типа 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Требования нормативных документов к результатам освоения обучающимися умений работы с историческими источниками 8
1.2. Классификация исторических источников и алгоритмы работы с ними при изучении истории России в основной школе: анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта 16
1.3. Анализ методического аппарата учебника 8 класса «нового поколения»: типы учебных заданий по развитию умений, обучающихся работать с историческими источниками 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА ЕКАТЕРИНЫ II» 44
2.1. Задания для самостоятельной работы обучающихся с историческими источниками на уроке «Общество века реформ: «благородные» и «подлые»» 44
2.2. Проектные задания с элементами исследования на уроке «Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи» 54
2.3. Результаты апробации комплекса учебных заданий по работе с историческими источниками и методические рекомендации по их применению при изучении темы «Внутренняя политика Екатерины II» 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительной культуры 7
1.2. Анализ существующих подходов к формированию вычислительной культуры 18
1.3. Принцип преемственности в обучении математике 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 27
2.1. Описание функций рабочей тетради 27
2.2. Принципы выбора и разработки заданий 28
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКА УСТНОГО СЧЁТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике младших подростков 5
1.2. Особенности формирования навыка устного счета на уроках математики в 5 классе 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по формированию навыков устного счета 14
1.4. Возможности современных информационных технологий для формирования навыка устного счета у обучающихся в пятом классе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА УСТНОГО СЧЕТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 24
2.1. Отбор содержания обучения математике для формирования навыка устного счета у обучающихся пятых классов 24
2.2. Разработка интерактивных заданий для формирования навыка устного счета у обучающихся пятых классов 31
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных интерактивных материалов для формирования навыка устного счета в 5 классе 39
2.4. Пример формирования навыка устного счета при изучении темы «Действие сложения. Свойства сложения» с применением современных информационных технологий 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Ретроспективный анализ проблемы методического сопровождения педагогов как способа организации методической деятельности в отечественных дошкольных образовательных организациях 11
1.2. Сущностная характеристика и основные стратегические ориентиры федеральной образовательной программы дошкольного образования 20
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по методическому сопровождению деятельности педагогов дошкольного отделения школы по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 41
2.1. Выявление готовности дошкольного отделения школы к реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 41
2.2. Организация методического сопровождения деятельности педагогов дошкольного отделения школы по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования 51
2.3. Анализ результатов исследования 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77