Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ И ПОДДЕРЖКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические особенности старшеклассников 6
1.2. Значение физической культуры для здоровья учащихся 8
1.3. Подходы к оценке психофизиологического состояния старшеклассников 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-РЕСУРСА «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗКУЛЬТУРА» 16
2.1. Актуальность разработки веб-ресурса среди старшеклассников 16
2.2. Структура и содержание веб-ресурса «Здоровье и физкультура» 20
2.3. Подходы к оценке эффективности использования образовательного веб-ресурса 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТХЭКВОНДО 6
1.1. Определение, история и особенности тхэквондо как вида спорта 6
1.2. Основные техники и приемы тхэквондо 8
1.3. Понятие самозащиты в тхэквондо 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-РЕСУРСА «ПУТЬ ТХЭКВОНДО» 15
2.1. Изучение актуальности веб-ресурса среди школьников 15
2.2. Структура и содержание цифрового продукта 18
2.3. Внедрение и оценка веб-ресурса 21
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОРТРЕТЫ ПОЭТОВ-СОВРЕМЕННИКОВ В ЛИРИКЕ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ 6
1.1. Исследователи лирики Цветаевой 6
1.2. Понятие образ в литературоведении 11
1.3. Образ В. Брюсова в лирике Цветаевой 14
1.4. Образ О. Мандельштама в лирике Цветаевой 19
1.5. Образ А. Ахматовой в лирике Цветаевой 27
1.6. Образ Б. Пастернака в лирике Цветаевой 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Изучение лирики Цветаевой на уроках литературы в 10-11 классах. Обзор программ среднего общего образования 43
2.2. Формы организации внеурочной деятельности по литературе в старших классах 50
2.3. Разработка внеурочного мероприятия по теме «Образы поэтов Серебряного века в лирике М. И. Цветаевой» для обучающихся в старшей школе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ 6
1.1. Особенности обучения младших школьников решению текстовых задач 6
1.2. Моделирование как метод познания и средство работы с информацией 13
1.3. Анализ возможностей применения табличных моделей в обучении младших школьников решению текстовых задач 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Анализ исходного умения младших школьников решать текстовые задачи 33
2.2. Обучение младших школьников решению текстовых задач с применением табличных моделей 38
2.3. Анализ итогового умения младших школьников решать текстовые задачи 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения плаванию студентов СПО 6
1.1. Анализ проблемы формирования плавательных навыков у студентов среднего профессионального образования 6
1.2. Современные подходы и практические решения в методике обучения плаванию 9
1.3. Теоретические основы разработки образовательного контента и сценариев уроков 11
1.4. Организация и этапы проектной работы по созданию образовательного продукта 13
1.5. Уникальность и инновационность проектируемого продукта 13
Глава 2. Проектирование и реализация образовательного продукта 16
2.1. Характеристика учебной программы и концепции продукта 16
2.2. Разработка сценариев уроков и цифрового контента 18
2.3. Анализ и корректировка 20
2.4. Программа и результаты апробации 22
Заключение 26
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 9
1.1. Нормативно-методические основания реализации дополнительной образовательной программы 9
1.2. Психолого-возрастные особенности детей подросткового возраста 16
1.3. Специфика обучения лексике корейского языка в подростковом возрасте 25
1.4. Теоретические основы соединения двигательной активности и усвоения лексики 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 41
2.1. Проектирование методики: подбор лексических единиц, видов движений и форм занятий 41
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента: контрольная и экспериментальная группы 44
2.3. Анализ эффективности и перспектив применения методики танцевального обучения 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Нормативно-правовые основы формирования требований к результатам обученности слушателей языковых курсов 6
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к овладению устной речи 8
1.2.1. Психолого-возрастные особенности слушателей языковых курсов 10
1.2.2. Поколенческие особенности слушателей языковых курсов 15
1.3. Специфика мотивационно-потребностной сферы слушателей языковых курсов как представителей среднего профессионального образования 17
1.4. Индивидуально-когнитивные особенности и их влияние на процесс овладения иностранным языком 18
1.5. Основные трудности в освоении устной речи на корейском языке для русскоязычных обучающихся 22
1.6. Культурно-обусловленные трудности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Методическая система обучения устной речи 29
2.2. Основные методы и подходы к обучению устной речи, получившие распространение в практике преподавания корейского языка 31
2.3. Суть эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 33
2.4. Ключевые принципы эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 34
2.5. Сопоставительный анализ с традиционными подходами 36
2.6. Разработка методической системы обучения устной речи на корейском языке 38
2.7. Пробное обучение слушателей языковых курсов устной речи на корейском языке по эмоционально-смысловому подходу 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Изучение проблемы экономического воспитания дошкольников в научной педагогической литературе 10
1.2. Структура и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Обучающий потенциал дополнительного образования детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Организация и методы эмпирической работы 37
2.2. Изучение уровня финансовой грамотности старших дошкольников 39
2.3. Разработка и апробация программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 49
2.4. Анализ эффективности программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Дислексия как специфическое нарушение навыка чтения 7
1.1.1. Понятие дислексии: к истории проблемы 7
1.1.2. Классификация дислексии и ее причины 9
1.1.3. Нейропсихологические основы дислексии: работа мозга и отражение в международной классификации болезней (МКБ) 13
1.2. Требования ФГОС и нормативно-правовое регулирование обучения иностранному языку в начальной школе 15
1.3. Специфика обучения школьников с дислексией чтению на корейском языке в начальной школе 18
1.4. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников третьего класса 23
1.4.1. Психолого-возрастные особенности детей 8-10 летнего возраста 23
1.4.2. Поколенческие особенности детей 8-10 летнего возраста 27
1.4.3. Психолого-возрастные особенности школьников третьего класса, страдающих дислексией 29
1.5. Типичные ошибки чтения при дислексии у младших школьников 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГОВОРЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ ЧТЕНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 35
2.1. Теоретические основы разработки комплекса упражнений 35
2.2. Коррекционно-развивающий комплекс упражнений для обучения русскоговорящих младших школьников с дислексией чтению на корейском языке 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ 6
1.1. Роль и место рецептивных грамматических навыков в обучении школьников восьмого класса корейскому языку 6
1.1.1. Значение грамматических навыков для овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в восьмом классе 6
1.1.2. Требования нормативных документов к уровню владения грамматической стороной общения на корейском языке 7
1.1.3. Анализ учебника «Корейский язык. 8 класс» на предмет наличия полноценной серии упражнений на формирование рецептивных грамматических навыков 10
1.2. Психолого-возрастные и поколенческие особенности школьников восьмого класса 12
1.2.1. Психологические особенности подростков 14-15 лет 12
1.2.2. Особенности поколения Альфа 20
1.2.3. Фанаты Халлю как специфическая мотивационная группа учащихся 22
1.3. Трудности усвоения восьмиклассниками грамматической стороны общения на корейском языке 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВОСЬМОГО КЛАССА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Формирование рецептивных грамматических навыков 30
2.2. Серия упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков в восьмом классе 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Требования нормативных документов к уровню и качеству владения лексикой в начальной школе 6
1.2. Программа обучения корейскому языку в начальной школе как отражение его специфики 8
1.3. Психолого-возрастные и поколенческие особенности обучающихся младшего школьного возраста 13
1.4. Трудности освоения лексической стороны общения на корейском языке в начальной школе 17
1.5. Игровые технологии как средство обучения лексической стороне общения младших школьников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Применение игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 26
2.2. Анализ результатов применения игровых технологий при формировании лексической стороны общения младших школьников на корейском языке 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Понятие общественной экспертизы как ресурса управления качеством образования 9
1.2. История становления и развития общественной экспертизы как ресурса управления качеством образования 15
1.3. Реализация общественной экспертизы как инструмента управления образованием 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ 52
2.1. Общая характеристика МБОУ Софьинская средняя общеобразовательная школа Наро-Фоминского муниципального района 52
2.2. Организация и анализ результатов общественной экспертизы качества образования МБОУ «Софьинская СОШ» 71
2.3. Разработка рекомендаций по повышению качества образования в учреждении с применением общественной экспертизы 79
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления с достопримечательностями родного края детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Роль ознакомления с достопримечательностями родного края в патриотическом воспитании дошкольников 32
1.4. Парциальная программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 41
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 51
2.1. Диагностика сформированности компонентов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Реализация парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 60
2.3. Оценка эффективности парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 74
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ 8
1.1. Психолингвистические и нейропсихологические механизмы понимания текста 8
1.2. Специфика художественного текста как объекта понимания 13
1.3. Особенности понимания художественных текстов детьми с ТНР (на примере общего недоразвития речи) 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИНСТРУМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 26
2.1. Анализ условий и ресурсов для разработки проекта 26
2.2. Принципы и этапы разработки инструмента по формированию понимания художественного текста у младших школьников с ОНР 28
2.3. Цель и задачи оптимизации логопедической работы 30
2.4. Содержание и методическое обеспечение логопедической работы по формированию понимания художественного текста младшими школьниками с ОНР 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ИНСТРУМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 39
3.1. Характеристика выборки младших школьников с ОНР 39
3.2. Организация и результаты апробации логопедической работы по формированию понимания художественного текста младшими школьниками с ОНР 40
3.3. Методические рекомендации по оптимизации логопедической работы с младшими школьниками с ОНР посредством предложенного методического инструмента 42
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАТУС И ХАРАКТЕРИСТИКА ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ГОЮЙ 6
1.1. История становления официально-делового стиля китайского языка гоюй 6
1.2. Разновидности жанров официально-делового стиля китайского языка 11
1.3. Основные черты употребления официально-делового стиля китайского языка 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 19
2.1. Прикладные аспекты изучения официально-делового текста на гоюй 19
2.2. Сопоставительный анализ текстов официально-делового функционального стиля (на материале шаблонов обращений в государственные органы) 23
2.3. Рекомендации к описанию текстов официально-делового стиля гоюй 29
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Организационные аспекты логопедической помощи в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.2. Методические аспекты логопедической помощи в условиях дошкольной образовательной организации 14
1.3. Взаимодействие участников образовательных отношений в сфере помощи детям с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 35
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА, ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Особенности работы специалистов и родителей с детьми с 1 уровнем речевого развития 55
3.2. Особенности работы специалистов и родителей с детьми со 2 уровнем речевого развития 61
3.3. Особенности работы специалистов и родителей с детьми с 3 уровнем речевого развития 67
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка ребёнка к обучению в школе» 6
1.2. Анализ современного состояния дошкольных образовательных организаций по созданию организационно-педагогических условий подготовки детей к обучению в школе 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 26
2.1. Анализ уровня сформированности подготовленности ребёнка к обучению в школе 26
2.2. Содержание, формы и методы подготовки ребёнка к школе 40
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 8
1.1. Нормативно-правовые основы организации инклюзивного образования в условиях дошкольной образовательной организации 8
1.2. Роль инклюзивной образовательной среды в обучении, развитии и воспитании личности ребенка 21
1.3. Характеристика функционирования группы компенсирующей направленности детей с ОВЗ в детском саду 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ПРОЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 40
2.1. Паспорт проекта по организации инклюзивного образования с детьми дошкольного возраста 40
2.2. Реализация комплекса мероприятий по организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Оценка эффективности проекта 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 14
1.1. Особенности системы помощи детям -инвалидам с выраженной интеллектуальной недостаточностью в учреждениях социального обслуживания 14
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития 18
1.3. Сущность понятия АДК в современной помощи лицам с ТМНР и барьеры внедрения в учреждениях социального обслуживания 21
1.4. Отечественный и зарубежный опыт коррекционной работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития 26
Выводы к первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ АДК В КОМПЛЕКСНУЮ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАЦИОНАРНОГО ТИПА 33
2.1. Организация констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы ко второй главе 58
ГЛАВА 3 ВНЕДРЕНИЕ СРЕДСТВ АДК В КОМПЛЕКСНУЮ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ТМНР В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАЦИОНАРНОГО ТИПА 64
3.1. Организация формирующего этапа исследования 64
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы к третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Мотивация в учебной деятельности 8
1.2. Проектная деятельность в современном образовательном пространстве 16
1.3. Опыт организации проектной деятельности в целях повышения мотивации учащихся 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 32
2.1. Разработка методических материалов по организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории, повышающих их мотивацию 32
2.2. Апробация методических материалов по организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории, повышающих их мотивацию 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63